二年級語文下冊第二單元教學(xué)反思面對21世紀(jì)的社會進(jìn)展和對人才的要求，教育必需培育高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。小學(xué)教育是教育金字塔的根底，而識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的根底。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，讓學(xué)生從簡潔、機(jī)械、枯燥、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，進(jìn)展自主、開心、多途徑的學(xué)習(xí)，不光可以提高識字的教學(xué)效率，還可以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

由于閱歷尚淺，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深入討論教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，由于我知道課程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的進(jìn)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動態(tài)的、進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)。通過學(xué)校的這次兩課兩反思活動，讓我受益匪淺。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學(xué)習(xí)過程過于瑣碎、枯燥，無法滿意該年段孩子的求知欲望；學(xué)習(xí)手段簡潔，無法激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)習(xí)過程處于教師教，學(xué)生被動地學(xué)；教學(xué)評價手段單一，抑制了孩子的共性進(jìn)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么在教學(xué)過程中，得益于一二年級組的各位語文教師的幫忙，我在其次次上課時在以下幾個環(huán)節(jié)作了改良，反思如下：

案例一：你有什么新發(fā)覺？

孩子們對新奇的事物都感到驚異。如何利用孩子們的這種奇怪心，調(diào)動他們的積極性，培育他們的識字興趣，讓他們一開頭就能主動地熟悉漢字，是我們必需探究的課題。孩子們好觀看、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。

學(xué)習(xí)“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)覺？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。”

“那個字是‘夕陽’的‘夕’?！?/p>

這時，我一邊小結(jié)，一邊提問：“這兩個‘夕’字組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎長得一樣嗎？”

“不，下面的一個‘夕’的橫撇長一點(diǎn)?！?/p>

“對呀，不然它怎么有力氣頂?shù)闷痤^頂上得兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中大家又輕松地熟悉了“朋”、“雙”、“比”、“回”……發(fā)覺了他們之間的差異。

對于這種特別的字，學(xué)生在觀看中發(fā)覺了其特點(diǎn)，領(lǐng)悟了其意義，記住了其字形。有了這樣的經(jīng)受，像“塵”、“男”等字的教學(xué)就水到渠成了。由于學(xué)生自主參加到了教學(xué)活動中，教學(xué)中屢次鼓舞了能發(fā)覺規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過獨(dú)立思索獲得新學(xué)問、發(fā)覺新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運(yùn)用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識記了生字新詞，而且初步培育了識字力量，形成識字教學(xué)的良性循環(huán)。

案例二“玩?zhèn)€嬉戲記住它！

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯?，可以滿意他們自動好玩的心理，使留意力不但能長久，而且留意的緊急程度也較高。我發(fā)覺在識字教學(xué)中適時做一些嬉戲是個好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中把握字形，并能有效地防止生字遺忘。

1、開火車這種嬉戲分小組進(jìn)展。隨著孩子們發(fā)出“嗚……咔嚓咔嚓”的聲音。教師出示生字，讓學(xué)生按挨次拼讀音節(jié)、分析字形。那個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確，就不能“開下去”。發(fā)令停下來，修理好后連續(xù)開。

2、猜字謎依據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎幫忙記憶。

3、編口訣在識字教學(xué)中我發(fā)覺，“編口訣”能幫忙學(xué)生輕松把握一些難教的字。只要調(diào)動孩子們的積極性，并且敬重他們的勞動，他們就會帶給你一個又一個的給驚喜：

念：今日要專心念書

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面有著各不一樣的故事。在這種狀況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是布滿情趣的嬉戲，孩子們真正感受到了識字的歡樂。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩“引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣漸漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂“轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂“，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷逆覒?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的歡樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)展打下良好的根底。盡管是“玩“中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的“玩“是一種形式、一種途徑，“玩“是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱。孩子在嬉戲中總是特別積極的，歡快的。高爾基說：“兒童通過嬉戲，特別簡潔、特別簡單地去熟悉四周的世界?！苯虒W(xué)中，嬉戲作為一種特別的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生供應(yīng)了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡潔、簡單地熟悉了每一個字，激發(fā)了學(xué)生的想象力和制造欲望，識字的熱忱高漲，識字的效果到達(dá)空前。

由此可見，嬉戲造成的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)際上擺脫了說教和盲目評價造成的逆向壓力。嬉戲的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獵取特定學(xué)問的本身?！巴?zhèn)€嬉戲就可以記住它！”真好！

案例三：你也會造字了！

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們熟悉了幾個“品”字形的漢字，誰能說說他們的特點(diǎn)？

生：“品”字形構(gòu)造的漢字是由三個一樣的局部重疊而成的?！?/p>

生：“品”字形構(gòu)造的字的意思與組成它的漢字的字義有關(guān)，表示“多”的意思。

師：對。既然大家了解了“品”字構(gòu)造的字的特點(diǎn)，我們可不行以也來制造這種構(gòu)造的字呢？

學(xué)生四人一組，爭論依據(jù)某個意思按規(guī)律寫“品”字構(gòu)造的字，再通過查字典驗(yàn)證。

生：石頭多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果真有這個字，它讀lěi。

生：我想把三個“水”重疊起來，表示水大的意思。我也在字典上找到了這個字，他讀miǎo。

生：我在爸爸的名字里見過“鑫”字，我在字典里也找到了這個字。

生：我造出了“焱”

師：同學(xué)們真了不起，一下子造出了這么多字！在今后的學(xué)習(xí)中只要我們多分析、多總結(jié)，就可以了解漢字的更多隱秘，輕輕松松地把握更多的漢字。

這個教學(xué)片斷觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生沒有停留在識字的外表，而是在教師的誘導(dǎo)下開頭了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇異，而且這一過程無形中指導(dǎo)并強(qiáng)化了這類漢字的識記。在師與生、生與生的相互溝通與相互啟發(fā)下，增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。學(xué)生在實(shí)踐中體會到了勝利的歡樂，感受到了被認(rèn)同的喜悅。

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獵取學(xué)問，形成力量?！彪S著學(xué)生閱歷的積存，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識字的時機(jī)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺行之有效的識記方法，獨(dú)立把握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字力量。

總之，低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣穩(wěn)固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。在實(shí)踐中，我不斷地探究新型的識字教學(xué)模式，最大的體會就是鼓舞學(xué)生全員參加，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡耐度耄屗麄儶?dú)立探究、大膽想象、求異創(chuàng)新，感覺到識字的歡樂。

以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有很多缺乏的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。

二年級語文下冊其次單元教學(xué)反思2

本園地有四個學(xué)問環(huán)節(jié)“我的發(fā)覺”“日積月累”“口語交際”“展現(xiàn)臺”。從教材內(nèi)容分析，這四個學(xué)問環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)問與技能，同時也表達(dá)了本單元的教學(xué)過程與方法，更是注意了學(xué)生的情感與價值觀。通過讀、背、積存詞句、口語交際，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會付出，懂得奉獻(xiàn)也是一種愛。

本人在完本錢單元的教學(xué)程序上將四個學(xué)問點(diǎn)作了梳理。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感知、自主發(fā)覺。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，供應(yīng)探究的條件，拓展學(xué)生思路，綻開自由爭論，引出結(jié)論，綻開爭辯，嘗試活動的興趣。如“我的發(fā)覺”在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺一些漢字的構(gòu)造特點(diǎn)的同時并感悟漢字的形體構(gòu)造美感。這三組字有一個共同的特點(diǎn)，都是由兩個或三個一樣的字組成，給人一種方正、均勻、平穩(wěn)的美感。漢字構(gòu)造形式不同，我在教學(xué)中著手讓學(xué)生自述自己的發(fā)覺，旁作總述。（這一學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，并有好幾個學(xué)生能找出像這樣構(gòu)造的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學(xué)生很聰慧的他們在字典中找的）。

“日積月累”這局部三項(xiàng)內(nèi)容“讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認(rèn)認(rèn)”里有九個漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音一樣或相近，但字義不同。我在這個學(xué)問點(diǎn)上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)識字的方法根底上自主發(fā)覺識字特點(diǎn)，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關(guān)系，為了讓學(xué)生穩(wěn)固對生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓(xùn)練中落到實(shí)處）?！白x讀背背”這六個詞語讓學(xué)生反復(fù)朗讀后將發(fā)覺的構(gòu)詞特點(diǎn)作以簡潔的表達(dá)。教材在安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生留意積存，廣泛積存詞語。針對低年級學(xué)生，積存字詞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本人在教學(xué)中力求落到實(shí)處，不放一難。

在識詞環(huán)節(jié)中，本人參閱了斯霞教師的教學(xué)風(fēng)格“分散識字”“分散識字”又稱“隨文識字”。就是把生字或詞放入特定的語言環(huán)境中來感知理解和把握。其特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會兒，下起了傾盆大雨。又過了一會兒，天放晴了，陽光絢爛，微風(fēng)吹拂著楊柳，枝條隨風(fēng)舞動。經(jīng)受了暴風(fēng)雨的玫瑰花。芳香撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來湊喧鬧。）

“讀讀背背”這四個句子都是諺語，其中包含的思想表達(dá)了本單元的主題：要學(xué)會真誠地關(guān)懷人，幫忙人，由于這樣不僅能給他人帶來暖和，而且能給自己帶來歡樂和幸福。在教學(xué)中，本人設(shè)計了不同形式的讀“領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個程序下來，全班學(xué)生幾乎能背誦，能嫻熟地和教師輪讀。）引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的根底理解句意。（本人在這環(huán)節(jié)進(jìn)展了超越性的拓展。如，我預(yù)備了文本，讓學(xué)生選填諺語。“孩子們，常言道‘————，————’我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個來到教室，為你們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進(jìn)你們的心靈！我在教室門口等著你們一個個地到來。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問候；一個淺淺的笑容，是我真誠的呵護(hù)；為什么我的疼愛與呵護(hù)，還有我的當(dāng)心翼翼怎么就不能感動你們呢？做點(diǎn)家庭作業(yè)就那么難嗎？……）我將上述內(nèi)容打印成文本，每個孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個孩子填“誠意能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽”，8個學(xué)生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項(xiàng)訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生的語文學(xué)問技能，同時也無形地引導(dǎo)孩子們怎樣敬重別人的勞動，怎樣做一個懂得感恩的人。由于語文教師是雙重的責(zé)任，既要教會孩子怎樣學(xué)學(xué)問，又要教會孩子怎樣學(xué)做人。

“口語交際”之前我讓學(xué)生去積存一些關(guān)于“愛”的詞語或句子。（比方句、排比句等）。結(jié)合生活實(shí)際，放錄音《愛的奉獻(xiàn)》然后出示課題“伸出我們的雙手”。反應(yīng)“讀讀背背”中的諺語的句意，貼近學(xué)生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫忙同學(xué)的一些小事。）。再想一想、說一說、議一議、演一演、到寫一寫。（由于鄰班的教師要借我班學(xué)生上公開課，也是口語交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。

總之，“語文”就這么奇妙好玩，喜、怒、哀、樂只要閑聊有余時去翻翻書，都會有親臨現(xiàn)場的“好劇”。

二年級語文下冊其次單元教學(xué)反思3

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的號召下，“每位教師把班級的后進(jìn)生，都要當(dāng)成自己的孩子培育，”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母常年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀(jì)較大，并且還不識字，也不與他常常溝通，所以孩子緘默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學(xué)的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交朋友”學(xué)習(xí)八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他承受學(xué)問特別的慢，所以放學(xué)后還要在給他單獨(dú)的講授一遍，但由于時間有限并且孩子的自主學(xué)習(xí)力量也較差，現(xiàn)在與同齡的孩子比起來還是較落后。

學(xué)習(xí)語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當(dāng)我問道小朋友你們想一想四周有需要幫忙的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫忙XXX同學(xué)學(xué)習(xí)”。我聽后感覺非常驚異，為什么呢？我接著問了小朋友你們?yōu)槭裁聪霂兔XX的學(xué)習(xí)呀？我們班有的小朋友說：“我們觀察教師每天都把XXX叫到辦公室?guī)兔λ麑W(xué)習(xí)，我們也想幫忙他學(xué)習(xí)”。我聽后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學(xué)習(xí)，變?yōu)椤熬拧睅汀耙弧钡膶W(xué)習(xí)呀？人多力氣大呀！好！小朋友既然你們想要幫忙XXX學(xué)習(xí)，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐后的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小規(guī)劃”呢！現(xiàn)在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實(shí)施著他們的“小規(guī)劃”，每天都向我匯報XXX的進(jìn)步狀況，確實(shí)收到了很好的效果。想想以前我每天忙得焦頭爛額，現(xiàn)在我不僅很“輕松了”，并且XXX的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，識字、組詞、說話都有了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)積極性也很高。

小學(xué)生的思維比擬活潑，往往不受常規(guī)的拘束，但針對性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發(fā)覺。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是只通過教師的教和輔導(dǎo)就能取得好的效果的，通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互兼長，能取得更好的效果。

二年級語文下冊其次單元教學(xué)反思4

本單元是用愛心串起來的一組課文，不要說雷鋒叔叔那樣平凡而宏大的光芒典范，就是那一路奉獻(xiàn)甘甜和歡樂的泉水，甚至用雨衣給薔薇花擋雨的五歲的薩沙，也同樣有著一顆純潔而漂亮的”愛心。有愛，才會甘于奉獻(xiàn)；有愛，才會樂于助人。

教學(xué)本單元時，我和學(xué)生一起細(xì)細(xì)地品嘗這些布滿愛的詩文，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩文中積存好詞佳句，不僅要積存課文中的詞句，還要留心在生活中積存語言。通過自讀、默讀，分角色表演，找朋友等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，承受教育，學(xué)習(xí)學(xué)問，努力讓語文課活起來。

愛，就像一股清泉，流淌在字里行間，流進(jìn)我們的心里。在朗讀感悟時，通過不同形式的朗讀讓學(xué)生有所感受，能夠感動，有些感想，從而自發(fā)地收集反映愛心的詩文，動情的朗讀它們，主動的背誦它們，積極的參與故事會、朗讀會等活動。并引導(dǎo)學(xué)生把感想落實(shí)到行動上。在家愛爸爸媽媽，在學(xué)校愛教師同學(xué)，在社會上關(guān)愛別人，情愿幫忙別人。

二年級語文下冊其次單元教學(xué)反思5

人教版第四冊其次單元《主題單元教學(xué)小結(jié)課》教學(xué)設(shè)計，是很糾結(jié)的，作為精品課程的一個合，在自己沒有完全明白就要承受這種新教學(xué)模式，而又要自己親自設(shè)計內(nèi)容，在本班孩子身上做試驗(yàn)，其中的苦惱可想而知。

這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在學(xué)?？崎L的命令、指導(dǎo)下幾經(jīng)修改，歷經(jīng)數(shù)次試教，我從接到任務(wù)到現(xiàn)在拍成錄像，前前后后經(jīng)受了一段食不知味、寢不知香的時間，讓我深切體會到搞語文課堂教學(xué)創(chuàng)新其實(shí)是一段布滿不斷排斥、不斷否認(rèn)自己原本教學(xué)模式的道路?！凹壬现?，則安之”，劇烈的思想斗爭中，我開頭鉆研教材，學(xué)習(xí)已有的“單元教學(xué)”材料，努力把自己放進(jìn)“單元課文”中，仔細(xì)開頭備課。

作為單元課文學(xué)習(xí)之后的“小結(jié)課”，培育學(xué)生單元學(xué)習(xí)整體復(fù)習(xí)意識，對課文先整體把握，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為彰顯學(xué)生共性奠下根底。其中，“其次單元過關(guān)復(fù)習(xí)題”是單元學(xué)習(xí)的一個小結(jié)，通過“小測”推波助瀾，通過檢查孩子的小測卷，教會同學(xué)們從字、詞、句等根底學(xué)問入手，了解二年級學(xué)生必需把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

自義務(wù)教育課程改革以來，我們語文教師在實(shí)踐探究的過程中，積存了豐富的教學(xué)閱歷，同時也遇到了諸多困惑。為了促進(jìn)勝利閱歷的傳播與溝通，會聚集體的才智攻克教學(xué)難題，推動小學(xué)語文新課程的有效實(shí)施，依據(jù)自己學(xué)校低年級實(shí)際教學(xué)狀況，我們確定了“提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性”這一討論主題，單元主題教學(xué)就這樣轟轟烈烈在我們班上綻開。

課改以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更為關(guān)注學(xué)生主體的教學(xué)面貌，給了學(xué)生更為寬闊的學(xué)習(xí)空間，教師在教學(xué)意識、思路、方式、手段等方面都有了較大的改良。在這個過程中，與優(yōu)勢并存的諸多問題也應(yīng)運(yùn)而生，其中，如何區(qū)分教學(xué)中的“實(shí)效”與“虛效”，削減課堂教學(xué)“虛效”環(huán)節(jié)，是廣闊教師特殊關(guān)注的問題，基于此，“提高小學(xué)語文課