“體驗交換”的群文導讀策略趙馨

在高中語文群文閱讀中滲透“體驗交換”的模式，與個性化閱讀體驗可以進行深度融合。教師要設計好導讀情境，及時喚醒學生的閱讀體驗，組織豐富的閱讀分享活動，實現(xiàn)學生閱讀體驗的自然升級。閱讀是學生個性化的學習行為，在群文導讀環(huán)節(jié)，教師要組織學生做好體驗交流活動，使學生個性化閱讀、交換體驗，在交流中豐富完善個人體驗，以促進學生學科核心素養(yǎng)的健康成長。

一、利用情境喚醒閱讀體驗

教師要利用情境展開導讀活動，創(chuàng)設體驗交換的閱讀環(huán)境，及時喚醒學生的閱讀思維，促使學生順利進入群文閱讀環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設體驗情境

閱讀情境的創(chuàng)設形式多樣，教師需要靈活選擇合適的形式，幫助學生盡快進入到文本的情境中，從而更順利地展開文本閱讀活動。

如教學統(tǒng)編版《語文》必修下冊第二單元，這個單元有三篇課文：《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。這幾篇課文都屬于戲劇范疇。教師在導讀環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放相關影視劇片段，讓學生了解故事情節(jié)和人物形象，建立初步感知體驗。在學生觀影的過程中，教師可以要求學生結合文本閱讀，對相關人物做出分析，并交流自己的想法，互相交換自己的閱讀體驗。教師也可以主動參與學生的對話活動，并對學生的閱讀體驗做出客觀公正的點評。如對《雷雨》中的周樸園這個人物形象，歷來眾說紛紜，教師可以設置辯論活動，讓學生發(fā)表自己的見解并進行辯論。學生只要能言之有理，教師就要積極鼓勵。

2.規(guī)劃體驗路線

學生的閱讀體驗呈現(xiàn)出明顯的差異性，因此，教師在群文導讀時，要注意提出不同要求，讓更多的學生能夠快速進入體驗交換活動，在深度探究中達成共識。在導讀環(huán)節(jié)，教師要明確閱讀任務、閱讀目標、閱讀方式、閱讀交流、閱讀評價等環(huán)節(jié)，為學生規(guī)劃清晰的學習路線，讓學生能順利地進入閱讀情境。

教師要從學生閱讀體驗的角度出發(fā)展開教學設計，想方設法促進學生的深度思考，激活學生的學習思維，從而主動展開閱讀體驗交換活動。

二、組織互動分享閱讀體驗

學生是課堂的主體，因此，在教學中教師要組織好閱讀互動交流活動，讓學生充分發(fā)表自己的見解，并積極開展討論互動，讓學生在活動中分享自己的閱讀體驗。

1.定位分享角色

分享閱讀體驗關涉諸多方面，如學生、教師、作者、編者等。在閱讀教學中，教師要發(fā)揮設計、組織、調度的主導作用，明確學生的身份定位，引導學生順利進入到閱讀體驗分享環(huán)節(jié)，對閱讀思考、閱讀體驗、閱讀方法、閱讀收獲等進行深度交流，以形成系統(tǒng)性的閱讀認知。

如統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第六單元有四篇課文：《勸學》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》。這幾篇課文都帶有說理的意味，教師在導讀設計時，要求學生選擇其中一篇展開深度思考，并撰寫讀后感，準備參與互動交流活動。學生對寫作讀后感的任務比較熟悉，自然會積極回饋。教師可以進行提示：魯迅的《拿來主義》是從國家角度展開的思考，其他幾篇都帶有生活氣息，講解了最樸素的生活哲理，不妨圍繞我們的生活經驗積累展開思考，我們應該樹立什么樣的生活態(tài)度，如何安排自己的生活。學生在教師的引導下，逐漸找到思考的切入點，寫出了令人滿意的讀后感。

2.把握分享時機

群文導讀是教學的起始環(huán)節(jié)，教師要對學情進行科學評估，針對學生的閱讀需要做出準確的設計，以此推進“體驗交換”的活動任務，讓學生順利進入到分享環(huán)節(jié)，在充分交流的基礎上建立閱讀認知。

教師組織學生展開互動交流活動時，要關注學生的學習訴求，以提升教學設計的適切性。如《讀書：目的和前提》從不同角度論述了讀書的意義，學生閱讀這些文本基本沒有什么問題，關鍵是如何規(guī)劃閱讀方案。教師可以適時推出閱讀座談會任務：以閱讀目的和前提為主題展開討論，說說閱讀的感受，交流一些閱讀經驗和方法。學生對閱讀方法的經驗交流會有不同的期待，許多學生都希望通過閱讀交流改變自己的閱讀狀況，有主動展開閱讀交流的期待。教師提出明確的閱讀要求，讓學生圍繞閱讀經驗和方法展開互動，學生都能夠積極響應。這樣，教師就抓住了學生的學習心理，讓學生主動進入到經驗交流環(huán)節(jié)，給學生的學習提供了有益的幫助。

三、創(chuàng)設任務改造閱讀體驗

閱讀“體驗交換”是一項系統(tǒng)性的學習行動，獲得閱讀體驗、進行體驗分享，都是為閱讀體驗改造創(chuàng)造條件，教師要有效利用閱讀生成資源展開導學設計，以調動學生閱讀學習的主動性。

1.變革閱讀話題

學生進入閱讀環(huán)節(jié)后，其體驗思維已經被喚醒，教師組織閱讀分享互動，其體驗獲得豐富的外力支持，自然能提升閱讀體驗。如果教師能夠及時干預，對閱讀任務、閱讀問題、閱讀活動做出調整，提出更高的閱讀要求，勢必對學生形成心理沖擊，提高學生閱讀學習的思維深度。

教師在導學設計時，要充分考慮學生前期的閱讀體驗，適時推出一些深度思考和交流活動。如統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第八單元是文言文單元，這個單元有《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》《六國論》等課文，教師可以設計閱讀任務，要求學生利用工具書掃除文字障礙，對課文內容和情節(jié)進行梳理，準備講述故事。但有些學生不認真閱讀文本，而是直接閱讀譯文，這樣一來，學生的學習體驗就過于膚淺。教師可以變革閱讀話題，讓學生展開質疑性閱讀，提出一些有含金量的閱讀問題，讓學生進行深入思考。學生接受新任務后，都能快速進入狀態(tài)，對文本內容做深度研讀，這樣，學生的閱讀思維得到推動，閱讀體驗也變得深刻而豐富。

2.利用閱讀生成

學生在閱讀中會遇到各種各樣的問題，這些往往是可遇而不可求的教學生成資源，教師要及時做好信息篩選，利用這些閱讀生成資源，設計新的閱讀任務，鼓勵學生展開創(chuàng)新探究，在創(chuàng)造性學習中升華閱讀體驗。

文言文學習自然離不開文言知識的梳理和學習。教師可以先設置閱讀任務：深入閱讀文本，梳理歸納課文中的文言現(xiàn)象，制作文言現(xiàn)象的表格。學生根據教師的要求展開獨立閱讀，在閱讀過程中遇到一些現(xiàn)實問題，如文言現(xiàn)象關涉的內容太多，如果一一列舉，工作量較大。教師發(fā)現(xiàn)這個情況后，及時改變任務設計：梳理歸納課文中大家不熟悉的文言現(xiàn)象，這樣一來，學生的閱讀就有了明確的目標，避免了低效的重復勞動，教學效益得到大大提升。學生閱讀中經常會出現(xiàn)一些不可預測的情況，這些都是真實的教學生成資源，需要教師加以合理的利用，根據學生的學情及時調整教學設計，以提升閱讀教學的效率。

閱讀“體驗交換”能給學生的閱讀