習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)反思本次習(xí)作指導(dǎo)課，表達(dá)了創(chuàng)新性課堂的根本要求——參加性。課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)活動(dòng)，而是一種多向活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參加程度，有利于增加課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于提高孩子的語言溝通力量和表達(dá)力量。

“教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的心情、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮高度有效的作用?！彼赃@堂習(xí)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內(nèi)容詳細(xì)、感情真摯，有肯定的條理，著重培育學(xué)生想清晰再寫的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力進(jìn)展學(xué)生的語言表達(dá)力量。讓孩子們學(xué)會(huì)從小事入手，學(xué)會(huì)細(xì)致觀看，學(xué)會(huì)進(jìn)展細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)從小事中體會(huì)蘊(yùn)含的大愛，體會(huì)父母，悄悄付出的人的情感。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。不僅要把學(xué)生當(dāng)作熟悉的主體，而且還要把學(xué)生當(dāng)作實(shí)踐的主體、自我進(jìn)展的主體。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，以促進(jìn)其全面進(jìn)展，培育其自我發(fā)覺，自我體會(huì)，自我創(chuàng)新的力量。使孩子學(xué)會(huì)從小事入手，運(yùn)用本單元的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)以致用，并且會(huì)嫻熟運(yùn)用信的格式。

同時(shí)還有缺乏之處，應(yīng)當(dāng)給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識(shí)地進(jìn)展學(xué)問的拓展與運(yùn)用，要求孩子們自制一個(gè)信封，根據(jù)信封的格式和要求，進(jìn)展正確的書寫，既提高孩子的動(dòng)手力量，又能拓展孩子的視野，準(zhǔn)時(shí)學(xué)以致用，活學(xué)活用。

習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)反思2

作文是學(xué)生熟悉水平和語言文字表達(dá)力量的綜合表達(dá)，作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的地位。但許多學(xué)生都怕寫作文，在寫作文時(shí)覺得無話可說。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第九冊第八單元的習(xí)作中提出的“場面描寫”，尤其是學(xué)生很難寫好的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！泵棵孔x到這兩句詩，我常常在思考：作文教學(xué)的“源頭活水”究竟在哪里？花了心思和精力去進(jìn)展作文教學(xué)，作文批改，作文指導(dǎo)，為什么有的學(xué)生寫一篇作文咬上幾個(gè)小時(shí)的筆頭，挖空了自己的腦袋，點(diǎn)著字?jǐn)?shù)，卻還是那么幾行字。經(jīng)過分析，我歸結(jié)出的緣由是學(xué)生對自己經(jīng)受過或看到過的場面缺乏認(rèn)真的觀看，或是這個(gè)場面已經(jīng)過去很久，學(xué)生存于大腦中的已是過去時(shí)的材料，不能清楚的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學(xué)生有話可說，并且學(xué)會(huì)方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。假如，在課堂上先“演示”一個(gè)具好玩味性的“場景”吸引學(xué)生激情參加，誘導(dǎo)他們觀看“場景”的細(xì)節(jié)，并用簡單的文字加以“攝取”，然后再請學(xué)生記敘成文，那將是一個(gè)行之有效的方法。平常學(xué)生最感興趣的就是做嬉戲，所以我就選擇了嬉戲這一場面，嘗試設(shè)計(jì)了本節(jié)參加式的作文課《參加其中歡樂作文》,對學(xué)生進(jìn)展場面描寫的作文指導(dǎo)。以下是我教學(xué)完本節(jié)課的幾點(diǎn)感悟和反思：

一、營造歡樂氣氛，讓學(xué)生樂于作文

始終以來學(xué)生都畏懼寫作文，所以要讓學(xué)生寫好作文的第一步就是要消退學(xué)生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在竭力的為學(xué)生營造輕松歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。整節(jié)課從師生互動(dòng)小嬉戲“三星智力快車”導(dǎo)入，在上課伊始就為學(xué)生營造歡樂學(xué)習(xí)的氣氛。接下來的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同參加到好玩的嬉戲“我說你做”和“畫方圓”中，嬉戲完畢后教師奇妙引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫下來，嬉戲的過程為學(xué)生的寫作供應(yīng)了素材，學(xué)生在嬉戲中感受歡樂，在歡樂中輕松的完成了習(xí)作片段的描寫，從而到達(dá)了讓學(xué)生樂于寫作的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)源頭活水，讓學(xué)生有話可寫

學(xué)生為什么會(huì)消失“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學(xué)生感到作文太難的緣由是學(xué)生生活閱歷少，積存的素材缺乏。假如教師在作文教學(xué)中只注意一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導(dǎo)，以為讓學(xué)生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學(xué)生也只能像個(gè)“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實(shí)感來就難了。作為教師，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法拓寬學(xué)生寫作素材的渠道，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多組織一些讓學(xué)生參加其中的活動(dòng)，才能讓學(xué)生多積存一些作文的生動(dòng)素材，增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，引來作文的的源頭活水。比方，本節(jié)課上我通過兩個(gè)學(xué)生非常感興趣的嬉戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學(xué)生都能積極的參加其中，獲得真實(shí)的感受，所以學(xué)生寫起作文片段來就會(huì)思如泉涌，寫出來的習(xí)作片段也顯得生動(dòng)，布滿了真情實(shí)感。

三、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生把握寫作方法

活動(dòng)的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的.問題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進(jìn)展場面描寫，我提出了場面描寫的兩個(gè)寫作要點(diǎn)：認(rèn)真觀看，點(diǎn)面結(jié)合。這兩個(gè)寫作要點(diǎn)我是分階段

指導(dǎo)學(xué)生的。在做完第一個(gè)嬉戲“我說你做”后，讓學(xué)生分析被蒙上眼睛的同學(xué)依照其他同學(xué)寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和教師的表演有不同之處這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確要想使場面精確的再現(xiàn)，就要留意認(rèn)真觀看，然后就學(xué)生剛剛的習(xí)作片段中存在的缺乏引出場面描寫的另外一個(gè)寫作要點(diǎn)“點(diǎn)面結(jié)合”，在對其次個(gè)嬉戲場面的描寫中，學(xué)生就能夠留意認(rèn)真觀看，點(diǎn)面結(jié)合的方法，使習(xí)作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)地把握了寫作方法，寫出的作文片段也共性鮮亮。

四、師生共同參加，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課我主要采納的教學(xué)方法是新課程理念所提倡的“參加式教學(xué)”。參加式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參加”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中表達(dá)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個(gè)方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，制造師生公平和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和制造力，在雙邊教學(xué)過程中，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，表達(dá)了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參加其中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。除了參加嬉戲以外，學(xué)生還積極參加評價(jià)——請他們評價(jià)一下其他同學(xué)的習(xí)作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改良的地方，這種讓學(xué)生積極參加的評價(jià)方式，不僅可以讓學(xué)生在評價(jià)的過程中更好地把握場面描寫的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，而且充分表達(dá)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

固然，在這節(jié)作文課上也存在一些缺乏之處，如：

一、自身的力量還需通過日常的讀書、練筆再提升。

二、在今后的教學(xué)中還要多開發(fā)結(jié)合本地實(shí)際的作文訓(xùn)練素材，為學(xué)生的習(xí)作引來“源頭活泉”。

三、對于學(xué)生的情感的