25/25關(guān)于八年級(jí)生物教案范文集錦6篇八年級(jí)生物教案篇1一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；能通過(guò)“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件〞實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件?！具^(guò)程與方法】通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長(zhǎng)的品質(zhì)。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件〞的探究?！倦y點(diǎn)】怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)過(guò)程〔一〕導(dǎo)入新課播放“種子的一生〞視頻，設(shè)疑：種子一生的開(kāi)始有什么奧秘呢？從而引出新課?！捕承抡n講授1、提出問(wèn)題〔1〕師提出問(wèn)題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗(yàn)種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)描述一下你培養(yǎng)的過(guò)程？學(xué)生簡(jiǎn)要描述。教師繼續(xù)設(shè)疑：〔2〕在你們培養(yǎng)種子萌發(fā)成幼苗的這個(gè)過(guò)程中，有沒(méi)有思考過(guò)：種子的萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢？根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)大膽作出幾個(gè)假設(shè)？2、作出假設(shè)預(yù)設(shè)學(xué)生做出的假設(shè)有：陽(yáng)光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件?！?〕針對(duì)學(xué)生作出的假設(shè)，教師向?qū)W生質(zhì)疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢？〞引導(dǎo)學(xué)生分析排除幾個(gè)非必需的條件?！才懦巴寥?、陽(yáng)光、肥料〞這幾個(gè)條件〕〔2〕繼續(xù)設(shè)疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度？〞這個(gè)假設(shè)表述準(zhǔn)確嗎？應(yīng)該如何表述？〔引出“適宜溫度〞〕3、制定實(shí)驗(yàn)方案教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度〞為例，師生共同討論，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。討論提綱如下：〔1〕選擇什么樣的種子比擬好？〔胚完整且是活著的種子〕〔2〕老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標(biāo)簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢？〔冰箱、水等〕〔3〕怎樣探究溫度條件對(duì)種子萌發(fā)的影響？應(yīng)當(dāng)將種子分成幾組？〔要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度〔20℃〕，該組為對(duì)照組；一個(gè)為較低溫度〔0℃〕，該組為實(shí)驗(yàn)組〕〔4〕這兩組實(shí)驗(yàn)中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)保證完全一樣呢？〔強(qiáng)調(diào)控制變量〕〔5〕每一組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？〔減少實(shí)驗(yàn)誤差〕待如上問(wèn)題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生以探究小組為單位，每組選一個(gè)想要探究的條件，設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方案。然后，分組匯報(bào)探究方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、課下實(shí)施、觀察記錄師：由于時(shí)間關(guān)系，咱們只能在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察記錄了。每隔多長(zhǎng)時(shí)間觀察一次？對(duì)各組實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察？〔注意每天觀察，同時(shí)觀察〕〔三〕小結(jié)作業(yè)學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間一起實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出正確的結(jié)論，下節(jié)課一起分享。八年級(jí)生物教案篇2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):(1).舉例說(shuō)出生物的變異(2).舉例說(shuō)出生物的變異類型〔重點(diǎn)〕(3).描述變異的生物學(xué)意義〔難點(diǎn)〕⑷.舉例說(shuō)出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用能力目標(biāo)：運(yùn)用生物變異的知識(shí),初步學(xué)會(huì)分析生物的變異現(xiàn)象情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆1.房祖名長(zhǎng)得像成龍這在生物學(xué)上叫什么？2.房祖名和成龍長(zhǎng)得一模一樣嗎？這種現(xiàn)象又叫做什么呢？遺傳物質(zhì)從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生。那變異又是如何發(fā)生的呢？今天我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。[板書課題：第四節(jié)生物的變異]回憶舊知思考答復(fù)：這種子女和父母之間長(zhǎng)得像的現(xiàn)象在我們生物學(xué)上稱遺傳學(xué)生通過(guò)觀察答復(fù)：顯而易見(jiàn)他們長(zhǎng)的不一樣，這種現(xiàn)象應(yīng)該叫變異。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及探究心里。而明星恰恰是學(xué)生比擬感興趣的，貼合學(xué)生的“胃口〞。引出課題導(dǎo)入目標(biāo)2分鐘多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：…生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，即將要達(dá)成的目標(biāo)。通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將要到達(dá)的目標(biāo)。做到有的放矢。自主學(xué)習(xí)4分鐘過(guò)渡：今天我們將要探討變異的哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本。自學(xué)提示：請(qǐng)帶著以下問(wèn)題閱讀課本?！矔r(shí)間4分鐘〕①什么是變異？②變異可以分為哪兩種類型？③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？④生物變異的意義？并舉例⑤了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用同學(xué)們閱讀課本P8788在課本中找到并思考：要求學(xué)生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標(biāo)記。不理解的地方打上“？〞。通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)的得到穩(wěn)固，不懂得有待認(rèn)真聽(tīng)講和理解。引導(dǎo)探究層層推進(jìn)14分鐘過(guò)渡：同學(xué)們的自學(xué)情況怎么樣呢？接下來(lái)就讓我們一起展示一下自學(xué)成果?！惨弧匙儺惖默F(xiàn)象與概念在我們周圍，可以看到很多變異現(xiàn)象。什么叫做變異呢？請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)小結(jié)?！舶鍟?變異的概念〕提問(wèn)：你們知道哪些變異現(xiàn)象？過(guò)渡：說(shuō)得很好。不同種類的生物固然千差萬(wàn)別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體展示：生物變異圖片1.變異存在于同個(gè)物種之內(nèi)：菊花2.變異存在于同個(gè)物種之內(nèi)：馬3.變異存在于一家三口之內(nèi)總結(jié)與過(guò)渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來(lái)我們就來(lái)探討變異的原因〔二〕變異的原因同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？請(qǐng)同學(xué)們討論、答復(fù)。你們的答復(fù)都有一定的道理。假設(shè)你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環(huán)境造成的還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的？如果是由環(huán)境影響引起的變異，將表現(xiàn)為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學(xué)們推測(cè)一下后代表現(xiàn)是什么？為什么？如果是基因組成發(fā)生變化引起的變異，也就是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學(xué)們推測(cè)一下，后代表現(xiàn)又會(huì)是什么？為什么？同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據(jù)以上的事例，歸納出變異的原因和類型？請(qǐng)你來(lái)總結(jié)：變異的類型有哪幾種？變異的類型可遺傳的變異不遺傳的變異表現(xiàn)給后代給后代,一般只表現(xiàn)在原因由而引起遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變,____變化而引起的〔板書二：變異的類型1.不遺傳的變異2.可遺傳的變異〕舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？答復(fù)正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的學(xué)以致用【多媒體展示】請(qǐng)同學(xué)們分析兩個(gè)例子〔1〕某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。〔2〕某兄弟二人，哥哥長(zhǎng)期在室外工作，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？【多媒體展示】請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的圖片〔要求：學(xué)生認(rèn)真觀察昆蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色〕，思考這種變異有什么意義？提問(wèn)：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？〔提示：葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，葉片之所以呈現(xiàn)綠色是因?yàn)橛腥~綠體〕可見(jiàn)變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？學(xué)以致用【多媒體展示材料】〔1〕小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的方法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗?！?〕一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？提問(wèn)：通過(guò)以上的事例，你能說(shuō)說(shuō)變異在生物上有什么意義？〔提示：從整個(gè)種群的生存來(lái)說(shuō)〕〔板書三、變異的意義〕過(guò)渡：總結(jié)的非常好。下面我檢測(cè)一下大家對(duì)知識(shí)應(yīng)用的情況。請(qǐng)同學(xué)觀察課本87頁(yè)-88頁(yè)圖4.4-13判斷以下變異屬于哪種類型，說(shuō)明其判斷理由。很好。可見(jiàn)染色體數(shù)目的變化以及遺傳物質(zhì)的重新組合都屬于遺傳物質(zhì)的改變?！径嗝襟w展示圖片：】判斷以下變異是否有利于生物生存學(xué)生踴躍舉手答復(fù)：變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個(gè)體之間存在差異現(xiàn)象稱為變異。學(xué)生利用平時(shí)所見(jiàn)所聞，互相交流變異的現(xiàn)象。之后選一個(gè)小組代表答復(fù)學(xué)生1.金魚有許多種類學(xué)生2.菊花有許多顏色和形態(tài)學(xué)生3.狗有很多品種學(xué)生4.不同的土地里結(jié)的花生是不一樣大……觀看老師展示的變異圖片，認(rèn)同生物變異的普遍性。小組討論、交流后選代表答復(fù)：生1：我們小組認(rèn)為可能是土壤條件不同，也就是由環(huán)境影響引起的變異生2：我們小組認(rèn)為大穗和小穗是一對(duì)相對(duì)性狀，也可能是控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因引起的變異。如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現(xiàn)為大穗那就是由環(huán)境的`影響引起的變異。如果小穗的后代表現(xiàn)仍為小穗，那就是由基因組成發(fā)生變化引起的變異。生：小穗，因?yàn)橛森h(huán)境引起的變異是不遺傳的。生：小穗，因?yàn)橛蛇z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異是可以遺傳的。學(xué)生根據(jù)以上的事例，歸納出變異的原因和類型?？蛇z傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。學(xué)生看圖思考，做出判斷，并說(shuō)出理由：遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，屬于可遺傳的變異。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出判斷，并說(shuō)出理由。⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異⑵是由環(huán)境改變引起的，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變，屬于不遺傳的變異學(xué)生認(rèn)真觀察昆蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色，答復(fù)：螳螂的體色、形態(tài)與環(huán)境非常相似，有利于生物的生存。葉片出現(xiàn)白色說(shuō)明葉片中不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，就意味著它無(wú)法生存?？偨Y(jié)：根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以抗倒伏，有利于生物生存⑵綠色玉米苗變異為白化苗無(wú)法進(jìn)行光合作用，不利于生物生存。生物的變異有利于物種的開(kāi)展和進(jìn)化。因?yàn)橛欣淖儺悤?huì)通過(guò)遺傳不斷地積累和加強(qiáng)，不利的變異會(huì)被淘汰，使得生物群體更加適應(yīng)周圍的環(huán)境。觀察、判斷、答復(fù)：1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質(zhì)改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異。答復(fù)：圖1是有利變異圖2是不利變異通過(guò)老師的問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入課本，加深對(duì)自學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的自學(xué)能力得到表達(dá)。而自學(xué)中不理解的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)得到圓滿的解決到達(dá)理解的層次。通過(guò)一組圖片的展示，加深對(duì)變異概念的認(rèn)識(shí)認(rèn)同生物變異的普遍性。通過(guò)小組間的交流、分析與討論既培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了同學(xué)間的合作能力。通過(guò)比擬和總結(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，又使學(xué)生的主體地位得到表達(dá)通過(guò)學(xué)以致用環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)變異不同類型的認(rèn)識(shí)，到達(dá)理解應(yīng)用的層次。通過(guò)“火眼金睛〞培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，同時(shí)在老師的提示下思考生物的這種變異對(duì)生物個(gè)體而言有什么意義。在獲得新知識(shí)后，及時(shí)練習(xí)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)有利變異和不利變異的理解。通過(guò)一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。組織交流點(diǎn)撥建構(gòu)8分鐘過(guò)渡語(yǔ)：正是因?yàn)橛辛俗儺?，生物才?huì)如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類效勞。這就是我們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的人工育種工作。請(qǐng)問(wèn)，在這個(gè)工作中，我們利用的是哪一種變異呢？對(duì)了。怎么利用可遺傳變異進(jìn)行育種呢？下面我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題?！舶鍟?、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種〕【多媒體展示】對(duì)，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。出示“袁隆平與雜交水稻〞的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。并向科學(xué)家們學(xué)習(xí)他們的科技創(chuàng)新精神?！径嗝襟w展示】學(xué)生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。學(xué)生分組探討遺傳變異原理培育新品種A組：討論人類是怎樣從產(chǎn)量不同的奶牛中選育出高產(chǎn)奶牛。B組：討論通過(guò)雜交怎樣培育高產(chǎn)抗倒伏小麥。C組：討論分析太空椒是怎么回事？D組：討論分析染色體的加倍的草莓。學(xué)生小組討論交流后分別選一名代表答復(fù)A組代表：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶?？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過(guò)人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來(lái)〔含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)〕，通過(guò)繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異，再?gòu)闹羞x擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至?xí)胁粩嘣黾拥内厔?shì)。B組代表：通過(guò)雜交，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起，可以產(chǎn)生高產(chǎn)抗倒伏小麥。C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。D組代表：用人工誘導(dǎo)的方法，使細(xì)胞中的染色體數(shù)量加倍，產(chǎn)生新品種。通過(guò)讓學(xué)生分組討論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，同時(shí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、分析、討論，在此過(guò)程中使學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。通過(guò)生物變異在生活實(shí)踐中應(yīng)用的事例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。知識(shí)整合遷移應(yīng)用5分鐘過(guò)渡：同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來(lái)反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？拓展應(yīng)用有人說(shuō)“如果沒(méi)有遺傳的變異，就不會(huì)產(chǎn)生新的生物類型，生物就不能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等不斷地進(jìn)化。〞你認(rèn)為這種說(shuō)法有道理嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)〔要求：合上課本，用自己的語(yǔ)言加以描述〕學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，答復(fù)：有道理。因?yàn)楦鞣N有利的變異會(huì)通過(guò)遺傳不斷地積累和加強(qiáng)，不利的變異會(huì)被淘汰，使得生物群體更加適應(yīng)周圍的環(huán)境。所以生物的變異有利于物種的開(kāi)展和進(jìn)化通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)與所思，得出結(jié)論性的知識(shí)，并能用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言加以描述。強(qiáng)化了知識(shí)的識(shí)記。八年級(jí)生物教案篇3一、教學(xué)目標(biāo)：〔一〕知識(shí)目標(biāo)1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案〞，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底。〔二〕能力目標(biāo)1．通過(guò)電腦課件和課本的圖〔圖解〕的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。2．通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3．通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！踩城楦心繕?biāo)通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因三、教學(xué)過(guò)程：1、“能量流動(dòng)的過(guò)程〞：?jiǎn)栴}情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動(dòng)的過(guò)程〞局部，并思考討論問(wèn)題。播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的圖解討論答復(fù)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開(kāi)始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動(dòng)的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖〔推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！骋龑?dǎo)啟發(fā)：能量流動(dòng)的過(guò)程：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一局部被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一局部被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，沒(méi)被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一局部被分解者釋放出來(lái)。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。2、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)〞：?jiǎn)栴}引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？?俗話說(shuō)，“一山不能容二虎〞，有沒(méi)有道理？為什么？引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？播放課件：美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解〞學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。分組計(jì)算：?流入每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量的百分率是多少？?一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的？〔每組推薦一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！骋龑?dǎo)分析：對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的13．5％，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20％。引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？共同分析：一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。這是因?yàn)樽陨硪粑?、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。師生談話：學(xué)生思考、答復(fù)前面引入的問(wèn)題。引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級(jí)遞減還有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)啟發(fā)：對(duì)于單向流動(dòng)來(lái)講，是指能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng)，即從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。課堂延伸：“設(shè)計(jì)草場(chǎng)放牧方案〞，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧？〔課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)〕3、碳的循環(huán)過(guò)程：概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的根本元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的〔物質(zhì)不滅定律〕。播放課件：碳的循環(huán)圖解知識(shí)遷移：學(xué)生答復(fù)有關(guān)生理過(guò)程引導(dǎo)探索：1、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境的方式是什么？3、碳循環(huán)的范圍怎樣？播放課件：光合作用和呼吸作用的反響式學(xué)生討論：光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程〔每組推薦一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！硯熒鷼w納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無(wú)機(jī)“C〞變?yōu)橛袡C(jī)“C〞，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C〞的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C〞，通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機(jī)“C〞回到大氣中；還有一局部生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來(lái)由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢(shì)如果繼續(xù)開(kāi)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。課堂延伸：“溫室效應(yīng)〞是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？〔小組討論，推薦同學(xué)答復(fù)〕4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容交流總結(jié)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系〔推薦一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！骋龑?dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈〔網(wǎng)〕流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失?？傊?，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。課堂延伸：寫小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存開(kāi)展的關(guān)系?！矊W(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成〕四、總結(jié)及反思八年級(jí)生物教案篇4●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。2.通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)這一功能，使學(xué)生能說(shuō)明運(yùn)動(dòng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。3.通過(guò)各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與觀察，使學(xué)生能舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義。能力目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的觀察與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。2.通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)功能的觀察與思考，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，確立辯證統(tǒng)一看問(wèn)題思維觀點(diǎn)。3.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的制作，使學(xué)生具有能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試一些手工制作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。情感目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義的角度引導(dǎo)學(xué)生形成積極參加體育鍛煉的觀點(diǎn)和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣?！窠虒W(xué)重點(diǎn)1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定結(jié)構(gòu)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。2.使學(xué)生說(shuō)明運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。3.使學(xué)生能夠舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存的意義?！窠虒W(xué)難點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)并能說(shuō)明運(yùn)動(dòng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系?！窠虒W(xué)方法談話式、演示式、舉例式、啟發(fā)式?！窠叹邷?zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：〔1〕家兔骨骼標(biāo)本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關(guān)節(jié)關(guān)系的模型；蛙神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本?！?〕動(dòng)物覓食、避敵等各種動(dòng)作與勞動(dòng)機(jī)器等的影像資料或畫片?！?〕解剖器官。2.學(xué)生準(zhǔn)備：〔1〕豬、羊等的前肘關(guān)節(jié)〔最好帶些骨骼肌〕〔2〕硬紙板、松緊帶、圖釘●課時(shí)安排1課時(shí)●教學(xué)過(guò)程［觀看錄像、直接導(dǎo)課］教師首先播放有關(guān)獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運(yùn)發(fā)動(dòng)的競(jìng)技表演等內(nèi)容的錄像資料，最后將畫面指向運(yùn)發(fā)動(dòng)凸起的肌肉和獵豹奔跑時(shí)強(qiáng)勁收縮的后肢肌肉；然后教師出示人體運(yùn)動(dòng)模型或直接用自身作標(biāo)本，用自己的體態(tài)語(yǔ)言示屈肘的動(dòng)作，讓學(xué)生注意觀看胳膊發(fā)生了什么變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析和解決問(wèn)題的能力。教師可以如下導(dǎo)課：教師：……大家注意觀察老師的胳膊發(fā)生了什么變化？學(xué)生：胳膊上的肌肉鼓起來(lái)了。學(xué)生：發(fā)生了一種動(dòng)作。教師：是的。但這種動(dòng)作是怎么發(fā)生的呢？再請(qǐng)大家來(lái)看看這個(gè)模型〔出示人體骨骼模型〕。我現(xiàn)在用手牽引著它的手骨，結(jié)果，大家看，它怎么了。學(xué)生：胳膊繞著肩關(guān)節(jié)〔或肘關(guān)節(jié)〕發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。教師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動(dòng)嗎？教師的這幾個(gè)設(shè)問(wèn)答案是很明顯的。但答案本身不是設(shè)問(wèn)的目的，設(shè)問(wèn)的目的是要引出“運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)〞。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)：運(yùn)動(dòng)是由運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)完成的；運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由關(guān)節(jié)、骨和骨骼肌組成的。其中，關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)的支點(diǎn)；骨是運(yùn)動(dòng)的杠桿；骨骼肌是運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。為了強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)，教師可用勞開(kāi)工地上的大吊車、挖掘機(jī)等畫片或影像資料，與人的運(yùn)動(dòng)的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學(xué)生充分理解：關(guān)節(jié)是運(yùn)動(dòng)中的支點(diǎn)、骨是運(yùn)動(dòng)中的杠桿、骨骼肌是運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)力。最后，讓學(xué)生結(jié)合課本29頁(yè)的討論問(wèn)題進(jìn)行討論，根據(jù)討論結(jié)果和以上知識(shí)讓學(xué)生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)易模型。從而穩(wěn)固了以上所學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生在認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)的根底上，嘗試模擬制作實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也使學(xué)生在日后的成長(zhǎng)道路上，善于把所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，開(kāi)展學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新的思維能力。［模型展示，體態(tài)語(yǔ)言，引申新課內(nèi)容］首先，教師用青蛙〔或蟾蜍〕的坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本裝在實(shí)驗(yàn)儀器上，讓學(xué)生注意觀察針刺激肌肉時(shí)，指針是否發(fā)生變化，為什么發(fā)生了變化，停止刺激，指針又發(fā)生了什么變化，原因是什么。教師邊演示，邊引導(dǎo)學(xué)生理出：骨本身是不能運(yùn)動(dòng)的，骨的運(yùn)動(dòng)要靠骨骼肌的牽引，因?yàn)楣趋兰【哂幸粋€(gè)收縮的特性。然后，結(jié)合學(xué)生觀察自備豬、羊的關(guān)節(jié)〔帶些肌肉能示關(guān)節(jié)組成〕，進(jìn)一步理解關(guān)節(jié)的組成并觀察骨骼肌的組成。通過(guò)觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)：骨骼肌由肌腱和肌腹兩局部組成，肌腱可繞過(guò)關(guān)節(jié)分別連在不同的骨上。從而認(rèn)識(shí)：當(dāng)骨骼肌受刺激收縮時(shí)，就牽引著附著的骨發(fā)生運(yùn)動(dòng)。然后，教師可讓學(xué)生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動(dòng)作。這樣做的時(shí)候，教師首先要組織好課堂紀(jì)律。這樣做的目的有三：一、活潑課堂氣氛；二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的哪一些局部的肌肉和骨發(fā)生了運(yùn)動(dòng)；三、讓學(xué)生充分理解結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而引出運(yùn)動(dòng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。［親身體驗(yàn)，發(fā)生聯(lián)想，提高認(rèn)識(shí)］接著上面的活動(dòng)，教師接著讓學(xué)生做一個(gè)屈肘動(dòng)作，維持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)給出一個(gè)結(jié)果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時(shí)教師恰好抓住酸、累這一感覺(jué)引出神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而引出運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。例如：教師可以如下組織教學(xué)活動(dòng)：教師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？學(xué)生：我感覺(jué)到的。教師：哦，是感覺(jué)到的。那你知道感覺(jué)由哪個(gè)系統(tǒng)完成？假設(shè)我們今天一上午都是體育課，那你還會(huì)有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生可能會(huì)答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應(yīng)及時(shí)抓住各系統(tǒng)的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比方：教師：餓了，你要干什么？學(xué)生：吃飯。教師：與哪個(gè)系統(tǒng)有關(guān)？這個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)什么生理變化？學(xué)生：消化系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)將會(huì)……如此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各大系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠說(shuō)明各類動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制下完成的。除受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)外，還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等的參與配合。從而到達(dá)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，并使學(xué)生確立全面綜合，辯證統(tǒng)一看待事物的人生態(tài)度。［觀看錄像，訓(xùn)練，結(jié)束新課］教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動(dòng)物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動(dòng)物的捕食與被捕食的過(guò)程的畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)動(dòng)對(duì)于動(dòng)物生存的意義。然后，教師和學(xué)生共同本課時(shí)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。［穩(wěn)固練習(xí)］一、看誰(shuí)選得對(duì)1.運(yùn)動(dòng)的骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中起A.杠桿作用B.動(dòng)力作用C.支持作用D.支點(diǎn)作用答案：B2.關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中起A.連結(jié)作用B.杠桿作用C.支點(diǎn)作用D.支持作用答案：C3.骨在動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中起A.支點(diǎn)作用B.協(xié)調(diào)作用C.動(dòng)力作用D.杠桿作用答案：D4.把骨骼肌連在骨上的結(jié)構(gòu)是A.關(guān)節(jié)B.韌帶C.肌腱D.關(guān)節(jié)囊答案：C5.屈肘動(dòng)作的完成是由于A.肱二頭肌收縮B.肱三頭肌舒張C.肱二頭肌收縮的同時(shí)肱三頭肌舒張D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時(shí)肱三頭肌等伸肌肌群舒張答案：D二、觀察與思考1.某人因腦部外傷，結(jié)果出現(xiàn)了下肢癱瘓，下肢并沒(méi)有受任何損傷。這是怎么回事？答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經(jīng)傳來(lái)的興奮，才能收縮，進(jìn)而牽引所附著的骨圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。某人腦部外傷，可能是傷害了運(yùn)動(dòng)中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。假設(shè)長(zhǎng)期不運(yùn)動(dòng)那么肌纖維萎縮、癱瘓。2.某人直臂提取一桶水時(shí)，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張？答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關(guān)節(jié)的屈伸。當(dāng)人直臂提水時(shí)，處于單純伸肘狀態(tài)，但同時(shí)，還需用力才能將重物提起，所以，這時(shí)肱二頭肌和肱三頭肌必須同時(shí)收縮才能完成直臂提水這一動(dòng)作?！癜鍟O(shè)計(jì)第二章動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為第三章第一節(jié)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一、運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)及功能：二、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系1.呼吸系統(tǒng)——消耗氧，產(chǎn)生二氧化碳，呼吸頻率加快2.消化系統(tǒng)——消耗有機(jī)物，加快吸收，產(chǎn)生饑餓感3.循環(huán)系統(tǒng)——消耗氧與有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內(nèi)熱量隨汗液分泌而釋放，出現(xiàn)臉紅、出汗等現(xiàn)象5.神經(jīng)系統(tǒng)——代謝速度的加快，產(chǎn)生肌肉酸困、疲勞、饑餓、熱、競(jìng)爭(zhēng)等復(fù)雜的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)三、運(yùn)動(dòng)對(duì)生物生存的意義八年級(jí)生物教案篇5教學(xué)目標(biāo)：1．掌握無(wú)性生殖的概念和特點(diǎn)。2．了解組織培養(yǎng)的概念和在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：1．無(wú)性生殖的概念和特點(diǎn)。2．組織培養(yǎng)的概念和在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：1、常見(jiàn)的無(wú)性生殖。2、組織培養(yǎng)的概念。3、無(wú)性生殖與有性生殖的區(qū)別教學(xué)用具：幾種常見(jiàn)的無(wú)性生殖和有性生殖的多媒體素材教學(xué)方法：教師講述、啟發(fā)與學(xué)生觀察、討論相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程：引言：我們都知道生物體的壽命是有限的，那么大家是否考慮過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么生物的物種不會(huì)由于某些個(gè)體的死亡而滅絕？〔答復(fù)：是由于生物體具有生殖的特點(diǎn)。〕這就是說(shuō)地球上的生命之所以能夠不斷地延續(xù)和開(kāi)展，不是靠生物個(gè)體的長(zhǎng)生不死，而是通過(guò)生殖來(lái)實(shí)現(xiàn)的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)生物生殖的內(nèi)容。講述：我們知道生物的種類很多，那么，生物的生殖方式可以分成哪幾種類型呢？按生物的進(jìn)化趨勢(shì)，我們將生物的生殖分為兩大類，一類是無(wú)性生殖，另一類是有性生殖。我們先來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)性生殖。首先我們來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)性生殖的類型。在初中的時(shí)候，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)無(wú)性生殖的幾種方式、下面大家觀看大屏幕所演示的幾種生物的無(wú)性生殖的過(guò)程來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題?！泊笃聊伙@示變形蟲的分裂生殖、水螅的出芽生殖、根霉的孢子生殖、草霉的營(yíng)養(yǎng)生殖過(guò)程?！程釂?wèn)：誰(shuí)能用較簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明一下以上4種生物的生殖過(guò)程？〔答復(fù)：略?！程釂?wèn)：大家在觀看這幾種生物的生殖過(guò)程中，是否觀察到了生殖細(xì)胞的結(jié)合？〔答復(fù)：沒(méi)有?！程釂?wèn)：新個(gè)體與母體的關(guān)系是什么？〔答復(fù)：新個(gè)體是從母體直接產(chǎn)生出來(lái)的。〕講述：以上兩個(gè)問(wèn)題的答案恰好是無(wú)性生殖的概念。不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式，就叫做無(wú)性生殖。無(wú)性生殖也就是單親生殖，無(wú)性生殖的方式在植物體的生殖過(guò)程中應(yīng)用很廣泛。民間有句諺語(yǔ)叫：“無(wú)心插柳柳成蔭〞，那么誰(shuí)能答復(fù)一下，人們是利用無(wú)性生殖的哪一種方式來(lái)繁殖柳樹(shù)？〔答復(fù)：營(yíng)養(yǎng)生殖?！持v述：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為了保持植物體的優(yōu)良性狀，人們常用扦插、嫁接等營(yíng)養(yǎng)生殖的方法來(lái)繁殖花卉和果樹(shù)。〔課下各個(gè)小組搜集這方面的信息和資料，課上來(lái)介紹?！场矊W(xué)生介紹：天津市的市花月季花的繁殖主要利用嫁接和扦插的方法，果樹(shù)的繁殖也是利用嫁接的方法。例如：我們吃的甜脆可口的鴨梨、雪花梨等全是嫁接的結(jié)果?！持v述：通過(guò)剛剛這幾位同學(xué)的介紹，我們明白了無(wú)性生殖的一個(gè)特點(diǎn)，即新個(gè)體根本上能夠保持植物體的優(yōu)良性狀。提問(wèn)：為什么新個(gè)體根本上能夠保持母本的性狀？〔學(xué)生以小組為單位討論并答復(fù)以下問(wèn)題。教師提示：從無(wú)性生殖的概念入手?！场泊饛?fù)：由于新個(gè)體是從母體直接產(chǎn)生出來(lái)的，新個(gè)體含有的遺傳物質(zhì)與母體相同?！持v述：在農(nóng)業(yè)、林業(yè)上就是利用無(wú)性生殖的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行扦插、嫁接等營(yíng)養(yǎng)生殖的方法，來(lái)繁殖花卉和果樹(shù)的。但是扦插和嫁接的過(guò)程中難免會(huì)將母體的病毒帶給新個(gè)體，并且人們希望能更快速地繁殖植物體，尤其對(duì)于生長(zhǎng)期比擬短的花卉、蔬菜等。那么，現(xiàn)在有沒(méi)有一種既快速又脫毒的方法來(lái)繁殖植物體呢？有的，這就是近幾十年來(lái)開(kāi)展起來(lái)的一項(xiàng)無(wú)性繁殖的新技術(shù)——植物的組織培養(yǎng)技術(shù)。那么，什么叫做植物的組織培養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，是人們利用植物的組織或細(xì)胞將其培養(yǎng)成為一個(gè)完整植物體的過(guò)程。那么，這種技術(shù)有沒(méi)有理論依據(jù)呢？當(dāng)然有的。這就是植物細(xì)胞的全能性。提問(wèn)：什么是植物細(xì)胞的全能性？〔答復(fù)：略?！场泊笃聊伙@示組織培養(yǎng)的流程圖及以胡蘿卜為例的組培動(dòng)畫過(guò)程?！持v述：在無(wú)菌條件下，將植物體的器官或組織片段切下來(lái)，放在適當(dāng)?shù)娜斯づ囵B(yǎng)基上進(jìn)行離體培養(yǎng)，這些器官或組織就會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂形成新的組織——愈傷組織。在適當(dāng)?shù)墓庹?、溫度等條件下，愈傷組織便開(kāi)始萌發(fā)，產(chǎn)生出根、莖等器官，進(jìn)而發(fā)育成一個(gè)新的植物體。［課外小組同學(xué)課下進(jìn)行了植物組織培養(yǎng)過(guò)程的操作，請(qǐng)課外小組同學(xué)，結(jié)合他們進(jìn)行的植物組織培養(yǎng)過(guò)程的錄像，向同學(xué)進(jìn)行介紹〔介紹內(nèi)容略〕。接下來(lái)，課外小組同學(xué)帶著其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并答復(fù)以下問(wèn)題。］〔活動(dòng)一：找一位活動(dòng)小組以外的同學(xué)，在課堂上親手在接種箱內(nèi)操作一下接種這一環(huán)節(jié)，并