網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵與應(yīng)用

西北師范大學鄭曉俊2017.11

1內(nèi)容2政策網(wǎng)絡(luò)學習空間相關(guān)政策四代網(wǎng)絡(luò)學習空間推動學校變革對學習資源的作用對教與學環(huán)境的作用對學生的作用對教師的作用對教學組織形式的作用應(yīng)用涵義網(wǎng)絡(luò)學習空間的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習空間的涵義一、網(wǎng)絡(luò)學習空間的相關(guān)政策3

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》2012年5月，杜占元副部長在全國教育信息化試點工作座談會發(fā)表講話2012年9月，劉延東副總理首次全國教育信息化電視電話會議發(fā)表講話2012年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部等九部委聯(lián)合出臺了推廣“三通兩平臺”工程的文件2014年11月，教育部等四部委出臺文件《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》2015年11月，劉延東副總理在全國第二次教育信息化電視電話會議上發(fā)表重要講話2016年2月，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》2017年2月，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵——相關(guān)政策4網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的目標5網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)服務(wù)國家教育信息化整體戰(zhàn)略大局，是“三通”工程的核心，是促進教與學方式變革的關(guān)鍵。重構(gòu)學習環(huán)境實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

促進教學模式、學生學習方式和評價方式變革

推進教育服務(wù)模式變革

推進教育體制機制變革?是網(wǎng)絡(luò)學習空間嗎網(wǎng)絡(luò)學習空間？6學習空間？78二、網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用教學目標教學目標教學原則教學原則教學內(nèi)容教學內(nèi)容教師教師學

生學生學習資源教學方法教學手段教學反饋課程教材時間空間教學組織形式教學環(huán)境教學組織形式教與學環(huán)境信息技術(shù)能夠產(chǎn)生作用的要素教學過程的核心要素生產(chǎn)力、國家教育戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用9HUANXIANGPPTLOGO第一代第二代第三代第四代知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革

知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革網(wǎng)絡(luò)學習空間推動學校教育變革的路徑群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步變革智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育10第一代

知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（1995-2013）11服務(wù)方式多媒體資源庫視頻資源庫案例庫課件庫其他多媒體計算機資源服務(wù)資源

查詢資源

檢索資源

下載資源

瀏覽資源管理資源

發(fā)布資源

編輯資源

審核元數(shù)

據(jù)管理其他

功能其他輔助功能資源

分類流媒

體服務(wù)資源建設(shè)機構(gòu)學生教師資源的網(wǎng)絡(luò)化存儲01資源的網(wǎng)絡(luò)化共享02核心功能時間（1995-2013）第一代：知識存儲與共享的學習空間——服務(wù)方式12技術(shù)支持：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)交叉融合第一代：知識存儲與共享的互聯(lián)網(wǎng)教育提供的服務(wù)13

教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源教師在多媒體教室中開展教學020103資源觀的轉(zhuǎn)變學習資源能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時的傳輸與再現(xiàn)擴大了優(yōu)質(zhì)資源共享的廣度為教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了保障文字教材不再是唯一選擇多媒體、數(shù)字化教材出現(xiàn)從教材觀向資源觀轉(zhuǎn)變資源形態(tài)多樣化資源的網(wǎng)絡(luò)化共享傳統(tǒng)教育資源得到數(shù)字化處理多形態(tài)的數(shù)字教育資源出現(xiàn)資源形態(tài)向多樣化發(fā)展（一）對學習資源的作用14第一代：知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（二）對教與學環(huán)境的作用15A信息技術(shù)設(shè)備融入傳統(tǒng)教室多媒體教室成為教學活動的主要場所B教與學環(huán)境

的結(jié)構(gòu)得到延伸使傳統(tǒng)教與學環(huán)境的結(jié)構(gòu)得到延伸封閉的班級教學逐漸開放教與學環(huán)境

的信息化程度逐漸增強第一代：知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（三）對學生的作用16

BA在教師的控制下，得到多媒體獲得多媒體資源的學習支持有條件的學生利用數(shù)字教育資源便利自己的學習信息素養(yǎng)成為學生能力的新要求多媒體課堂學習信息技術(shù)課開出以課堂學習為主第一代：知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（四）對教師的作用17信息技術(shù)能力成為教師的基本能力多媒體教學環(huán)境運用能力通用軟件及學科軟件應(yīng)用能力數(shù)字教育資源獲取及管理能力運用信息技術(shù)開展教學的能力信息化教學的理論與方法信息化教學設(shè)計能力利用信息技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展第一代：知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（五）對教學組織形式的作用18BA組織形式（班級授課制）班級是按照年齡劃分的

教與學活動主要發(fā)生在固定課堂中對傳統(tǒng)班級教學組織形式?jīng)]有產(chǎn)生影響。四同教育：在同一地點、同一時間、同樣年齡、同樣內(nèi)容。沒有變化第一代：知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑。第一代：知識存儲與共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑19第二代互聯(lián)網(wǎng)+教育知識生成與智力共享的互聯(lián)網(wǎng)教育引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（2010-？??）第二代知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（2010-????）20空間功能架構(gòu)云端資源教學工具交互工具資源庫其他智力資源生成性資源資源的標準化接口智能終端教與學空間交互

工具環(huán)境

構(gòu)建交互

管理協(xié)作

工具教師空間學生空間

教師學生互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)資源獲取資源生成資源獲取資源生成資源獲取資源生成互動互動交流交流其他空間其他用戶觸控一體機第二代：知識生成與智力共享的學習空間——服務(wù)方式21資源云服務(wù)個人空間的出現(xiàn)教與學空間數(shù)字教育資源包括空間內(nèi)部資源和空間外部云端資源依據(jù)用戶身份的不同，個人空間又劃分為學生個人空間、教師個人空間、家長個人空間、管理者個人空間等為師生提供了交互工具、協(xié)作工具、環(huán)境構(gòu)建工具和交互過程管理工具技術(shù)支持：移動互聯(lián)技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)融合課程設(shè)計直播課堂作業(yè)練習答疑輔導觀課磨課網(wǎng)絡(luò)研修……

資源中心課程中心智力服務(wù)中心創(chuàng)新實踐中心課程選擇課程學習作業(yè)練習計劃制定成長記錄個人輔導發(fā)起討論其他

公有云為教師提供的服務(wù)為學生提供的服務(wù)為區(qū)域提供的服務(wù)第二代：知識生成與智力共享的學習空間——服務(wù)方式22資源中心應(yīng)用軟件中心課件……學科工具交互工具測試工具輔導答疑工具其他學生教學活動構(gòu)建生成性資源調(diào)用調(diào)用推送匯集教師“組織教學活動”簡易流程教師第二代：知識生成與智力共享的學習空間——服務(wù)方式23

數(shù)字教育資源類型生成、開放、智力共享A數(shù)字教育資源開放性建設(shè)B生成性數(shù)字教育資源的出現(xiàn)C智力資源共享第二代：知識生成與智力共享的學習空間24（一）對學習資源的作用25第二代：知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑資源的建設(shè)方式走向開放數(shù)字教育資源的建設(shè)主體不再是資源建設(shè)機構(gòu)等單一主體，教師、學生等既是資源使用者，又是資源創(chuàng)作者03資源的內(nèi)涵得到發(fā)展從單一的知識類資源、向工具類資源、交互類資源等方向發(fā)展。01智力資源共享成為常態(tài)根據(jù)學生學習需要進行資源組織，提供針對性服務(wù)，實現(xiàn)智力資源共享成為常態(tài)。04資源服務(wù)方式走向云服務(wù)各類數(shù)字教育資源聚集在云端，數(shù)字教育資源云服務(wù)得到快速發(fā)展。02學習資源：從為教師開發(fā)教的資源走向為學生開發(fā)學的資源圖3-15移動學習APP圖3-16資源共享課程（MOOC)3-17國家教育資源公共服務(wù)平臺第二代：知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑26

（二）對教與學環(huán)境的作用自帶設(shè)備成為日常學習工具移動學習得以實現(xiàn)教與學環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)延伸第二代：知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑27（三）對學生的作用28網(wǎng)絡(luò)學習能力是基本的能力學習方式發(fā)生變革以學生為中心的教育觀得到真正落實信息技術(shù)素養(yǎng)是信息時代的基本素養(yǎng)，使用智能終端學習成為新常態(tài)，學生主動利用信息技術(shù)設(shè)備支持自己的學習。能夠選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)智力資源進行學習，根據(jù)自己的能力水平與學習需要，進入不同學校的虛擬班級進行學習，學生的選擇性學習、差異性學習得到支撐建立在線學習共同體，自主學習、協(xié)作學習、探究學習等成為基本學習方式主動獲得網(wǎng)絡(luò)智力服務(wù)第二代：知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（四）對教師的作用291234網(wǎng)絡(luò)教學能力成為教師必要的教學技能（教師利用技術(shù)支持學生學習和整合多方資源）。教師的信息化教學設(shè)計能力需要提升（教師要學會設(shè)計有助于學生進行自主、合作、探究學習的信息化教學過程與學習活動）。教師不再屬于某一固定單位（學校的現(xiàn)狀將被打破，教師教學小組（教學共同體）得到組建）。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變---提供智力服務(wù)（教學的組織者、學生學習的幫助者、促進者、指導者和學習過程的管理者）。第二代：知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（五）對教學組織形式的作用30組織形式虛擬班級教學組織從傳統(tǒng)班級教學的組織延伸到網(wǎng)絡(luò)教學組織形式與班級教學組織形式的融合?？缧ｋH教學組織得以實現(xiàn)第二代：知識生成與智力共享的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑不同地點、不同時間、相同年齡、相同內(nèi)容。（網(wǎng)上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，在學校仍然是四同）第二代：知識生成與智力共享的學習空間促進的學校教育變革31第二代：知識生成與智力共享的學習空間促進的學校教育變革32學生獲得技術(shù)使用主動權(quán)后，倒逼教師的能力發(fā)展對學校的挑戰(zhàn)：1.學生在學校能不能使用智能終端學習2.是否允許教師在網(wǎng)上提供智力服務(wù)，并獲得報酬3.學生在網(wǎng)上完成大量學習，回到學校的課堂中干什么4.學校需要為學生提供什么樣的學習環(huán)境第二代互聯(lián)網(wǎng)+教育知識生成與智力共享的互聯(lián)網(wǎng)教育引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（2010-？??）第三代群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑（2018-????）33云資源環(huán)境教學工具MOOC資源庫其他智力資源虛擬資源環(huán)境大數(shù)據(jù)云服務(wù)標準化接口可穿戴設(shè)備、觸控設(shè)備、智能終端等教師空間學生空間

教師學生區(qū)域?qū)W習環(huán)境管理區(qū)域?qū)W習支持服務(wù)學習特征分析學習行為分析學習效果分析區(qū)域?qū)W習中心需求服務(wù)資源模型個性化適配大數(shù)據(jù)分析用戶模型服務(wù)獲取資源匯聚需求服務(wù)屬性分析效能分析其他用戶第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑34ABCD資源建模師生特征建模個性化引擎區(qū)域?qū)W習中心圖5空間功能架構(gòu)第三代：群體個性化的互聯(lián)網(wǎng)教育提供的服務(wù)35“作業(yè)與練習”服務(wù)簡易流程學習者特征資源模型知識

圖譜數(shù)據(jù)分析中心教師調(diào)用工具、選擇題目測試學生調(diào)用工具、選擇題目學生個性化作業(yè)云端作業(yè)工具教師作業(yè)結(jié)果及行為數(shù)據(jù)根據(jù)教學需要反饋結(jié)果個性化干預第三代：群體個性化的互聯(lián)網(wǎng)教育提供的服務(wù)36課程設(shè)計直播課堂作業(yè)練習答疑輔導觀課磨課網(wǎng)絡(luò)研修……課程選擇課程學習作業(yè)練習計劃制定成長記錄個性化輔導發(fā)起討論其他

公有云為教師提供的服務(wù)為學生提供的服務(wù)為區(qū)域提供的服務(wù)資源建模師生特征建模個性化引擎解決適應(yīng)性服務(wù)和資源的精準推送，服務(wù)名稱沒有太大變化，但是內(nèi)涵發(fā)生很大變化。虛擬體驗中心資源中心課程中心智力資源中心創(chuàng)新實踐中心其他依托知識圖譜建立或改造的“數(shù)字教育資源類型”，適應(yīng)大數(shù)據(jù)學習分析的需要。虛擬實驗室、博物館、展覽館、科技館等各類虛擬學習資源環(huán)境。數(shù)字教育資源虛擬學習資源環(huán)境第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑37以知識圖譜、能力圖譜等為骨架進行關(guān)聯(lián)聚合，形成多學科交叉的立體網(wǎng)狀知識體系；數(shù)字教育資源依托個性化引擎向?qū)W習者提供個性化的學習資源。數(shù)字教育資源走向體系化、個性化與適應(yīng)性知識圖譜、能力圖譜等為骨架進行關(guān)聯(lián)聚合基于增強現(xiàn)實技術(shù)的實體學習資源與虛擬資源融合起來為學習者提供體驗學習環(huán)境；同一個虛擬學習資源環(huán)境能夠為不同的學習者提供不同的學習資源與學習體驗。（一）對學習資源的作用第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑38虛擬博物館學習資源案例知識圖譜第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑39增強現(xiàn)實學習資源環(huán)境——AR器官

實現(xiàn)虛實融合（二）對教與學環(huán)境的作用智能終端設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學習空間物理學習空間

走向無邊界的形態(tài)形成區(qū)域內(nèi)、甚至跨區(qū)域虛擬學校，為學習者提供群體個性化的服務(wù)；為用戶提供個性化服務(wù)個性化引擎根據(jù)用戶的需求為用戶匹配與其個性化特征相吻合的虛擬班級、智力資源、數(shù)字教育資源或服務(wù)。第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑40（三）對學生的作用個性化學習成為主流學習方式實現(xiàn)個性化發(fā)展，學習走向科學網(wǎng)絡(luò)學習能力需繼續(xù)提升獲得個性化學習支持服務(wù)利用移動終端學習利用VR眼鏡學習視、聽、觸穿戴設(shè)備第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑41教師角色得以重塑由知識的傳授者向?qū)W習指導者、學習幫助者、促進學生知識向能力遷移的設(shè)計者等多重角色發(fā)展04在虛實融合環(huán)境中的教學能力教師需要駕馭在虛實環(huán)境中教學活動的能力01要具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、數(shù)據(jù)倫理道德02網(wǎng)絡(luò)教學能力需要全面提升教師的協(xié)作教學、分層教學能力得到發(fā)展，教師的網(wǎng)絡(luò)教學能力需要得到全面培養(yǎng)03對教師

的作用（四）對教師的作用第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑42（五）組織形式的變化43組織形式虛擬班級、虛擬學校出現(xiàn)了虛擬班級與虛擬學校個性化學習共同體成為主流第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑不同地點、不同時間、相同年齡、相同內(nèi)容。（網(wǎng)上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，學校進行變化）第三代：群體個性化的學習空間引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑44物理學校如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展？物理學校要把教學重點放在知識的深度學習、知識向能力的遷移上；實現(xiàn)按學習能力水平的共同體的教學組織形式。第三代：群體個性化的學習空間育引發(fā)傳統(tǒng)學校教育進一步發(fā)生變革的路徑傳統(tǒng)學校被解構(gòu)，學校的功能被重新定義。45第二代互聯(lián)網(wǎng)+教育知識生成與智力共享的互聯(lián)網(wǎng)教育引發(fā)傳統(tǒng)學校教育發(fā)生變革的路徑（2010-？??）第四代智能化、個性化的學習空間重構(gòu)學校教育（2025（2030）-????）46第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育47e第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育大數(shù)據(jù)云服務(wù)標準化接口云服務(wù)標準化接口為系統(tǒng)內(nèi)外部用戶獲取、存儲、交流、使用資源服務(wù)提供了標準和規(guī)范。智能代理個人空間智能代理：為用戶提供隨情境、隨時、隨地、隨設(shè)備的資源或信息服務(wù)。區(qū)域?qū)W習中心的智能代理：智能分析區(qū)域內(nèi)群體特征，重新整合物力資源和智力資源，組建智能學校、智能班級等學習組織，為區(qū)域內(nèi)用戶提供個性化、智能化的學習支持服務(wù)。大數(shù)據(jù)智能分析通過分析資源和用戶的基本數(shù)據(jù)信息數(shù)據(jù)，形成空間運行的兩個基礎(chǔ)模型：用戶模型和資源模型。智能引擎智能引擎的核心功能是智能分析用戶和資源數(shù)據(jù)，精準理解用戶需求，實現(xiàn)資源和用戶需求之間的智能匹配、為用戶提供適應(yīng)性的學習服務(wù)。功能特征48第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育智慧學習資源系統(tǒng)智能化學習資源環(huán)境出現(xiàn)，如智能化虛擬實驗室、智能化博物館等智能化學習資源環(huán)境。智慧學習資源系統(tǒng)產(chǎn)生，智能化學習資源環(huán)境進入自我進化階段，將仿照人類知識管理特征，生成立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的組織形態(tài)，真正的智慧學習資源系統(tǒng)將會產(chǎn)生。（1）（2）（一）對學習資源的作用49未來場景第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育機器人教師，學習助理數(shù)字大腦——“百度大腦”智能感知學習環(huán)境得到發(fā)展和應(yīng)用,以可穿戴設(shè)備、智能終端、智能傳感器、全息成像等交互設(shè)備為交互工具的未來教室、圖書館、家庭等物理學習環(huán)境出現(xiàn)。物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的無縫銜接，學生可以在智能導師、智能學伴的協(xié)助下開展泛在學習與個性化學習，獲得虛實結(jié)合的無縫學習體驗。（二）對教與學環(huán)境的作用50泛在智能化學習個性化學習虛擬學習體驗第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育（三）對學生的作用個性化學習得到保障：規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我，按照自己的個性化需求、興趣、愛好實現(xiàn)個性發(fā)展；獲得無縫銜接的虛擬學習體驗：在智能感知學習環(huán)境的幫助與引導下進行自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習、游戲?qū)W習等活動；實現(xiàn)泛在智能化學習：在智能導師、智能學伴的協(xié)助下開展泛在學習。51教師形態(tài)多樣化虛擬環(huán)境中：科技人員以真實或虛擬的形象充當教學者；專職教師在網(wǎng)絡(luò)區(qū)域?qū)W習中心發(fā)揮指導者、輔助者、設(shè)計者、調(diào)控者等作用。實體學校中：教師或教師協(xié)作小組能夠與學生共同設(shè)計探究學習、協(xié)作學習、問題解決等學習活動，幫助學生個性發(fā)展。智能教師和人類教師協(xié)同工作

虛擬教師與人類教師共同完成學生的知識傳授與技能訓練活動，人類教師在人的發(fā)展、人格的培養(yǎng)、情感教育、能力提升的維度發(fā)揮機器不可替代的作用。第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育（四）對教師的作用52

自主、合作、探究學習第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育對教學組織形式進行全面的重構(gòu)，以個體的自主學習、小組合作學習、學習共同體的協(xié)作學習等促進學生發(fā)展的為目標，完全依據(jù)學生發(fā)展的需要運行。（五）對教學組織形式的作用53第四代：智能化個性化的學習空間重構(gòu)學校教育54三、網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵55外部云服務(wù)環(huán)境空間內(nèi)部服務(wù)標準化接口/搜索引擎智能移動終端多媒體環(huán)境觸控一體機個人空間群體空間

教師學生服務(wù)需求

通用性基礎(chǔ)資源應(yīng)用軟件中心應(yīng)用服務(wù)數(shù)據(jù)服務(wù)社會公共資源

資源環(huán)境數(shù)據(jù)

教學過程性數(shù)據(jù)對外服務(wù)其他用戶數(shù)據(jù)服務(wù)用戶基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源管理與共享服務(wù)云服務(wù)標準化接口服務(wù)需求對外服務(wù)應(yīng)用服務(wù)數(shù)字場館數(shù)字圖書館個性化學習教學支持服務(wù)創(chuàng)新教學教學活動組織家?；由鐣换シ?wù)名師工作室學習社區(qū)智力資源決策評估服務(wù)教學質(zhì)量評估教育決策學生綜合素質(zhì)評價群體空間個體空間

數(shù)據(jù)分析模型其他56網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的目標網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)服務(wù)國家教育信息化整體戰(zhàn)略大局，是“三通”工程的核心，是促進教與學方式變革的關(guān)鍵。重構(gòu)學習環(huán)境實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

促進教學模式、學生學習方式和評價方式變革

推進教育服務(wù)模式變革

推進教育體制機制變革57網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵58重構(gòu)學習環(huán)境

固定場所到泛在學習環(huán)境——任何時間、任何地點、以任何方式進行學習；

獲取資源到獲取服務(wù)——獲取豐富的資源、學習工具和教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵59優(yōu)質(zhì)教育資源共享

數(shù)字化學習資源到智力資源——實現(xiàn)各種數(shù)字化學習資源、教師智力資源的匯聚、流動與調(diào)配（如雙師教學、雙師服務(wù)、定制輔導、點播教學、全社會智慧等）；

靜態(tài)資源到生成性資源——資源已不再是靜態(tài)知識的倉庫，而是開放的、流動的、社會化的，通過互動實現(xiàn)生成性資源的持續(xù)進化；知識傳播到互動建構(gòu)——知識的擴散不再是教師通過教材作為中介的傳播，而是群體之間的互動、改進和建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵60教學模式、學生學習方式變革

關(guān)注“教”到關(guān)注“學”——從班級形態(tài)集體授導向尊重學習者自我的活動轉(zhuǎn)型。教學更加強調(diào)通過精心設(shè)計問題、準備資源與工具、設(shè)計學習活動，引導學生在逐步解決問題的過程中達成對知識的深刻理解和建構(gòu)；

被動接受到主動建構(gòu)——自定步調(diào)的自主學習、協(xié)作的學習、社會化的學習、游戲化的學習、仿真環(huán)境下的探究性學習、情境學習、遠程實時協(xié)作學習、有充分社會交互的學習將成為學生學習的主要形式；

課堂教學到課內(nèi)外結(jié)合——正式學習與非正式學習互補、融合；線上線下相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵61學生評價方式變革

經(jīng)驗主義到數(shù)據(jù)主義——用大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評價，可以反映真實的學生，擺脫經(jīng)驗主義束縛，提供更為科學的方向；

終結(jié)評價到過程評價——伴隨式評價成為可能，從評價的篩選功能到更加重視評價的診斷、激勵與促進發(fā)展功能。篩選到診斷與預測——全面采集學生全學習過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，掌握總體趨勢，進行診斷性分析、預測分析。

網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵62學生評價方式變革

單一主體評價到多主體評價——評價的主體從單一的教師變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，乃至學生的家長，學校管理層都可以加入，使評價更客觀、更全面，學生的積極性更高；

成績到綜合素質(zhì)——評價內(nèi)容將由單一的成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)以學生為核心，建立以核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系。網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵63教育服務(wù)模式變革教育服務(wù)供給形態(tài)變革社會協(xié)同——互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會機構(gòu)、其他學校等提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；

校際（區(qū)域間）協(xié)同——打破傳統(tǒng)以學校為主體封閉的供給體系，實現(xiàn)跨班級、跨學校甚至跨區(qū)域的協(xié)同支持；虛實結(jié)合、線上