《分數的意義》教課反省《分數的意義》教課反省范文（優(yōu)選7篇）《分數的意義》教課反省1本課注意了新舊知識的連接點，由易到難，先復習三年級學過的分數，使學生回首舊知，充分尊敬了學生的認知基礎，先讓學生談談已經認識的“分數”知識，既可找準教課的起點，又調換了學生研究的踴躍性。而后巧設“玄機”：出示一個被布遮遮住只露出一個正方形的圖形（這個正方形是這個整體的四分之一使學生從對自己的答案比較有信心到引起學生新的思慮，加深了學生對整體“1”的認識。1、經過部分與整體的關系，理解單位“1”的數目與每份數置之間的關系。教課中以小游戲的形式激發(fā)學生的學習興趣。經過這樣的練習，使學生從另一個角度去領會很多物體也能夠當作一個整體，進而堅固掌握所學知識。2、給學生較大的思想空間。學生在著手操作、互相溝通學習活動中，進一步加深了對分數意義的理解，學習踴躍性、自學能力、主體意識、實踐能力和合作精神都獲得了培育?！斗謹档囊饬x》教課反省2《分數的意義》這一課是蘇教版數學五年級下冊的教課內容，在此以前，學生在三年級已經對分數進行了初步的認識，可是，沒有進行系統(tǒng)的理論性的認識。本節(jié)課正是在學生已有的知識經驗基礎上，進一步理解認識分數的意義，重點在于將感性認識上漲到理性的認識，研究意義，掌握規(guī)律，完美分數知識系統(tǒng)。這節(jié)課重點掌握好以下兩點：1、在活動中研究，這是個開放的過程，表現自主研究、合作溝通的教課理念，同時也不可以流于形式，要落實到每一個學生身上，讓他們經歷學習的過程，在操作中領會分數的意義。2、在參加中建立，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數的意義應當是學生主動建立的，學生有了操作活動，有了對詳細分數的認識，更有了單位“1”的觀點，那么對于分數的意義則完好能夠讓學生總結歸納，只需說得有理，說得適合，不用糾葛于標準的定義。不足之處：1、對于單位“1”的成立過于僵硬，沒能照料到學生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學生畢竟是高年級的學生，已經擁有必定的抽象思想能力和知識基礎，應當發(fā)揮他們獨立思慮的能力和踴躍參加的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些觀點學生都已知道，教師只需點到即可，不用過多解說，并且要一直聯(lián)合操作活動自然而然地引出來，這也是教課藝術的表現。2、對于分數意義的揭露也比較勉強附會，我原來的設計是讓學生操作手中學具，表示出一些分數，而后顯現幾種擁有代表性的分數，在此基礎上揭露單位“1”的觀點。以后，卻拋開這些詳細事物表示的分數，此外寫幾個分數，讓學生在沒有詳細形象依靠的狀況說個別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后達成整個分數意義的建立，這樣做看似步步深入，層層遞進，條理清楚，邏輯嚴實，可是卻違反了新課改所倡議的“建構主義”理念，觀點的成立應當是在學生已有知識經驗的基礎上主動建立的，所以，我的這套做法仍是逗留于傳統(tǒng)的教課理念，教師步步指引，學生亦步亦趨，學生的回答即是教師想要的結果，機械而呆板，毫無生氣，沒有給學生留下任何創(chuàng)新空間。3、教師的語言不夠精練，特別是教師不可以重復學生的講話，這是數學講堂之大忌，由于數學學科自己就要求明確謹慎，假如語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。《分數的意義》教課反省3《分數的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數與代數”學習領域，是一節(jié)觀點教課課。教課這節(jié)觀點課的基本模式是觀點的引入――觀點的形成――觀點的穩(wěn)固――觀點的發(fā)展。觀點的引入我采納的是在復習舊觀點的基礎上引入新觀點。由于三年級時就接觸分數，新舊觀點聯(lián)系密切，就不用從觀點的本意講起，只需從學生已有的，與其有關系的的觀點下手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回首舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)溝通預習，明確任務。培育學生的閱讀和自學能力，學生獲得了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。學生帶著問題學習，培育了優(yōu)秀的學習習慣。觀點的形成采納師生溝通，學生自主研究的學習方式。認識的分數的產生讓學生舉實例，以感性資料為依照，認識到分數是在人們生產和生活的實質需要中產生的。同時我向學生介紹了分數的發(fā)展史，數學課中適合的浸透數學文化，能夠為學生注入提升數學學習興趣的踴躍要素。而后再著手操作與溝通中感覺分數的意義，獲得理性的觀點描繪。當學生對老師的觀點產生懷疑時，順學而導，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教課難點，難點的打破采納合作研究的學習方式，把如何表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經歷實踐的過程，研究不出結果也沒關系，由于再此基礎上，配合老師的解說和生活中的實例，學生會接受得更好，教課才有實效。同時，學生也會逐漸感覺到自己在學習中的主體地位，進而提升學習的主體意識。觀點的穩(wěn)固是教課的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習，深入理解，回歸生活。觀點課研究新知用時比較長，我優(yōu)選了三道練習題。一是練習十一的第四題，著手、動腦相聯(lián)合，讓學生多種感官參加學習，提升講堂學習的踴躍性。二是6、7題，都是與生活實質練習密切的題目，能更好的提升了學生的應意圖識，發(fā)展學生的數感。為了進一步增強學生對分數觀點外延的認識，我有設計了游戲練習。其實，這道題主要表現觀點的發(fā)展。觀點的發(fā)展就是不失機機地擴展延長觀點的含義，每一道練習都是對觀點的一次拓展，表現觀點的發(fā)展過程?！斗謹档囊饬x》教課反省4分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的觀點，它是在學生初步認識分數的基礎長進行教課，單位“1”理解是認識分數的重點，為此后學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的基天性質、分數四則運算及解決問題等打下堅固的基礎。教課中我做到了讓學生在詳細情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數知識對生活中的問題進行剖析與思慮。一、努力之處1、重視學生的知識基礎和生活經驗。學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位均勻分紅若干份，取這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，所以講堂一開始，我就從學生比較熟習的把一個物體均勻分下手，先出示月餅圖，察看：把一塊月餅均勻分紅2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，察看：把這張正方形紙均勻分紅4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖發(fā)問：把一條線段均勻分紅4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？指引學生回想：把一個物體或一個計量單位均勻分紅若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。經過察看思慮，我發(fā)現學生對于過去學習的分數知識掌握仍是比較扎實的，這一環(huán)節(jié)從學生已有知識經驗出發(fā)，加深對分數的認識。2、浸透數形聯(lián)合的思想。分數是在生活中產生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，指引學生試試解決把一些物體均勻分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學識題，惹起學生對所分物體個數的關注，顯現了分數的意義，指引學生歸納：把一個物體均勻分紅若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，這樣就發(fā)揮形象思想和生活體驗對于抽象思想的支持作用。3、將察看、比較、思慮的教課活動貫串一直。教課中我把重點放在指引學生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細實例中逐漸抽象歸納出分數的意義，意會單位“1”的含義，理解分數的意義。經過不停地思慮、察看、比較活動，使學生理解能夠把很多物體看作一個整體進行均勻分，用分數表示此中的一份或幾份，進而達成了對單位“1”的認識與擴展。經過察看比較、剖析議論、歸納歸納出分數的意義。二、改良之處講堂上我感覺還有很多不足需要改良：1、個別環(huán)節(jié)勇敢松手，學生自主研究的機遇不多，講堂上假如增添一個環(huán)節(jié)：讓學生自主創(chuàng)建出分數，自己先談談對分數意義的理解，在此基礎上教師再合時點撥，歸納總結，這樣的環(huán)節(jié)更好，學生的學習分數的興趣會被充分激發(fā)出來，同時知識也能活學活用。2、在描繪分數意義時，有些學生能領悟，可是語言表達欠規(guī)范完好，在報告時我有些操之過急，缺少耐心地指引。在找尋分數意義的過程中，我給學生供給了較豐富的學習資料，充分調換自己的經驗，使學生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參加，踴躍思慮?！斗謹档囊饬x》教課反省5《分數的意義》是一節(jié)觀點教課課，它是在學生已對分數有了初步的認識的基礎長進行教課，是此后學習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發(fā)展學生的思想能力有重要作用。本節(jié)課是學生系統(tǒng)學習分數的開始，其教課目標是讓學生能正確地認識單位“1”和分數單位，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解說，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行剖析與思慮。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的觀點，是把分數的觀點由感性上漲到理性的開始，如何指引學生一步一步地從詳細的實例中逐漸抽象歸納出分數的意義及認識分數單位是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。如何指引學生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點。所以，課中我緊緊抓住重點與難點，指引學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義，認識分數單位。為此本節(jié)課教課中，我注意了以下幾點：一、增強數學學習與生活的聯(lián)系。重視從學生已有知識經驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，課一開始我由生活中的丈量桌面長度得不到以米為單位的整數結果問題導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，理解分數產生的原由及歷史。二、增強直觀教課，降低認知難度經過四分之一，喚起學生對分數知識的回想，再從一盒巧克力既四塊巧克力均勻分的過程中，讓學生理解再進行均勻分時，先要把四塊巧克力當作一個整體。而后經過在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動，經過同桌間的議論與合作，不單加深學生對一個整體的意識，還惹起學生對所分物體個數的關注。經過思慮、察看、比較，使學生理解了也能夠把很多物體看作一個整體進行均勻分，用分數表示此中的一份或幾份。在這個操作活動中讓學生發(fā)現不同整體數目不同，認識到這些整體都能夠當作單位“1”，經過舉例，讓學生真切理解到此時單位“1”不單能夠表示一個物體還能夠表示一些物體，從單位“1”的數學意識到與自然數的不同。多媒體演示及著手操作，增強直觀教課更好地幫助學生掌握觀點，理解觀點讓學生加深對分數觀點含義的理解，降低了對分數觀點理解上的難度。三、自主學習，培育創(chuàng)新能力在做一做中，我由整數單位小數單位遷徙到分數的單位，引起學生思慮，促進學生踴躍地參加到數學學習活動中來，在學生的自主學習中，更好的掌握分數單位。教課中經過闖關游戲，讓學生在應用中穩(wěn)固和加深對分數意義的理解。讓學生在說一說信息中分數的意義時，深刻領會到生活中到處有分數。而后在出色的分糖游戲中讓學生主動踴躍的加入到分數的意義的拓展練習中來?！斗謹档囊饬x》教課反省6今日聽了xx老師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎長進行教課，其教課目標是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的'意義做出解說，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行剖析與思慮。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的觀點，如何讓學生理解單位“1”的含義？從聽這課我發(fā)現閆老師重視從學生已有知識經驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。講堂中閆老師的“活動系統(tǒng)”，就是組織學生的活動性、合作性、反省性的學習。（1）組織學生4人小組，睜開合作學習（2）修建互學的關系而不是互教的關系（3）組織挑戰(zhàn)性的學習課一開始，就從學生比較熟習的把一個物體均勻分下手，指引學生歸納出把一個物體均勻分紅若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，接著以試試解決把一些物體均勻分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學識題，惹起學生對所分物體個數的關注，經過思慮、察看、比較，使學生理解了也能夠把很多物體看作一個整體進行均勻分，用分數表示此中的一份或幾份，進而達成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭露分數的意義做了較充分的準備。講堂教課鑒于教師應答學生學習的關系閆老師特別注意：貫串聆聽、串連、反芻三種活動，放低聲音的調門，優(yōu)選講堂話語，鑒于即興式應付來追求創(chuàng)建性的教課。著重讓學生在應用中穩(wěn)固和加深對分數意義的理解。本節(jié)課不單給學生供給了較豐富的學習資料，經過察看比較、剖析議論、歸納歸納出分數的意義，并且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，這樣學生在應用中不只加深對分數意義的理解認識，并且把對分數的認識提升到一個新的層次，同時也為此后學習分數應用題打下了基礎?！斗謹档囊饬x》教課反省7分數的意義這節(jié)課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學習這部分內容以前，學生們在三年級的學習中，已經借助操作、直觀，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀會寫簡單的分數，會比較分數的大小，還會簡單的分數加減法。本節(jié)課主要使學生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個觀點，學生理解理解上有必定的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。1、教課方式的創(chuàng)新，促進學生學習方式的轉變。在講堂中，我盡量給學生創(chuàng)建一個寬松、自由、和睦的學習氣氛，創(chuàng)新了教課方式，進而成功促進了學生學習方式的轉變。實現對知識的自我建立，這樣的數學學習活動是一個生動開朗的、主動的和富裕個性的過程。比如：在導入新課時，我給學生提出了學習新知識的步驟：①對于分數，你已經知道了什么？②對于分數，你還想知道什么？而后經過老師和學生的合作，從分數是如何產生的下手，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，進而提升學習的踴躍性，促進對分數意義的理解。由于我們的教課不可以老是“零起點”，促進學生的自主學習，第一就要努力讓學生把自己的已有知識狀況顯現出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調換已有的認知構造。當學生紛繁舉手報告了自己已知的對于分數的知識后，再讓學生依據老師供給的資料自己去著手操作，去體驗、溝通與思慮，“你是如何獲得這個分數的？”，從體驗中成立“均勻分”，這樣學生在操作中親自體驗并逐漸成立觀點。2、讓學生在體驗中研究學習、合作學習。讓學生富裕個性的學習，一定重申個體的親歷性，即讓學生親自實踐和真切體驗。講堂上必定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習資料，也就是說，要充分睜