第五章學(xué)習(xí)的遷移主要內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、遷移的作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論二、現(xiàn)代的遷移理論第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素二、促進(jìn)遷移的教學(xué)遷移是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”，

“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”、“一通百通”也可以說，它就是用已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗有變化地運用于另一情境。一、遷移的定義第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)1．正遷移（positivetransfer）

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

2、負(fù)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）二、學(xué)習(xí)遷移的種類（二）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平1．縱向遷移（垂直遷移）主要是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自上而下的遷移，（演繹式學(xué)習(xí)）二是自下而上的遷移。（歸納式學(xué)習(xí)）因此縱向遷移也就是指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。2．橫向遷移（水平遷移）

是指處于同一抽象與概括水平之間的相互影響。即在難度和復(fù)雜程度上大致屬于同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。（三）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同l．具體遷移（特殊遷移）是指一種學(xué)習(xí)習(xí)得的具體的、特殊經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)之中。如學(xué)會寫“石、木”，有助于學(xué)習(xí)“磊、森”。2．一般遷移（普遍遷移、非特殊遷移）

是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。（四）根據(jù)遷移的時間順序順向遷移是指前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，如溫故而知新。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正等。輻射問題

（Dunker,1945）

假如你是醫(yī)生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術(shù)。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強度立刻到達(dá)腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應(yīng)該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？遷移實例145個被試中只有2個（4%）給出了這個解決辦法最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。指揮官問題將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進(jìn)行大規(guī)模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關(guān)故事的被試中僅有大約10%使用了最有效的方法來解決問題；在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約75%在時間限度內(nèi)使用”會聚解決法”（從不同方向發(fā)射射線）解決了輻射問題。三、遷移的作用1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用?！盀檫w移而教”第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論一、早期的遷移理論1．形式訓(xùn)練說2．共同要素說3．經(jīng)驗類化說4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說二、現(xiàn)代的遷移理論1．強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用2．強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力……（一）形式訓(xùn)練說（續(xù)）形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強的心理官能在其它的領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。

心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不是內(nèi)容。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。（一）形式訓(xùn)練說（續(xù)）教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本知識，而是通過知識的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維、想象、記憶等官能。在學(xué)校獲得的知識會過時，而心理官能的改進(jìn)將使人終身受益。形式訓(xùn)練說重視能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊的訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但缺乏科學(xué)研究。（二）共同要素說代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機能只有當(dāng)它們具有共同因素時，一種心理機能的改進(jìn)才能引起另一種心理機能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實驗：判斷圖形面積結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3代表人物：桑代克經(jīng)過訓(xùn)練的某一個官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。后來相同要素被改成共同要素，即認(rèn)為兩種情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的、并且有條件的，需要有共同的要素。（二）共同要素說在他看來，學(xué)習(xí)上的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、一般原則或原理等越是相同或相似，則前—種學(xué)習(xí)越能對后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。如英文單詞的前綴“pre”多為“首”“前”或“預(yù)先”的意義。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了preview（前提）之后，便對于precede（領(lǐng)先），predict（預(yù)測），preoccupy（預(yù)占），prepare（事先準(zhǔn)備）等英文單詞的意義，不難了解；且方便記憶保持?？傊?，遷移的共同成分說在許多有說服力的實驗支持下，揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，提出了學(xué)習(xí)中的共同要素可以引起學(xué)習(xí)的遷移等，其功績是不可否認(rèn)的。不過，由于這個理論對遷移的分析和說明是從聯(lián)結(jié)主義的立場出發(fā)的，所以不可避免地帶有機械性，有其自身的局限。實驗：水下打靶被試：五、六年級的小學(xué)生實驗組：學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理控制組：不學(xué)習(xí)程序：階段一：射擊水下30厘米靶子結(jié)果：實驗組=控制組階段二：靶子移至水下10厘米時結(jié)果：實驗組>控制組結(jié)論：理論不能代替實際，但當(dāng)有了實際經(jīng)驗后，概括化的原理可以應(yīng)用于不同的情境中。（三）經(jīng)驗類化說代表人物：賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。兩種學(xué)習(xí)活動中所存在的共同成分，只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物：苛勒主要觀點：

遷移的實質(zhì)是對事物間的關(guān)系的理解。

習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)軌蜻w移，取決于個體是否能夠理解要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實際事物之間的關(guān)系。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB二、現(xiàn)代的遷移理論美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。1．強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。2．強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。教育的問題就是如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實生活問題時，提取在課堂中習(xí)得的相關(guān)材料的可能性的問題。主要內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、遷移的作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論二、現(xiàn)代的遷移理論第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

第三節(jié)遷移與教學(xué)

一、影響遷移的主要因素

1．相似性相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

一、影響遷移的主要因素

2．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。相應(yīng)的背景知識——基本前提條件

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平——重要作用

相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略——影響作用

一、影響遷移的主要因素

3．學(xué)習(xí)的心向與定勢定義：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。形成：由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。影響：促進(jìn)和阻礙都是定勢的錯《今晚報》有一篇回憶文章，說的是抗美援朝時期，我空軍空四師某部出征之前舉行誓師大會，朱德等同志親臨大會。該部隊的一位領(lǐng)導(dǎo)為鼓舞士氣，特意站起來向臺下喊道：“大家有決心沒有？”臺下官兵群情激昂，齊聲高喊：“有！”“有信心沒有？”“有！”“有孬種沒有？”臺下官兵不加思索地齊聲答道：：“有！”。話一出口，臺下臺上一片哄笑，連朱老總也笑出了聲。年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等因素都會影響遷移的產(chǎn)生。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1．精選教材2．合理編排教學(xué)內(nèi)容．使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化3．合理安排教學(xué)程序．處理好教學(xué)和學(xué)習(xí)的先后次序4．教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性1.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對()A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響

C．對記憶的促進(jìn)

D．對智力的影響2.下面的四個成語或俗語中()說的就是典型的遷移現(xiàn)象。A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚3.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，()是錯誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移4.下述所列的遷移說中()被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說

B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說（A）（A）（D）（A）5．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A．遷移B．動機C．策略D．技巧6．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移7．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移8．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移(A)(C)(C)(D)9、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會學(xué)習(xí)10.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A．一般遷移B．具體遷移C．垂直遷移D．水平遷移11.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗類化理論C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說

(B)(A)(D)12、遷移的形式訓(xùn)練說強調(diào)：（）A、學(xué)習(xí)材料的