幼兒園教師創(chuàng)新教育水平一、幼兒園教師教育水平職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析（一）幼兒園教師創(chuàng)新教育水平職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育水平是指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的操作水平。當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題愈發(fā)緊迫之時(shí)，我們才猛然發(fā)現(xiàn)，高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新水平遇到了難以突破的瓶頸，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育水平的不足，已影響到我國(guó)幼兒園創(chuàng)新教育的展開和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，最常見的是教師的提問引不起學(xué)生的興趣，課堂討論氣氛不但不夠熱烈，而且時(shí)常還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面；學(xué)生“怕提問題、不會(huì)提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭(zhēng)搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見慣。很多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)，只好滿堂講3。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)：學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無(wú)法展開與實(shí)施，反過來(lái)教師的“填鴨式”教學(xué)方式防礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣，在選拔性的考試制度下，同學(xué)之間并不乏競(jìng)爭(zhēng)精神，缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價(jià)值的問題，進(jìn)一步才有創(chuàng)新可言；求知欲則是創(chuàng)新的源動(dòng)力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平是其創(chuàng)新教育水平的基礎(chǔ)，面對(duì)已失去求知欲望和問題意識(shí)的學(xué)前教育學(xué)生，談何創(chuàng)新？創(chuàng)新教育水平又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見的師幼互動(dòng)類型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預(yù)設(shè)的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實(shí)想法。當(dāng)幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時(shí)，老師往往是敷衍了事，當(dāng)幼兒因好奇而實(shí)行“破壞”的探索行為，以及表現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動(dòng)作品時(shí)，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒有創(chuàng)新教育的意識(shí)，不能準(zhǔn)確理解和對(duì)待幼兒的創(chuàng)新精神，也因教師不具備創(chuàng)新教育的水平，而不能準(zhǔn)確激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為，嚴(yán)重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的展開。不可否認(rèn)，近年來(lái)在全國(guó)教師教育改革浪潮的推動(dòng)下，學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效?！皩?shí)踐取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念，很多學(xué)前教師教育院校持續(xù)增大對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐水平培養(yǎng)的力度，并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提升并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平就一定得到了提升，也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育水平。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在幼兒園見、實(shí)習(xí)期間，遇到教育教學(xué)中實(shí)際的問題不知如何解決；不會(huì)觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r或者觀察后不知從哪些方面實(shí)行客觀評(píng)價(jià)等。在他們看來(lái)，書本上所學(xué)的知識(shí)并沒有這么多具體的案例指導(dǎo)策略，已有的案例也與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的不完全一致，讓他們感到有些無(wú)所適從。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園見實(shí)習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)沒有用處”的結(jié)論。這足以說明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神，使用知識(shí)解決實(shí)際問題水平較差，同時(shí)，更說明學(xué)校在提升學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐水平時(shí)，卻忽視了對(duì)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。（二）幼兒園教師創(chuàng)新教育水平職前培養(yǎng)存有問題的原因分析誠(chéng)然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新水平較差的現(xiàn)狀與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無(wú)關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。二、學(xué)前教師教育水平職前培養(yǎng)缺失原因分析誠(chéng)然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新水平較差的現(xiàn)狀與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無(wú)關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”一直以來(lái)是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，這個(gè)指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。很多教育教師院校非常清晰學(xué)校“職業(yè)院?！钡男再|(zhì)，但卻忘記了自身同時(shí)所具備的“師范性”重要特質(zhì)，忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo)，忘記了自身培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和水平?jīng)]能體現(xiàn)，存有急功近利的思想，認(rèn)為培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只要有一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業(yè)，即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而沒有理解到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平對(duì)其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育水平對(duì)其將來(lái)工作對(duì)象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實(shí)施中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求，完全忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。如，課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開設(shè)。課程實(shí)施中，對(duì)于必修課，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度，而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個(gè)性問題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。我國(guó)古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué)，問，思，辨，行”五個(gè)遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段，正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學(xué)，不恥下問、敢于質(zhì)疑，認(rèn)真思索，善于辨別，意志堅(jiān)強(qiáng)、切實(shí)踐行。但實(shí)質(zhì)上，很多學(xué)前教師教育院校的教師，自身缺乏創(chuàng)新教育的水平，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生探求新知識(shí)的引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)水平，沒能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。三、“卓越幼兒園教師”創(chuàng)新教育水平職前培養(yǎng)對(duì)策（一）樹立創(chuàng)新教育理念，凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不但僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求1。首先，學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中，必須在追求職業(yè)性的同時(shí)，要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價(jià)值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不但決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向4。其次，在實(shí)施“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃中，樹立創(chuàng)新教育理念，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力；創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟迪，保證學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣；創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教育管理等整個(gè)教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在學(xué)校教書育人的每項(xiàng)工作、每個(gè)細(xì)節(jié)中，使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣5（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程內(nèi)容首先，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)需求及制定和實(shí)施分方向人才培養(yǎng)方案，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇自己的專業(yè)方向，凸顯人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化和針對(duì)性。人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩方面。所以，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置為藍(lán)本，優(yōu)化課程模塊，并通過整合原來(lái)有重復(fù)性質(zhì)的課程（如原來(lái)的五大領(lǐng)域課程）以及刪減、修定原來(lái)繁瑣過時(shí)的課程內(nèi)容等途徑整體優(yōu)化課程科目和內(nèi)容。其次，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，明確幼兒園對(duì)學(xué)前教師創(chuàng)新教育水平的要求，開設(shè)創(chuàng)新教育選修課程，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新教育意識(shí)、創(chuàng)新教育人格和創(chuàng)新教育水平等三個(gè)方面專業(yè)素質(zhì)6。（1）具有創(chuàng)新教育的意識(shí)?！白吭接變簣@教師”應(yīng)具有創(chuàng)新教育的意識(shí)，認(rèn)同幼兒天生就具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能的、教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)、提升其創(chuàng)新水平等等教育理念。(2)具有創(chuàng)新教育的人格?！白吭接變簣@教師”應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和求知欲，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、持續(xù)鉆研的意志力、執(zhí)著追求的堅(jiān)韌性，包容與開放性、團(tuán)隊(duì)合作精神等創(chuàng)新人格特征。只有教師自身具備了創(chuàng)新教育的人格，才能在教育實(shí)踐中注重對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神、積極、自信、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑等創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。(3)具有創(chuàng)新教育的水平。一個(gè)具有創(chuàng)新教育水平的“卓越幼兒園教師”，在教育實(shí)踐中不但能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，還能在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。(三)營(yíng)造創(chuàng)新型教學(xué)文化氛圍，提供有利于創(chuàng)新教育水平形成的平臺(tái)首先，營(yíng)造具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成的師生共享的價(jià)值體系和行為方式，以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。其中，價(jià)值體系包括師生內(nèi)蘊(yùn)的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)信仰以及教學(xué)倫理，行為