小學低年級語文論文語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化?，F(xiàn)代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描繪學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是討論問題進行學術研究的一種手段，又是描繪學術研究成果進行學術溝通的一種工具。小學低年級語文論文1題目：淺談小學低年級群文閱讀教學低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要講群文閱讀了。因而，我以為低年級學生群文閱讀的指導應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使孩子們構成習慣，感受閱讀的樂趣。在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節(jié)、夸大的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是復原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。1.反復品讀，尋找情趣閱讀一篇童話故事，我以為教師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，如何組織教學等等，而是以一個學生的身份，用學生的目光，用學生的心理，反復朗讀和體會：故事中最吸引學生的是什么？他又是怎樣體現(xiàn)童話所具有的獨特味道？有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、構造、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠教師去指點、開掘。所以，在教學前，老師應細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。如：（風娃娃）〔人教版一年級下冊〕的導入，我們能夠這樣做——師：風兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。〔風〕師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員--風娃娃?！矌煱鍟猴L娃娃〕風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?！矌熯厰⑹觯叞瀹嬶L娃娃圖像〕請學生讀題后，教師接著問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧。著名特級老師于永正曾講：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學的游戲精神，最重要的是老師要保持一顆童心，只要這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起共享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學生實現(xiàn)心靈的成長。不同的童話故事有著不同的內涵，即便同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。假如在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓快樂和童真成為童話教學的主旋律。2.轉換角色，體驗情趣在新課程背景下的語文教學中，老師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習經(jīng)過中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來講，學習童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)本人，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。由于有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。2.1角色對話（語文課程標準）提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。指導學生講述本人學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需老師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。如教學（小壁虎借尾巴）時，老師能夠這樣組織講故事活動：〔老師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞?！硯煟哼@是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽講咱們班的小朋友讀書、表演十分棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！〔出示招聘啟事。生讀啟事內容?！硯煟盒∨笥褌?，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。學生根據(jù)插圖試著給畫面配音，相互評價。學生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。每一個環(huán)節(jié)，學生都既緊張又興奮。老師正是利用給動畫配音這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽講讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們可以以將人教版二年級下冊的（酸的和甜的）參與這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。2.2角色模擬兒童之所以喜歡童話，是由于童話的幻想性的強烈的游戲精神最能知足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色進而較為理想地完成對故事的解讀。如一位老師教學人教版一年級下冊（小猴子下山）是這樣設計的--教學伊始，老師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。小猴子根據(jù)書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔。這樣的表演，知足了學生喜歡玩的天性，加強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。同樣的方法，我們能夠適用于后一篇閱讀課文（象鼻橋），讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……象鼻橋開場搖擺，逐步支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感遭到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，能夠加深對童話的理解。冰心奶奶曾講：可愛的，除了宇宙，最可愛的只要孩子，和他談話不必思考，態(tài)度不必拘謹?！偸腔顫姷?、笑嘻嘻地。兒童情趣應該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美妙的童話世界。小學低年級語文論文2一、小學語文低年級的寫字教學的建議小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。老師能夠通過下面方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。1.培養(yǎng)良好的書寫習慣老師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，老師應當對本人嚴格要求，給學生做好典范。對握筆方式等有問題的學生，老師應當有針對性地進行指導以及糾正。2.指導訓練學生的寫字技能老師應當重視書寫經(jīng)過中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字構造的教育。3.提高學生寫字興趣興趣是小學生在學習時的最佳動力。老師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氣氛，提高學生注意力。同時，能夠采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，老師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自自信心。4.保證充足寫字時間無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，老師布