《2荷塘月色》教學案例Ⅰ：教案一、【教學目標】1.知識與技能目標：①品讀富有表現(xiàn)力的比喻、比擬、通感等修辭手法。②欣賞朦朧、優(yōu)美和寧靜的意境。2.過程與方法目標：借助多媒體輔助教學，通過示范朗讀、體會朗讀及討論法，鼓勵學生結(jié)合自己的閱讀體驗，賞析語言、意境，以及多角度分析作品的思想感情發(fā)展變化。3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會作品交織在尋求寧靜之中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。二、【教學重點與難點】【教學重點】重點品讀四、五兩段的意境，通過比喻、比擬、通感等修辭手法感受月下荷塘及塘上月色的朦朧與寧靜。【教學難點】體會作者貫穿全文的思想感情變化：從頗不寧靜到尋求寧靜、自由，最終難以超脫現(xiàn)實，交織著淡淡的喜悅、淡淡的哀愁。三、【教學準備】多媒體電腦及相關(guān)教學課件四、【教學過程】第一課時1.導入提到荷塘，不免讓人想起北宋思想家周敦頤筆下“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的樸實無華，想起南宋詩人楊萬里筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的優(yōu)美景致，今天，讓我們追隨著著名散文家朱自清先生的腳步一起走進他的代表作《荷塘月色》，在欣賞荷塘，品讀月色中，感悟作者的情懷。2.品讀意境⑴聽配樂錄音《荷塘月色》師生共同朗讀（配樂），整體感知課文。⑵解題入手，明確畫面①提出：細讀課題“荷塘月色”，課題向我們展示了什么樣的畫面？（課題定點：荷塘；定景：月色）②提出：通讀全文，找出文中哪些段落集中描寫了荷塘、月色？（第4、5、6段）③學生齊讀第4、5、6段④提出：分別用一個短語概括三幅畫面第4段：月下荷塘第5段：塘中月色第6段：荷塘四周⑶把握景物特點①提出：三幅畫面中，你最喜歡那一幅，為什么？請說說理由。（方法點撥：畫面中依次描寫了哪些景物？寫出了景物哪些特征？運用什么手法描寫的？）②學生討論、交流a.例如第4段“月下荷塘”分析：荷葉：像亭亭的舞女的裙（比喻動態(tài)美）荷花：裊娜羞澀；明珠星星(比擬、比喻柔美)荷香：縷縷渺茫（通感淡雅美）流水：脈脈（含蓄美）提出：通感手法的特征（用歌聲比香味，感覺互通，在修辭學上叫做通感，是特殊的比喻?！巴ǜ小钡淖畲筇攸c是“感覺的轉(zhuǎn)移”。這種“感覺的轉(zhuǎn)移”，常常出乎我們意料，也超出一般人的常識范圍，給人以新奇感，激發(fā)想象力。）鏈接：文中哪里也運用了通感手法？試比較。（第5段）第5段：“但光與影有著和諧的旋律，如凡婀玲上奏著的名曲”（用聽覺比視覺）小結(jié)：通過修辭手法，我們感受到了月下荷塘動態(tài)、靜態(tài)及含蓄、淡雅等不同角度的美。b.例如第5段“塘中月色”分析：月光：流水瀉；浮洗籠（比喻動態(tài)美；淡雅美；柔美）淡淡酣眠小睡（比喻、比擬朦朧美）月影：參差斑駁稀疏畫（靜態(tài)美）光、影和諧：旋律名曲（通感靜態(tài)美）小結(jié)：對月光、光影和諧的描繪，其實也是對塘中月色的正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合。c.例如第6段“荷塘四周”分析：樹：遠遠近近高高低低漏陰陰（比喻錯落有致，昏暗迷蒙）遠山：隱隱約約一帶大意（朦朧美）路燈光：漏沒精打采渴睡（比擬，比喻昏暗朦朧）蟬聲、蛙聲（以動襯靜靜謐）小結(jié)：“荷塘四周”重點寫樹，同樣，四周景物的描寫側(cè)面襯托了月色的朦朧。③把握意境提出：由此可見，三幅畫面營造了怎樣的氛圍？寫出了月色什么樣的特點，能否用兩個字表達？（寧靜朦朧的氛圍；淡淡）提示：第2段末“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”提出：“一切景語皆情語”，漫步在淡淡的荷塘月色中的作者，其心情是怎樣的？說說你的理由。第5段“我以為這恰是到了好處”（淡淡的喜悅）第6段“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”（淡淡的哀愁）④總結(jié)：三幅畫面無論以月色為主，荷塘為主，還是四周景物為主，情景交融，都著力渲染寧靜、優(yōu)美、朦朧的意境。3.作業(yè)布置賞析《荷塘月色》的語言特色。第二課時把握文眼⑴提出：詩有詩眼，文有文眼，這篇散文的文眼是哪一句話？明確：文章開篇“這幾天心里頗不寧靜”⑵提出：作者為什么“心里頗不寧靜”？請聯(lián)系朱自清生平談談理解⑶學生發(fā)言，簡介作者生平補充：從《背影》中，我們感受到了作者家庭的矛盾；雖然生活貧窮，卻不為五斗米折腰；1927年大革命失敗后，作者彷徨、失意，希望在寧靜的環(huán)境中尋求片刻解脫，卻又無法解脫。明確：失落、哀愁攪得作者頗不寧靜，這也奠定了全文的感情基調(diào)。體會作者情感變化⑴提出：聯(lián)系全文，文中哪些地方體現(xiàn)了作者淡淡的哀愁、淡淡的喜悅？⑵學生討論、交流①第1段“這幾天心里頗不寧靜”（淡淡的哀愁）②第3段“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了”（向往超脫現(xiàn)實的自由的精神世界，但身不由己，孤獨、寂寞，也有淡淡的喜悅）③第5段“我以為這恰是到了好處”（淡淡的喜悅）③第6段“但熱鬧是他們的，我我什么也沒有”（面對寧靜的氛圍，也難以擺脫愁緒。）④第8段“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”（一片無奈聲中充滿著憂郁）⑤第10段“這令我到底惦著江南了”（有惆悵，有向往，淡淡的哀愁）⑶提出：文章為什么插寫《采蓮賦》與《西州曲》？明確：想念過去幸福、快樂的生活，對美好生活的向往；也呼應了第3段“什么都可以想”；江南，是故鄉(xiāng)，有著童年美好的記憶，是作者的精神家園；江南實際是作者夢中的江南，強烈地反襯了現(xiàn)實生活難如人愿；“猛一抬頭”回到了家，回到了現(xiàn)實中，惆悵、苦悶重又襲上心頭，不得寧靜，呼應了第1段“這幾天心里頗不寧靜……帶上門出去?！雹忍岢觯嚎v觀全文，是按什么線索寫的？①情感變化：頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的哀愁——向往江南——不寧靜②空間位移：家（帶上門出去）——煤屑路——月下荷塘——塘上月色——荷塘四周——聯(lián)想江南、家（推門進去）⑸總結(jié)：《荷塘月色》淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，交織在一片寧靜朦朧的意境之中。作者一路走來，步伐沉重，超然于現(xiàn)實的重壓，想要暫時脫離苦悶，想自己所想，雖然最終還是回到現(xiàn)實中，但從中我們看到了作者追求自由，追逐精神家園的執(zhí)著，這種人格魅力也深深感染著我們。3.作業(yè)布置結(jié)合古詩文中荷花的意象鑒賞《荷塘月色》的意境美。Ⅱ：教案設(shè)計說明（一）教材學情分析高中語文閱讀部分教學，從高一年級到高三年級分三個階段，第三階段教學側(cè)重于理解與感悟，高三第一學期第一單元是“文學作品中的意境”專題，意境是指作者的主觀情思（意）和客觀事物（境）相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實相生的藝術(shù)形象。本單元教學旨在讓學生結(jié)合具體作品了解并領(lǐng)悟各種抒情性作品的意境。著名散文家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，運用通感、擬人、比喻等修辭手法，反襯、正面描寫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法，著重描繪了月下荷塘及塘上月色，令人陶醉，營造了一種朦朧、優(yōu)美和寧靜的意境，表達了作者于不平靜中尋求片刻寧靜和自由的精神追求，交織著淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。作為高三學生，學會通過意境鑒賞文學作品，是一種必須具備的語文能力，具體教學中從解讀、感悟作品入手，由淺入深、由感性到理性，逐步使學生掌握意境情景交融的基本特征，從而使學生獲得審美愉悅，進一步感受散文《荷塘月色》寧靜朦朧的意境美，深刻體會作者一路走來情感的微妙變化，提升一定的文學素養(yǎng)。（二）教學目標制定不同主題單元中每一篇課文的教學目標既要保有其獨立性，更要統(tǒng)一于單元教學要求，《荷塘月色》教學目標分別從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個方面綜合考慮設(shè)置。作為意境單元的一篇美文，學會通過比喻、擬人等修辭手法，以及正、側(cè)面描寫、反襯等表現(xiàn)手法，正確感悟?qū)庫o、優(yōu)美、朦朧的意境，不僅僅是學生準確掌握意境的基本知識技能，也是本文的教學重點。作品交織在尋求寧靜之中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，是本文教學的難點。引導學生走近作者微妙的情感變化，感受作者在生活現(xiàn)實中想尋求理想、尋求精神家園的向往。雖然惆悵、苦悶，想超脫現(xiàn)實，與生活實際有許多沖突，但其執(zhí)著追求的人格魅力對現(xiàn)當代學生具有一定的現(xiàn)實意義。（三）教學過程的實施1.好的導入往往是一種啟發(fā)，是一種暗示。以“荷花”為意象的古詩詞作為導入內(nèi)容，比較吻合意境教學，直切《荷塘月色》第一課時教學重點，能引導學生明確本節(jié)課的教學要求與任務，也為這堂課創(chuàng)設(shè)了良好的教學氛圍。2.內(nèi)容決定了教學過程。教學過程的具體實施基本反映了意境的概念、特征。第一課時重在意境把握，因此情、景關(guān)系的正確理解尤為重要。具體教學中直奔主線，由解題入手，明確課文中的寫景畫面，通過學生自我研讀、討論，教師引導、補充，教授學生掌握月下荷塘、塘上月色、荷塘四周的景物特點及所運用的比喻、擬人、通感、正側(cè)面描寫等方法的表達效果。在正確把握景物（月光淡淡）特點后，以“一切景語皆情語”追問學生作者的情感，則順理成章。3.結(jié)合整體閱讀的高考要求，整理作者的情感變化從理解文眼入手，找出全文體現(xiàn)情感變化的感情句，把高考能力要求落實到具體教學環(huán)節(jié)中。在第一課時的基礎(chǔ)上，同學們經(jīng)過交流梳理出了一條情感變化的線索，同時穿插教學插寫《采蓮賦》與《西州曲》的作用，對作者情感的理解步步拓深。（四）教學方法的選擇1.借助多媒體教學導入部分以古詩詞開篇，以多媒體形式展示富有意境的圖片能在情景創(chuàng)設(shè)中，引導學生迅速進入教學過程。“月下荷塘”、“塘上月色”、“荷塘四周”三幅畫面配以具有感染力的多媒體圖片，則有益于對意境的把握。2.朗讀法意境需要品，散文需要品，所以采用聽讀，學生讀，師生齊讀，以朗讀走入文本，走進畫面，走進意境，走近情感。3.討論法、研讀法以往許多看似熱鬧的討論形同虛設(shè)，所以討論與學生個體的自我研讀、品味相結(jié)合，使學生真正地動起來。第一課時中，讓學生自己選擇畫面，自己根據(jù)要求感悟景物描寫特點及方法，是讓學生思維動、心靈動。Ⅲ：教學反思在H版高中語文一年級第一學期教材中，《荷塘月色》收入在語言品味單元中，以往的教學圍繞具體的語言特色設(shè)立教學目標，而二期課改，《荷塘月色》則收錄在高三第一學期，單元要求落實于意境的把握上?？梢哉f牽一發(fā)而動全身，同一篇教材，不同的版本，不同的教學理念，意味著教學目標、教學重點難點、教學過程都需作重大的改變。有效調(diào)整教學程序意境主要出現(xiàn)于古詩詞教學中，因此在教學散文《荷塘月色》之前，嘗試調(diào)整教學順序，提前教授同一單元的末篇《文學意境的特征》。《文學意境的特征》以大量的古詩詞形式讓學生對意境充滿了感性認識，學生通過古詩詞的品讀基本明確何謂意境，何謂意境的基本特征。為下一環(huán)節(jié)散文《荷塘月色》第一課時意境的教學，做了有效的鋪墊?？梢?，教學是靈活的，恰當、合理地開發(fā)、利用好教材是有效提高課堂教學效率的根本。當然，前提是教師應當熟悉、理解、貫通具體單元內(nèi)容。清晰教學過程無論采取哪一種教學方法，教學過程必須清晰，這體現(xiàn)了教師教學思路的清晰，學生課堂習得的明確。根據(jù)教學目標，教學立足于意境的感悟與情感變化的體會，所以從意境情景交融的特點出發(fā)，教學設(shè)計簡單、明了，第一課時落實三幅畫面的景物描寫，第二課時把握作者游荷塘的情感變化。教學初始，也曾猶豫過是否設(shè)置作品的語言品味這一教學環(huán)節(jié)，但最終把這一內(nèi)容作為第一課時后的回家作業(yè)，以