高中語文有效教學(xué)初探【摘要】要想使語文課堂高效且充滿活力，教師需要與學(xué)生一起努力，積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體，但如何優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，采用不同的教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂高效主題學(xué)習(xí)效率核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生個體的提升，而且還能加強(qiáng)其在社會中的團(tuán)結(jié)意識，為祖國的進(jìn)一步發(fā)展積極的貢獻(xiàn)出自己的一份力量，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于增強(qiáng)其溝通能力、表達(dá)能力和共享意識，而且還能提高其鑒賞美的能力及創(chuàng)造美的能力。在高中語文教材中，蘊(yùn)含著諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，因此，在高中語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要。一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題(-)教學(xué)方法單一，引不起學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學(xué)生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，只注重學(xué)生最終能否將知識呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程，錯誤地認(rèn)為自己“教過了”就等同于學(xué)生“學(xué)會了”，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下,越來越抗拒語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對語文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。(二)教學(xué)方法機(jī)械，消磨了生命活力在赫爾巴特“三中心”的教學(xué)理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學(xué)生只需按照教師事先安排好的教學(xué)計劃去執(zhí)行，教師并不會設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去考慮，不會根據(jù)學(xué)生在課堂上的實時反饋去調(diào)整自己的教學(xué)計劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個性化問題與想法，教師就會及時“規(guī)范、這樣做無疑挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而消磨了語文課堂本應(yīng)該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機(jī)械說教。二、內(nèi)容(-)通過建立明確的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬在高中語文科目的主題學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師在為學(xué)生建立了明確的主題學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還需要為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容即為學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其為學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)指明了方向。高中語文課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科課程的特點以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下類型的學(xué)習(xí)主題。第一，《寫作評議》學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠以批判性的思維看待語文科目中的各種觀點，在感受語文作品之美的基礎(chǔ)之上，善于發(fā)現(xiàn)語文作品中存在的問題,進(jìn)而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《課本劇表演》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術(shù)已經(jīng)開始越來越多地深入到我們的生活中，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，拍攝的內(nèi)容可以是自己日常生活的一個小小的片段，也可以是語文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個故事片段，這樣的教學(xué)方式一方面能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面能夠使學(xué)生對于文學(xué)作品創(chuàng)作的相關(guān)知識有更加深入的把握，尤其是對于文章寫作結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識能夠有更全面的領(lǐng)悟。通過在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［2］。（二）通過對學(xué)生主題學(xué)習(xí)過程中的問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生語文思維能力主題學(xué)習(xí)活動開展的最主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生活中實際遇到的問題進(jìn)行解決，而學(xué)生也可以針對自己在未來生活中可能遇到的問題尋求解決方案。課堂教學(xué)中學(xué)生解決問題的過程其實就是發(fā)散自己學(xué)科思維的過程，通過將一些生活中以及未來潛在可能遇到的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題，使學(xué)生的語文思維能力能夠得到有效發(fā)展。首先，要明確怎樣的問題才適合進(jìn)行主題學(xué)習(xí)探究，通常情況下，主題學(xué)習(xí)針對的問題都具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性、技術(shù)多樣性的特點，需要學(xué)生運用自己的綜合思維來解決。但是從現(xiàn)實的情況來看，一些問題往往又不具備解決的條件，需要學(xué)生創(chuàng)造條件來解決問題。其次，要能夠從具體的角度出發(fā)對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析，在對問題解決過程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，對問題解決所需知識的邏輯順序進(jìn)行確定，使一個存在結(jié)構(gòu)問題的探究課題能夠真正轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題，并在情境的引導(dǎo)之下降低學(xué)生解決問題的難度。（三）通過在課堂教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性問題，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣高中語文主題學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題不僅是靈魂，更是核心，高質(zhì)量的驅(qū)動性問題應(yīng)該滿足以下條件。首先，學(xué)生在實際解決教師所設(shè)置的驅(qū)動性問題的過程中要能夠做到充滿興趣，問題自身具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生全身心地投入其中。其次，教師為學(xué)生主題學(xué)習(xí)活動所設(shè)置的驅(qū)動性問題要能夠具有較強(qiáng)的開放性，能夠在一定程度上拔高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠從批判性的角度對自身在閱讀中所獲取的信息進(jìn)行評價，并對文本中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析以及整理，進(jìn)而達(dá)成常規(guī)教學(xué)的課程目標(biāo)。（四）通過在語文課堂學(xué)習(xí)中對內(nèi)容進(jìn)行拆解，使學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)方法通常情況下，主題學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動性問題都屬于綜合性的實際問題，學(xué)生在參與主題學(xué)習(xí)活動的過程中往往需要調(diào)動自身不同方面的能力來解決問題，但是若學(xué)生自身沒有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，則很難解決教師所提出的驅(qū)動性問題。針對這種情況，為了有效降低教學(xué)中教師所設(shè)置的驅(qū)動性問題的難度，教師就可以嘗試將具有較強(qiáng)綜合性的驅(qū)動性問題分解成若干個小的部分，每一部分對應(yīng)學(xué)生的一項學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運用自己的逆向思維對拆解后的內(nèi)容問題進(jìn)行分析，進(jìn)而有效地解決問題。通過對驅(qū)動性問題進(jìn)行全面的拆解，能夠使學(xué)生在內(nèi)容問題解決的過程中清晰地把握每一個環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)都能關(guān)聯(lián)最終的問題解決，最終學(xué)生在對每個環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合的過程中，得出最終的問題答案?？偠灾诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，需要高中語文老師在高中語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，著重的培養(yǎng)學(xué)生深挖高中語文素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的思想與內(nèi)涵，隨著學(xué)生文化水平及思雉意識的提高，進(jìn)而得以迅速的成長，以便迎合當(dāng)今社會的發(fā)展模式，為其在未來的學(xué)習(xí)生涯中打下牢固的基礎(chǔ)。高中語文高效教學(xué)模式的探索關(guān)鍵詞：探索高中語文課堂教學(xué)摘要：伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，高中教育開始成為全社會所關(guān)注的主要焦點之一。對于高中教育來說，語文是其中非常重要的科目。為了確保教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師理應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合水平。本文將闡述高中語文教學(xué)存在的主要問題，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)的具體方法提出一些合理的見解。關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)探索就現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中語文課程對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。為了確保教學(xué)效率，教師需要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此改進(jìn)早期的教學(xué)模式，促使學(xué)生更好地融入課堂之中，完成教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而提升課堂效果。一、高中語文教學(xué)存在的主要問題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高當(dāng)前的高中語文教學(xué)，盡管學(xué)校十分重視，投入也非常大，但是實際效果卻未能達(dá)到要求。究其原因主要是教師在授課的時候，并未充分考慮學(xué)生的年齡特征和性格特點，使得教學(xué)對學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師只是單純按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求按部就班地完成任務(wù)，并沒有做到寓教于樂，同時也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開培養(yǎng)，從而未能調(diào)動學(xué)生的積極性。長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。（二）教學(xué)理念存在偏差對于語文教學(xué)來說，教師在其中扮演著非常重要的角色，對學(xué)生的知識引導(dǎo)有著非常重要的作用。因此，教師理應(yīng)在課堂中將自己的個人魅力全部展現(xiàn)出來,積極與學(xué)生展開溝通。然而，教師總是將自己當(dāng)作是課堂的主要人物，為學(xué)生進(jìn)行知識傳播，同時要求所有學(xué)生時刻緊跟自己的思路。這種教學(xué)模式顯然沒有考慮學(xué)生的感受，所以學(xué)生參與度偏低。甚至有些學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性，每當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難，不愿自主思考，而是直接向教師進(jìn)行提問。一旦脫離教師的幫助，很難自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）課堂效率偏低語文一直都是高中教學(xué)中的重點科目，教師總是將重心放在學(xué)生的考試成績層面，認(rèn)為只要學(xué)生可以取得優(yōu)異的成績便意味著學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到了要求，并未考慮過學(xué)生綜合能力的提升?；谶@一情況，教師便會采取題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的習(xí)題，通過反復(fù)的練習(xí)和死記硬背，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管這種方式對學(xué)生的語文水平提升會有一定的幫助，但是課堂教學(xué)的效率卻非常低。一些學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度，造成課堂質(zhì)量下降，影響了自身水平的發(fā)展。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)的具體方法（-）依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣對于學(xué)生來說，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。只有學(xué)生對語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能確保教學(xué)質(zhì)量得到提升。為此，教師理應(yīng)基于學(xué)生的年齡特征和性格特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開培養(yǎng)，促使其積極性得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行課文《雷雨》學(xué)習(xí)的時候，由于課文僅僅提供的是原文的片段,學(xué)生對于人物把握往往很難到位。止匕外，學(xué)生普遍對于新鮮事物均有非常濃厚的好奇心，教師同樣需要予以充分把握。在早期教學(xué)的時候，一些學(xué)生無法有效融入課堂的環(huán)境之中，從而出現(xiàn)了思想拋錨的情況，而且《雷雨》所處的時代環(huán)境與學(xué)生當(dāng)前的時代有著非常大的差異，如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生透過文字展開想象，很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生對原文設(shè)計的人物形象能夠有更深入的理解，可以嘗試應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式，下載一些《雷雨》的相關(guān)話劇視頻，并通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放。相比于枯燥的文字，視步真中的人物表現(xiàn)更為真實，可以有效幫助學(xué)生加深理解。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)中的資源數(shù)量非常豐富，除了視頻資源之外，還能夠搜集到一些關(guān)于評論家對作品《雷雨》的看法和觀點。學(xué)生通過了解他人的意見，并與自己的觀點相對比，以此對文章的理解也能有所加深。(二)依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)時，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用必須體現(xiàn)出適度的基本原則。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，也為語文教育提供了更大的發(fā)展空間。也正是在這一背景下，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的方式便就此誕生。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，使早期的教學(xué)模式得到有效轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師可以和學(xué)生針對教學(xué)資源共同展開探討和研究，逐步完成重點和難點知識的突破。而在課堂教學(xué)之后，教師還能將相關(guān)視頻上傳到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行下載，不再受到時間條件以及空間條件的限制，進(jìn)而完成知識的舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師便可以制作相關(guān)教學(xué)視頻，以此對其所處的時代背景以及相關(guān)社會環(huán)境全部展示出來，并針對其中的重點語句，將其釋義列出來。學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊根據(jù)詞語的釋義自主展開翻譯，并與他人展開交流。而教師則需要在其中扮演引導(dǎo)性角色，當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時,適當(dāng)進(jìn)行點撥，諸如翻譯方式、通假字翻譯以及文言文語句的特點等。由此可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，教學(xué)方式變得更為豐富，進(jìn)而提升了學(xué)生的理解效果。(三)依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)理念在新課改的背景下，教師的引導(dǎo)性作用有著非常重要的價值。教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更多全新的學(xué)習(xí)工具。而對于教師自己而言，理應(yīng)時刻堅持以人為本的基礎(chǔ)原則，對學(xué)生的主體地位予以充分尊重，將傳統(tǒng)教學(xué)中的錯誤理念全部摒棄。不僅如此，還需要對信息自主的基礎(chǔ)原則進(jìn)行充分貫徹。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，資源的數(shù)量飛速增長。課堂教學(xué)的時間有限，無法滿足學(xué)生的需求。同時語文知識的學(xué)習(xí)也不能僅僅停留在背誦層面。為此，教師便需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對知識傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行優(yōu)化，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間得到增加。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，學(xué)生可以透過作者郁達(dá)夫的視角，充分了解秋天這一季節(jié)的基本特點。針對此類學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在本年級內(nèi)部成立學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間積極展開溝通和交流，并設(shè)置一些具有發(fā)散性的問題。諸如：“大家自己家鄉(xiāng)的秋天是什么樣的呢？”“大家以前是否讀過一些與秋天有關(guān)的文章？”通過互聯(lián)網(wǎng)工具，學(xué)生的交流不會受到任何限