-.z.字理識字的根本方法梁亦芳識字教學是語文教學的一個組成局部。建立起"明理識字〞的觀念，培養(yǎng)學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和良好的學習習慣。"明理識字〞的方法有以下幾種。分析明理法。漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，表達漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教"跟從〞的"從〞字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生即可理解"從〞字的意思，并從圖上觀察到"從〞字的寫法，進而促進對"從〞字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握結(jié)實。演繹明理法。展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教"山〞字時，可展示"群山圖〞，表現(xiàn)出"山〞字的大體演變過程，再觀察"山〞字各局部的構(gòu)成，這就是析形。如此形義結(jié)合，到達明理效應(yīng)。比擬明理法。通過對假設(shè)干音同而義形不同的字的比擬，使學生理解生字的形義。如教"燕、艷、咽、焰、硯〞等同音字時，對"燕〞字重點分析，先展示"燕〞字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照"燕〞字比擬，就不難理解楷體字的"燕〞字的上局部是燕子頭部，中間局部的"口〞是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個"燕〞字，與表示多種顏色的"艷〞，口吞食物的"咽〞，火焰的"焰〞等絕不會混淆。這種比擬明理，當然印象深刻、清晰明了。推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識字教學的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的根底。指事字是符號或是在象形字根底上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學生在教師的指導下，容易探索出規(guī)律。如先教"女〞和"馬〞，再教"媽〞；先教"木〞，再教"林、森〞；先教"人〞，再教"從、眾〞……就可到達舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。遷移明理法。在教學中，教師注意引導學生在掌握了根本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，用它們表義時，多與根本義有關(guān)，如"爪、采、爬〞。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教"泡、刨、咆、炮、跑〞"摸、漠、墓、慕〞，等只須教好根本字："包〞"莫〞，再從偏旁上理解字義即可。字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜測分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。如"二姑娘──姿〞"半導體──付〞"重逢──觀〞"二月平──朋〞"木質(zhì)門──閑〞"要虛心──七〞。再如"上小下大是‘尖’〞"座位不正就是‘歪’〞"獨生一口是‘星’字〞……帶韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣更濃，收效更佳。游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線"田〞字格的識字卡，用來識別生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的"識字卡〞，在活動課、早讀課時間，組織小組開展"拼字〞游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、"四結(jié)合識字〞等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學方法。

一、集中識字

1958年由**省黑山北關(guān)實驗學校始創(chuàng)，1960年景山學校參加，"文化大革命〞后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了"兩山〞一所的集中識字教學流派。集中識字法是小學語文"集中識字·大量閱讀·分步讀寫〞教學體系的有機組成局部。主要特點是：(1)先學一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。(2)打好識字的四大根底(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和根本字)，以"根本字帶字〞作為根本識字方法。堅持"形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結(jié)合和記比說兼用〞。所謂根本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而"根本字帶字〞，就是通過給根本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的根底上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中穩(wěn)固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經(jīng)歷，組織學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。實踐說明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由****師大附小的斯霞教師實驗成功的。以"字不離詞、詞不離句、句不離文〞為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀開展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字根底，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。(3)先學字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學字學詞。

三、注音識字

注音識字法是"注音識字·提前讀寫〞教學改革實驗的組成局部，由**語委組織實施，1982年在**第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開場首輪實驗。

注音識字旨在開展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，到達開展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把"無師自通〞的不定量識字與"有師指導〞的定量識字結(jié)合起來。

四、韻語識字

1987年，由**省東港市姜兆臣教師開場韻語識字實驗。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認知規(guī)律，主張"三先三后〞的識字原則，即先記憶后理解、先整體后局部和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的"意義塊〞，便于學生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量防止重復字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后局部的特點，成批識字。(4)不要求"四會〞一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步到達識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發(fā)揮其"注音〞功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的作文打好根底。

五、字族文識字

字族文識字是由**省井研縣鄢文俊等于1960年開場探索，1980年成型并開場實驗的一種識字教學方法。該法認為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字〞，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字〞。經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類〞、"家族〞，稱作"字族〞，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文〞。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以"青〞為母體字的一族字中，選出常用字"菁、清、請、情、晴、睛〞，編成這樣的字族文(順口溜)："草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛。〞教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)歷，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)歷，以及注音識字重視在開展語言、開展思維中識字的經(jīng)歷，將三者融會貫穿，自成一家，表達了"字形類聯(lián)〞、"字音類聚〞和"字義類推〞的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開場實驗，主持人為**教育科學院谷錦屏教師。

這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了"字義場〞，即把漢字的讀音放在一定的"字義場〞，為理解字義打下根底。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀90年代初，由**省**市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進展識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，到達識字的目的。字理識字的根本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年**市實驗學校引進"智能雙拼〞編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中穩(wěn)固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、開展語言結(jié)合起來，到達"大量識字，提前閱讀〞的目的。

九、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，根本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種根本筆畫。漢字漢語的簡短明確和"一〞的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出假設(shè)干字件(構(gòu)成漢字的根本部件，也是漢字存在的根本形態(tài))，把字根字件一樣的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，表達出漢字構(gòu)形的科學體系。字根識字所用"中小學快速識字手冊"將字體(字根)一樣的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫一樣的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學實驗始于1991年，是"**省小學語文綜合改革實驗〞的一局部。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進展的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗教材編有"成群分級識字〞5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。

這種以根字加部件的整體識字法與計算機漢字純部件表形編碼法合拍。初步表達了識字、編碼"拼形〞與"序性化〞的特點。

十一、部件識字

這是按漢字的部件分析字形構(gòu)造的一種識字方法。部件識字使學生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點分析漢字，有利于學生形成識字的縱橫觀。縱，是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使學生好似沿著"樹形圖〞一步步前進，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比擬，辨異同，防止學生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這就使識字的過程成為學生主動地生動活潑地自我開展智能的過程，從而促進智力、情感、意志和性格的全面開展。

十二、立體構(gòu)造識字

這種識字方法是通過教具、學具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學生識字能力的一種方法。它所使用的教具由形似"魔方〞的正方體字塊組成。這種"漢字魔塊〞便于漢字構(gòu)造的演示。在操作活動中完成識字任務(wù)，也是提高學生識字興趣的好方法。漢字魔塊"漢字智力游戲教具"，于1990年獲得創(chuàng)造專利，創(chuàng)造人是中央民族大學的趙明德教師。

十三、多媒體電腦輔助識字

"多媒體電腦輔助識字〞的主持人是**大學課程學系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。這一方法通過電腦軟件的設(shè)計，幫助由學前教育至小學低年級的學生學習漢字。軟件設(shè)計利用電腦動畫