《長方體的認識》評課稿《長方體的認識》評課稿4篇首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導和老師們指正。陳老師能夠合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點：一、 準確把握目標，體現(xiàn)新課標理念本課有3個教學目標：1、 經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特征的過程。2、 知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。3、 積極主動參與教學活動，在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中，獲得積極的學習體驗。陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據(jù)學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達成共識，小組代表回報，最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了"自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結(jié)”的數(shù)學學習方式。既培養(yǎng)了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調(diào)動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了'教師為主導、學生的為主體”的教學理念。二、 教學思路清晰，重、難點突出本節(jié)課教學內(nèi)容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。數(shù)學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生熱愛生活，喜愛數(shù)學的思想感情。在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識一一深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。2、 初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。3、 深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。4、 熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學目標。整個教學環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的'教學重點尤為突出。三、 合理運用課件，輔助課堂教學多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現(xiàn)給學生，讓學生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向?qū)W生傳遞了"比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關(guān)系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發(fā)現(xiàn)當長方體的長、寬、高相等時,就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果?？芍^是一舉兩得。四、練習設(shè)計體現(xiàn)針對性、層次性在數(shù)學課堂教學中，練習作為學生的一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段,而且還是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習題的設(shè)計,要有利于學生自我建構(gòu)數(shù)學知識，有利于拓展學生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識點設(shè)計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數(shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設(shè)計由易到難，體現(xiàn)了練習設(shè)計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。整體感知這節(jié)課值得學習的地方很多，但再好的課在細節(jié)上也有需要改進的細節(jié)：1、 在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學的，任何一個結(jié)論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴密了。2、 對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內(nèi)，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學生探究過程教育理念。3、 在處理"有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學生的空間想象力。4、 關(guān)注學生不是只停留在關(guān)注他們學習知識上，更要時時刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向?qū)W生傳遞學會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發(fā)言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。在本校聽王老師講了《長方體的認識》一課，下面就聽課后的點滴想法談?wù)劇１竟?jié)課，王老師在教學中做到了教學內(nèi)容"知識性”和"趣味性”統(tǒng)一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學生思考，激起學生的探究熱情。王老師教學過程中講解的同時更多的是引導學生觀察與思考，—步步的質(zhì)疑，一次次激起學生思維的漣淹，不斷激起學生探究解決問題的熱情和信心。王老師將學生的學法潛移默化的蘊藏在教學之中。數(shù)學課程"不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)..????數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分,媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實物讓學生判斷這些物體的形狀；"說說生活中哪些物體是長方體？”這些問題的答案雖然五花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。從開課初學生實物觀察到知識探究到練習鞏固，老師自始自終是一個聆聽者，在學生的匯報交流中抓住學生思維的亮點、敗點、難點、疑點進行鼓勵、點撥、引導，如老師抓住學生匯報一一"長方體六個面都是長方形”這一疑點，放手讓學生找一找一沒有誰的長方體六個面不是這樣的？從而得出長方體還有可能有兩個面是正方形這一知識點。如抓住學生交流一一"長方體相對的面都相等”這一亮點，鼓勵學生大膽操作驗證。教學內(nèi)容是一個靜止的知識庫，學生接受知識是一個動態(tài)的學習過程，王老師在教學中抓住課堂中生成的問題進行鼓勵、牽引、點撥、指導，可謂靈活機智，做到教學內(nèi)容的開放和教學方法的開放。本課中，注重培養(yǎng)學習方法。教師積極倡導"自主探究”式學習。如：通過自主交流來感受長方體的特征。"探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設(shè)、預測、收集數(shù)據(jù)、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，內(nèi)容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。讓學生多實踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中老師曾多次讓學生運用數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸等方法發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在"觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學習興趣，提高學習內(nèi)驅(qū)力。聽完這節(jié)課我注意到王老師在教學中自始自終運用的是長方體的紙盒作教具，能否考慮增加實際操作的效果，將學生匯報"面、棱、頂點”配合實物演示出來，根據(jù)我的不成熟想法，我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學生觀察并認識了面，通過再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著切一刀，讓學生對頂點也有了掌握，這樣可以加深學生的理解，也可以減少交流時間，提高教學的效果。最近教研組正在進行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執(zhí)教的《長方體的認識》。這節(jié)課是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，又是學生認識立體圖形的開始，對今后進一步學習立體圖形和培養(yǎng)學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學習借鑒的精神，走進了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。一、 注重感知體驗，自主建構(gòu)新知。陳老師從生活情景入手，讓學生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學習新知打下了基礎(chǔ)，由"關(guān)于長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學生的認知起點，并以此展開教學。為了讓學生建構(gòu)起長方體的特征，陳老師在幫助學生正確t也認識了面、棱、頂點的概念之后，又通過讓學生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來認識,數(shù)數(shù)看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學生在摸—摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學過程，在學生親自感受的基礎(chǔ)上建構(gòu)起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。二、 尊重個性差異、注重學法指導《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學方法上來看，陳老師注意尊重學生的個體差異。及時了解學生的認知起點。由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學生在數(shù)的時候，很容易漏掉或重復，為了解決這個問題，陳老師提出了"誰能有順序土地指出長方體有哪些面和棱？”讓學生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄?shù)出面和棱。特別是在有順序地數(shù)長方體的棱時，有意地指出按照棱的方向不同來數(shù)的方法，及時、有效的指導也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。三、 學習借鑒，不留遺憾1、 課堂節(jié)奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。2、 在自主探究這個環(huán)節(jié)，老師引導的過多，留給學生觀察談?wù)摻涣鞯臅r間有些少，小組合作交流流于形式。四、 聽后所思1、 如何有效、高效的進行課堂教學，在教學中讓學生提高到什么程度？2、 如何處理好學生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實際教學時間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節(jié)奏。五、 教育感言教學是一門藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應(yīng)該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開課、展示課都應(yīng)該關(guān)注學生，而不應(yīng)該把學生當作是訓練自己教學藝術(shù)的試驗品，因為孩子們傷不起，教學不足可以后續(xù)彌補，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態(tài)課，把每一節(jié)當作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數(shù)學素養(yǎng)一定能有所提高。一、 真正體現(xiàn)以生為本。概念課的教學，老師往往通過簡單的講解讓學生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，不利于提高學生的學習動力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗式學習主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動，放手讓學生自己探究，引導學生在動態(tài)的學習中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的