第第頁共6頁幼兒園戶外活動(dòng)指導(dǎo)方案豐富多彩的戶外活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒探索的興趣，而且能促進(jìn)幼兒想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神的指導(dǎo)下，全國各地的幼兒園都很重視戶外活動(dòng)課程，積極拓展活動(dòng)空間，投放活動(dòng)材料，最大程度地滿足幼兒活動(dòng)需求；但是囿于場地不足、活動(dòng)材料投放不合理及教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，不少幼兒園在開展戶外活動(dòng)時(shí)有心無力，難以滿足幼兒發(fā)展的需要……致使幼兒戶外活動(dòng)飄在空中，無法落到促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)處。目前，幼兒園的戶外活動(dòng)普遍存在哪些問題？該如何更好地開展戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？這是本期策劃所要討論的問題。幼兒人均活動(dòng)面積不夠，活動(dòng)材料投放不足，設(shè)施短缺、陳舊、單一在《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)?！钡乾F(xiàn)實(shí)中，不少幼兒園的戶外活動(dòng)時(shí)間在安排上較零散且相對較短，不能保證幼兒有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。不僅如此，很多幼兒園在組織開展戶外活動(dòng)的過程中，常常因?yàn)閳龅?、材料投放不足等“缺斤短兩”，往往?dǎo)致活動(dòng)流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。案例一：Y市某幼兒園，上午十點(diǎn)左右，中一班的小朋友在李老師的帶領(lǐng)下來到戶外活動(dòng)場地。小朋友排好隊(duì)準(zhǔn)備開始投擲球類活動(dòng)。李老師正在向小朋友強(qiáng)調(diào)戶外游戲時(shí)需要注意的安全細(xì)節(jié)。這時(shí)，中二班的劉老師帶著自己班的孩子也來到戶外場地。為了讓孩子們熱身，劉老師帶領(lǐng)孩子們圍著場地跑圈。在這塊小小的地方，中二班跑步的孩子們正好把中一班的孩子們?nèi)υ谥醒?，還擋住了中一班的投擲圈。無奈之下，中一班的李老師只好前去與中二班劉老師交涉。李老師說：“你們班跑步能不能把圈子跑大點(diǎn)？擋住了我們的投擲圈，沒法玩了?！眲⒗蠋熁卮鸬溃骸昂⒆觽兣苤苤?duì)伍就亂了，越跑圈子越小沒有辦法玩。你們等我們跑完了再玩（投球）吧！”就在這時(shí)，小班的孩子們在老師的帶領(lǐng)下也來到活動(dòng)場地。游戲場上頓時(shí)喧鬧起來。中一班的李老師看著其他班級玩得正起勁的孩子們，無奈地說：“我們今天不玩投擲游戲了，大家自由活動(dòng)?！痹捯魟偮洌⒆觽兙蜎_向自己喜歡的玩具，但是這時(shí)候大部分活動(dòng)器材早已被其他班的孩子所搶占了，只剩下幾個(gè)投擲圈……據(jù)記者調(diào)查，不少幼兒園難以達(dá)到《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》的規(guī)定，經(jīng)常是跳躍區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)等混在一起，一到戶外活動(dòng)時(shí)間，擁擠不堪，很多幼兒聚集一起，活動(dòng)開展得十分艱難，效果不盡如人意。幼兒園戶外活動(dòng)空間的不足，還表現(xiàn)在整個(gè)幼兒園戶外活動(dòng)空間規(guī)劃布局不合理，缺少整體設(shè)計(jì)、功能區(qū)不夠完善等。很多幼兒園只有簡單的運(yùn)動(dòng)區(qū)，而戶外探索區(qū)、欣賞區(qū)等殘缺不全。由于空間的不足，隨之而來的是活動(dòng)材料投放不夠科學(xué)合理，常常出現(xiàn)一邊活動(dòng)材料的浪費(fèi)閑置，另一邊活動(dòng)材料不足的怪現(xiàn)象。在這種情況下，不僅影響了有組織的戶外活動(dòng)的開展，而且也影響了孩子自由的戶外活動(dòng)。缺少了活動(dòng)的支架，孩子們很難真正體會到在戶外玩得盡興，玩得痛快。這樣，戶外活動(dòng)更多的是停留在幼兒園的計(jì)劃里，沒有落實(shí)到具體的促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)當(dāng)中。合理布局活動(dòng)設(shè)施和空間，讓孩子玩得盡興幼兒園在戶外活動(dòng)空間的整體布局上，要充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁畫、植物、樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子、臺階的各種幾何圖形等，調(diào)動(dòng)一切空間，使戶外活動(dòng)空間變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在拓寬戶外活動(dòng)空間的同時(shí)，幼兒園要科學(xué)投放有利于幼兒發(fā)展的玩具、材料。除了購置的一些玩具，如：繩子、球、橡皮筋等，還應(yīng)堅(jiān)持少花錢多辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，親自動(dòng)手制作大量的玩具。在投放材料中還應(yīng)考慮材料的層次性，使每個(gè)幼兒都能有成功的體驗(yàn)和健康的發(fā)展。幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動(dòng)，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化。教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。活動(dòng)中教師角色定位不清，目標(biāo)不明確當(dāng)被問及“戶外活動(dòng)是什幺”的時(shí)候，不少教師回答“體育活動(dòng)”或是“體育鍛煉”。由于理解的偏差，不少教師僅僅把戶外活動(dòng)當(dāng)成所謂的體育鍛煉，其實(shí)戶外活動(dòng)的內(nèi)容比較廣泛，包括游戲、體育，涉及科學(xué)、社會等不同領(lǐng)域。部分教師在戶外活動(dòng)中更多的是關(guān)注體育領(lǐng)域，而忽略了戶外活動(dòng)其他部分，在活動(dòng)中表現(xiàn)出目標(biāo)不清楚、定位不準(zhǔn)確以及缺乏有效的指導(dǎo)等，導(dǎo)致了部分戶外活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)流于形式，缺少促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)在力量。案例二：B城某幼兒園，戶外活動(dòng)時(shí)間，中一班的孩子們手里拿著草球，有的進(jìn)行投擲游戲，有的和小伙伴當(dāng)足球踢，有的干脆坐在屁股下，有幾個(gè)孩子拿著草球茫然不知所措，而幾個(gè)教師則完全置身事外，站在走廊下和同事聊天。相對于中一班的放任自流，大一班的孩子似乎成了老師手中的“木偶”，在爬竹梯的活動(dòng)中，出于安全管理，教師強(qiáng)調(diào)集中、統(tǒng)一玩，更不允許孩子自由獨(dú)立的活動(dòng)?！敖處熂仁怯變簯敉饣顒?dòng)的組織者，又是活動(dòng)的重要參與者。”達(dá)縣希望幼兒園園長王靜說，教師要正確處理自己在活動(dòng)中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。在活動(dòng)材料提供中，教師是協(xié)助者、組織者；在活動(dòng)過程中，教師是觀察者、參與者；在活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者；在活動(dòng)的開始和結(jié)束評價(jià)時(shí)，教師才是組織者，通過與幼兒的討論，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和分享游戲經(jīng)驗(yàn)所帶來的快樂。所以，教師在整個(gè)戶外活動(dòng)中扮演著重要角色，既不能放任自流，更不能走向另外的一個(gè)極端：“強(qiáng)勢”介入戶外活動(dòng)，限制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。“很多教師在活動(dòng)中都會出于安全的考慮，有意無