《分?jǐn)?shù)的意義》教課反省《分?jǐn)?shù)的意義》教課反省范文（優(yōu)選7篇）《分?jǐn)?shù)的意義》教課反省1本課注意了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由易到難，先復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生回首舊知，充分尊敬了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，先讓學(xué)生談?wù)勔呀?jīng)認(rèn)識(shí)的“分?jǐn)?shù)”知識(shí)，既可找準(zhǔn)教課的起點(diǎn)，又調(diào)換了學(xué)生研究的踴躍性。而后巧設(shè)“玄機(jī)”：出示一個(gè)被布遮遮住只露出一個(gè)正方形的圖形（這個(gè)正方形是這個(gè)整體的四分之一使學(xué)生從對(duì)自己的答案比較有信心到引起學(xué)生新的思慮，加深了學(xué)生對(duì)整體“1”的認(rèn)識(shí)。1、經(jīng)過(guò)部分與整體的關(guān)系，理解單位“1”的數(shù)目與每份數(shù)置之間的關(guān)系。教課中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生從另一個(gè)角度去領(lǐng)會(huì)很多物體也能夠當(dāng)作一個(gè)整體，進(jìn)而堅(jiān)固掌握所學(xué)知識(shí)。2、給學(xué)生較大的思想空間。學(xué)生在著手操作、互相溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，學(xué)習(xí)踴躍性、自學(xué)能力、主體意識(shí)、實(shí)踐能力和合作精神都獲得了培育?！斗?jǐn)?shù)的意義》教課反省2《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教課內(nèi)容，在此以前，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)，可是，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，重點(diǎn)在于將感性認(rèn)識(shí)上漲到理性的認(rèn)識(shí)，研究意義，掌握規(guī)律，完美分?jǐn)?shù)知識(shí)系統(tǒng)。這節(jié)課重點(diǎn)掌握好以下兩點(diǎn)：1、在活動(dòng)中研究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，表現(xiàn)自主研究、合作溝通的教課理念，同時(shí)也不可以流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在操作中領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。2、在參加中建立，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)建立的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，更有了單位“1”的觀點(diǎn)，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完好能夠讓學(xué)生總結(jié)歸納，只需說(shuō)得有理，說(shuō)得適合，不用糾葛于標(biāo)準(zhǔn)的定義。不足之處：1、對(duì)于單位“1”的成立過(guò)于僵硬，沒(méi)能照料到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)擁有必定的抽象思想能力和知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們獨(dú)立思慮的能力和踴躍參加的意識(shí)，對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些觀點(diǎn)學(xué)生都已知道，教師只需點(diǎn)到即可，不用過(guò)多解說(shuō)，并且要一直聯(lián)合操作活動(dòng)自然而然地引出來(lái)，這也是教課藝術(shù)的表現(xiàn)。2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭露也比較勉強(qiáng)附會(huì)，我原來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，而后顯現(xiàn)幾種擁有代表性的分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上揭露單位“1”的觀點(diǎn)。以后，卻拋開(kāi)這些詳細(xì)事物表示的分?jǐn)?shù)，此外寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在沒(méi)有詳細(xì)形象依靠的狀況說(shuō)個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后達(dá)成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的建立，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清楚，邏輯嚴(yán)實(shí)，可是卻違反了新課改所倡議的“建構(gòu)主義”理念，觀點(diǎn)的成立應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建立的，所以，我的這套做法仍是逗留于傳統(tǒng)的教課理念，教師步步指引，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果，機(jī)械而呆板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間。3、教師的語(yǔ)言不夠精練，特別是教師不可以重復(fù)學(xué)生的講話，這是數(shù)學(xué)講堂之大忌，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自己就要求明確謹(jǐn)慎，假如語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清?！斗?jǐn)?shù)的意義》教課反省3《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)觀點(diǎn)教課課。教課這節(jié)觀點(diǎn)課的基本模式是觀點(diǎn)的引入――觀點(diǎn)的形成――觀點(diǎn)的穩(wěn)固――觀點(diǎn)的發(fā)展。觀點(diǎn)的引入我采納的是在復(fù)習(xí)舊觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入新觀點(diǎn)。由于三年級(jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊觀點(diǎn)聯(lián)系密切，就不用從觀點(diǎn)的本意講起，只需從學(xué)生已有的，與其有關(guān)系的的觀點(diǎn)下手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回首舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培育學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲得了初步的認(rèn)識(shí)，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培育了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀點(diǎn)的形成采納師生溝通，學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性資料為依照，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)質(zhì)需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)課中適合的浸透數(shù)學(xué)文化，能夠?yàn)閷W(xué)生注入提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的踴躍要素。而后再著手操作與溝通中感覺(jué)分?jǐn)?shù)的意義，獲得理性的觀點(diǎn)描繪。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教課難點(diǎn)，難點(diǎn)的打破采納合作研究的學(xué)習(xí)方式，把如何表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，研究不出結(jié)果也沒(méi)關(guān)系，由于再此基礎(chǔ)上，配合老師的解說(shuō)和生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì)接受得更好，教課才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。觀點(diǎn)的穩(wěn)固是教課的第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深入理解，回歸生活。觀點(diǎn)課研究新知用時(shí)比較長(zhǎng)，我優(yōu)選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，著手、動(dòng)腦相聯(lián)合，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，提升講堂學(xué)習(xí)的踴躍性。二是6、7題，都是與生活實(shí)質(zhì)練習(xí)密切的題目，能更好的提升了學(xué)生的應(yīng)意圖識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)觀點(diǎn)外延的認(rèn)識(shí)，我有設(shè)計(jì)了游戲練習(xí)。其實(shí)，這道題主要表現(xiàn)觀點(diǎn)的發(fā)展。觀點(diǎn)的發(fā)展就是不失機(jī)機(jī)地?cái)U(kuò)展延長(zhǎng)觀點(diǎn)的含義，每一道練習(xí)都是對(duì)觀點(diǎn)的一次拓展，表現(xiàn)觀點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程?！斗?jǐn)?shù)的意義》教課反省4分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的觀點(diǎn)，它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行教課，單位“1”理解是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的重點(diǎn)，為此后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基天性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。教課中我做到了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行剖析與思慮。一、努力之處1、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位均勻分紅若干份，取這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，所以講堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟習(xí)的把一個(gè)物體均勻分下手，先出示月餅圖，察看：把一塊月餅均勻分紅2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，察看：把這張正方形紙均勻分紅4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖發(fā)問(wèn)：把一條線段均勻分紅4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？指引學(xué)生回想：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位均勻分紅若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)察看思慮，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握仍是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。2、浸透數(shù)形聯(lián)合的思想。分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，指引學(xué)生試試解決把一些物體均勻分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)識(shí)題，惹起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，顯現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，指引學(xué)生歸納：把一個(gè)物體均勻分紅若干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思想和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思想的支持作用。3、將察看、比較、思慮的教課活動(dòng)貫串一直。教課中我把重點(diǎn)放在指引學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細(xì)實(shí)例中逐漸抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，意會(huì)單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過(guò)不停地思慮、察看、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解能夠把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行均勻分，用分?jǐn)?shù)表示此中的一份或幾份，進(jìn)而達(dá)成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展。經(jīng)過(guò)察看比較、剖析議論、歸納歸納出分?jǐn)?shù)的意義。二、改良之處講堂上我感覺(jué)還有很多不足需要改良：1、個(gè)別環(huán)節(jié)勇敢松手，學(xué)生自主研究的機(jī)遇不多，講堂上假如增添一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)建出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在此基礎(chǔ)上教師再合時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)知識(shí)也能活學(xué)活用。2、在描繪分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)悟，可是語(yǔ)言表達(dá)欠規(guī)范完好，在報(bào)告時(shí)我有些操之過(guò)急，缺少耐心地指引。在找尋分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我給學(xué)生供給了較豐富的學(xué)習(xí)資料，充分調(diào)換自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動(dòng)參加，踴躍思慮?！斗?jǐn)?shù)的意義》教課反省5《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)觀點(diǎn)教課課，它是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行教課，是此后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思想能力有重要作用。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，其教課目標(biāo)是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解說(shuō)，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行剖析與思慮。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的觀點(diǎn)，是把分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)由感性上漲到理性的開(kāi)始，如何指引學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐漸抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。如何指引學(xué)生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點(diǎn)。所以，課中我緊緊抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，指引學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。為此本節(jié)課教課中，我注意了以下幾點(diǎn)：一、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的丈量桌面長(zhǎng)度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原由及歷史。二、增強(qiáng)直觀教課，降低認(rèn)知難度經(jīng)過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的回想，再?gòu)囊缓星煽肆人膲K巧克力均勻分的過(guò)程中，讓學(xué)生理解再進(jìn)行均勻分時(shí)，先要把四塊巧克力當(dāng)作一個(gè)整體。而后經(jīng)過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)同桌間的議論與合作，不單加深學(xué)生對(duì)一個(gè)整體的意識(shí)，還惹起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。經(jīng)過(guò)思慮、察看、比較，使學(xué)生理解了也能夠把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行均勻分，用分?jǐn)?shù)表示此中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同整體數(shù)目不同，認(rèn)識(shí)到這些整體都能夠當(dāng)作單位“1”，經(jīng)過(guò)舉例，讓學(xué)生真切理解到此時(shí)單位“1”不單能夠表示一個(gè)物體還能夠表示一些物體，從單位“1”的數(shù)學(xué)意識(shí)到與自然數(shù)的不同。多媒體演示及著手操作，增強(qiáng)直觀教課更好地幫助學(xué)生掌握觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)觀點(diǎn)含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)觀點(diǎn)理解上的難度。三、自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新能力在做一做中，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷徙到分?jǐn)?shù)的單位，引起學(xué)生思慮，促進(jìn)學(xué)生踴躍地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，更好的掌握分?jǐn)?shù)單位。教課中經(jīng)過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)到生活中到處有分?jǐn)?shù)。而后在出色的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)踴躍的加入到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來(lái)?！斗?jǐn)?shù)的意義》教課反省6今日聽(tīng)了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行教課，其教課目標(biāo)是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的'意義做出解說(shuō)，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行剖析與思慮。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的觀點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義？從聽(tīng)這課我發(fā)現(xiàn)閆老師重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。講堂中閆老師的“活動(dòng)系統(tǒng)”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反省性的學(xué)習(xí)。（1）組織學(xué)生4人小組，睜開(kāi)合作學(xué)習(xí)（2）修建互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系（3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟習(xí)的把一個(gè)物體均勻分下手，指引學(xué)生歸納出把一個(gè)物體均勻分紅若干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，接著以試試解決把一些物體均勻分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)識(shí)題，惹起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過(guò)思慮、察看、比較，使學(xué)生理解了也能夠把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行均勻分，用分?jǐn)?shù)表示此中的一份或幾份，進(jìn)而達(dá)成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭露分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。講堂教課鑒于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特別注意：貫串聆聽(tīng)、串連、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調(diào)門，優(yōu)選講堂話語(yǔ)，鑒于即興式應(yīng)付來(lái)追求創(chuàng)建性的教課。著重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不單給學(xué)生供給了較豐富的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)察看比較、剖析議論、歸納歸納出分?jǐn)?shù)的意義，并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不只加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，并且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為此后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)?！斗?jǐn)?shù)的意義》教課反省7分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容以前，學(xué)生們?cè)谌昙?jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀會(huì)寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，還會(huì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位兩個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生理解理解上有必定的難度，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1、教課方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在講堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、自由、和睦的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)新了教課方式，進(jìn)而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建立，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)開(kāi)朗的、主動(dòng)的和富裕個(gè)性的過(guò)程。比如：在導(dǎo)入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)新知識(shí)的步驟：①對(duì)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？②對(duì)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？而后經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的下手，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的踴躍性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。由于我們的教課不可以老是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，第一就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識(shí)狀況顯現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì)憶、調(diào)換已有的認(rèn)知構(gòu)造。當(dāng)學(xué)生紛繁舉手報(bào)告了自己已知的對(duì)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，再讓學(xué)生依據(jù)老師供給的資料自己去著手操作，去體驗(yàn)、溝通與思慮，“你是如何獲得這個(gè)分?jǐn)?shù)的？”，從體驗(yàn)中成立“均勻分”，這樣學(xué)生在操作中親自體驗(yàn)并逐漸成立觀點(diǎn)。2、讓學(xué)生在體驗(yàn)中研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生富裕個(gè)性的學(xué)習(xí)，一定重申個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真切體驗(yàn)。講堂上必定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)資料，也就是說(shuō)，要充分睜