Word-3-雨巷教學反思(集錦15篇)身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學閱歷，來參考自己需要的教學反思吧！以下是幫大家整理的雨巷教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雨巷教學反思1

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)，詩歌意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂烘托氣氛。

果真如我所料，同學雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴厲?而感傷。

此時，我話鋒一轉，對同學說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應當體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預想中的效果。

我先讓同學在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在同學朗讀、范讀的基礎上，我展現(xiàn)學案，抓住這首詩的學習重點，讓同學共同探究兩個問題。第一個問題：《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么？大家可以依據(jù)詩人背景、詳細詩句盡情發(fā)揮；其次個問題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個問題，同學充分爭論、分析后得出不同看法，然后我讓事先預備好的各小組的同學上講臺將他們的討論結果進行展現(xiàn)，讓同學們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。同學們很感愛好，也情愿張口表達自己的想法。

還有在講課的過程中提到了課后拓展延長的兩首古詩詞，可是由于時間關系，并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學中我會力圖避開上述這些問題，制造一個師生互動的生動課堂。

雨巷教學反思2

在賞析《雨巷》時，我先讓同學觀賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓同學在對比中體會江南小巷的意境和內涵，《丁香賦》則想讓同學熟悉丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對同學學習《雨巷》便有了一個學問與情感上的預備。

我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度動身，通過誦讀與創(chuàng)設氛圍讓同學進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)同學閱讀愛好。沒有愛好，就沒有閱讀的樂觀情感，同學對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境關心同學理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深化地理解詩歌，提高同學的閱讀觀賞水平。

我在講《雨巷》時始終盼望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言簡單脫離同學，使同學無法很好的和課堂融會在一起，似乎我在自言自語，同學只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時同學回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的