對幼兒園律動活動目標(biāo)及內(nèi)容選擇的反思在提倡素質(zhì)教育的社會時(shí)代背景下，課程開發(fā)作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)已受到越來越多學(xué)校的高度重視，幼兒園也不例外，活動設(shè)計(jì)于幼兒園等同于課程開發(fā)于學(xué)校，每一位幼教工作者對各領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)都表現(xiàn)出較高的熱情和期待?；顒釉O(shè)計(jì)主要包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動準(zhǔn)備、活動方法形式運(yùn)用等方面，其中確定活動目標(biāo)和選擇活動內(nèi)容是整個(gè)活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，目標(biāo)不適宜導(dǎo)致活動難以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容選擇不清晰導(dǎo)致活動過程混亂，因此，明確活動目標(biāo)、清晰活動內(nèi)容是活動設(shè)計(jì)的核心所在。律動活動設(shè)計(jì)應(yīng)建立在律動概念理解的基礎(chǔ)上，因此，無論是律動活動目標(biāo)的確定還是活動內(nèi)容的選擇，理清律動概念是整個(gè)活動設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。一、對律動、韻律、舞蹈三者概念的反思學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂與美術(shù)兩大分支，在音樂分支下又涵蓋了歌曲演唱、韻律、打擊樂演奏和音樂欣賞四大教學(xué)內(nèi)容，其中對韻律活動的概念界定存在著較大的分歧，因此韻律、舞蹈、律動幾個(gè)相關(guān)詞語的解釋與關(guān)系也變的模糊不清。（一） 音樂活動的四大教學(xué)內(nèi)容表述不準(zhǔn)確如上所述，音樂活動包含歌曲演唱、韻律、打擊樂演奏和音樂欣賞四大教學(xué)內(nèi)容，即嗓音、動作、打擊樂和欣賞，歌曲演唱、打擊樂演奏、音樂欣賞都是由名詞加動詞組合而成，而“韻律”這種動作方面的描述卻顯然不同。在韻律一詞中，“韻”是指和諧的聲音，在“音”的偏旁部首下則表示與音樂和諧，與音樂中節(jié)奏、旋律、速度、結(jié)構(gòu)等的和諧；“律”指規(guī)則、規(guī)律，音樂中的規(guī)則、規(guī)律最集中的表現(xiàn)就是節(jié)奏，即音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。除此之外音樂中有規(guī)律的要素還包括旋律、結(jié)構(gòu)、速度等，因此“韻律”一詞應(yīng)為名詞。同一概念下的不同類別表述應(yīng)該準(zhǔn)確、詞性一致，因此，用“動作表現(xiàn)”替代“韻律”更具有合理性。（二） 律動、舞蹈概念混淆一些研究者指出律動即指韻律活動，即指身體在運(yùn)動和造型的過程中，努力與相伴的音樂保持和諧關(guān)系的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動。在這些研究者的觀點(diǎn)中，韻律與律動兩者概念通用，意思相同，舞蹈只是作為韻律活動中一種動作種類，與基本動作、模仿動作并列于韻律活動中的動作類型選擇；另一些研究者則認(rèn)為韻律與律動是兩個(gè)不同的概念，韻律包含的范圍更廣，它與律動、舞蹈是一種包含與被包含的關(guān)系，不同研究者觀點(diǎn)之間存在很大分歧。如果我們運(yùn)用上面所述的替換“動作表現(xiàn)”，律動與舞蹈的區(qū)別和聯(lián)系就隨之清晰。動作表現(xiàn)泛指所有跟隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動，根據(jù)動作類型的不同，動作表現(xiàn)又分為基本動作表現(xiàn)與舞蹈動作表現(xiàn)，基本動作表現(xiàn)相當(dāng)于律動，即運(yùn)用簡單的人體動作，如走、跑、拍手、叉腰等，創(chuàng)造性地表達(dá)音樂；舞蹈動作表現(xiàn)就是我們所說的舞蹈，即在音樂的背景下，用加工、提煉的藝術(shù)動作來表現(xiàn)社會生活、情緒情感的藝術(shù)表現(xiàn)活動。兩者的區(qū)別：從音樂的地位來說，律動更強(qiáng)調(diào)音樂的主體性，動作是用來表現(xiàn)音樂的，無論是音樂中的節(jié)奏也好。還是旋律、結(jié)構(gòu)、速度等。舞蹈中音樂是從屬地位，作為一種背景出現(xiàn)，動作是主體，注重肌肉的耐力、關(guān)節(jié)和韌帶的柔韌性、神經(jīng)調(diào)控的靈敏性和協(xié)調(diào)性、肌肉運(yùn)動的爆發(fā)力、動作的審美性等；從動作獲取來看，律動動作簡單易掌握，不需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)模仿，不強(qiáng)調(diào)動作的造型美。舞蹈動作是經(jīng)過加工、提煉后的藝術(shù)性動作，需要通過觀察模仿學(xué)習(xí)才能獲得，強(qiáng)調(diào)動作的造型美。二、對律動活動目標(biāo)設(shè)定的反思活動目標(biāo)在一定程度上制約活動設(shè)計(jì)與組織的方向，使師幼的整個(gè)活動有明確的指向，并能為活動內(nèi)容的選擇與組織、活動實(shí)施過程的具體步驟、活動評價(jià)，甚至是活動方法的選擇、媒體的使用、活動時(shí)間、次數(shù)的安排等起到導(dǎo)向作用，因此，活動目標(biāo)被稱為整個(gè)活動設(shè)計(jì)與組織的“第一要素”。（一）對律動活動目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)理解過于表面、片面化在走訪幼兒園與查閱文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師和研究者都能意識到動作發(fā)展規(guī)律作為律動活動目標(biāo)設(shè)定的重要理論依據(jù)，但在理解上卻存在過于表面化的現(xiàn)象。律動活動在于有節(jié)律，有規(guī)則的運(yùn)動，動作發(fā)展規(guī)律作為設(shè)定律動活動目標(biāo)時(shí)第一個(gè)、也是最關(guān)鍵的理論依據(jù)的同時(shí)，有著自身更深刻、更系統(tǒng)的解釋。人類身體發(fā)育遵循四個(gè)原則：頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、等級整合原則和系統(tǒng)獨(dú)立性原則。嬰幼兒從抬頭，到俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和走，這種從到下的動作發(fā)展順序即為頭尾原則；由于運(yùn)動發(fā)展從身體神經(jīng)中樞向外進(jìn)行，因此，嬰幼兒對軀干、頭部等身體中央部位動作的控制早于手、手指等四肢末端部位的控制，這稱之為近遠(yuǎn)原則；等級整合原則是指按照難易動作等級，由最初單純的簡單動作向由簡單動作組合而成的又較為復(fù)雜的動作組合進(jìn)行轉(zhuǎn)變；系統(tǒng)獨(dú)立性原則是指不同身體系統(tǒng)的發(fā)展速率不同、時(shí)間進(jìn)程也不同。根據(jù)以上動作發(fā)展趨勢，按照頭部-頸部-軀干-手臂-腿部-手指，單純上部動作（如點(diǎn)頭）-組合上部動作（如搖頭與擺臂）-單純下肢動作-組合下肢動作-上下聯(lián)合動作的順序進(jìn)行動作種類選擇，同時(shí)結(jié)合幼兒身體發(fā)展重心逐步下移的變化規(guī)律，律動動作行進(jìn)方式按照原地不動一各方向移位一隊(duì)形交叉變化的順序進(jìn)行。律動和舞蹈的區(qū)別在于音樂對其的作用，開展律動活動時(shí)，音樂是主體，一切動作都將圍繞對音樂要素的感知，因此，音樂方面能力的掌握，即幼兒對音樂接受能力的發(fā)展特征應(yīng)作為設(shè)定律動活動目標(biāo)時(shí)的另一重要的理論依據(jù)。音樂要素包括節(jié)奏、旋律、速度、曲式結(jié)構(gòu)等，其中節(jié)奏的感知作為最核心的音樂要素與其他方面共同為律動活動目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)，例如：幼兒對節(jié)奏的掌握有哪些規(guī)律，什么樣的曲式結(jié)構(gòu)適合不同年齡的幼兒，速度感知應(yīng)以什么樣的規(guī)律介入等等。除此之外，設(shè)定活動目標(biāo)時(shí)，動作、音樂接受能力的年齡發(fā)展特征并不能作為選擇目標(biāo)的唯一依據(jù)，需要根據(jù)實(shí)際班級幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行確定，如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建議從最基礎(chǔ)的目標(biāo)選擇開始，但在發(fā)展速度上可以靈活改變，加快進(jìn)程。例如：5歲幼兒在音樂接受能力上可以完成切分音符的節(jié)奏掌握，但由于之前沒有任何音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，此時(shí)在設(shè)定律動音樂要素感知方面的目標(biāo)就應(yīng)從最基礎(chǔ)的，即四分、八分音符的節(jié)奏學(xué)習(xí)開始，逐步向切分音符節(jié)奏發(fā)展，也許這個(gè)過程相比于3歲幼兒學(xué)習(xí)四分到切分音符節(jié)奏的掌握時(shí)間要短很多。（二）律動活動目標(biāo)設(shè)定缺乏任務(wù)難度分層，導(dǎo)致“活動內(nèi)容超載”或“活動內(nèi)容不足”律動活動目標(biāo)設(shè)定依據(jù)不清晰，導(dǎo)致活動目標(biāo)選擇不合理，前后活動之間目標(biāo)連接缺乏系統(tǒng)性，一方面將導(dǎo)致幼兒慢慢地將享受不到經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的快樂，逐漸對律動活動失去了興趣，而這一結(jié)果連帶的效應(yīng)是教師也將失去開展律動，甚至是整個(gè)音樂活動的信心，這是我們最不愿看到的；另一方面，目標(biāo)設(shè)定缺乏任務(wù)難度分層也會導(dǎo)致教師在開展活動時(shí)出現(xiàn)“活動內(nèi)容超載”或“活動內(nèi)容不足”的現(xiàn)象。任務(wù)難度分層是活動設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，它要求教師首先對活動目標(biāo)進(jìn)行分解，按照從易到難的順序進(jìn)行排列，逐步構(gòu)成律動學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展連續(xù)體，然后教師根據(jù)幼兒的律動能力發(fā)展水平確立他們的起始水平和終點(diǎn)水平。按照這一思路，我們將逐步解決“活動內(nèi)容超載”或“活動內(nèi)容不足”問題。結(jié)合前面提到的幼兒動作發(fā)展規(guī)律以及幼兒對音樂接受能力的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行律動活動目標(biāo)設(shè)定時(shí)，首先需要將這兩個(gè)發(fā)展規(guī)律按照從易到難的順序分別進(jìn)行梳理，同時(shí)減小前后難度之間的跨度，例如：音樂要素中節(jié)奏掌握需按照先四分、八分音符，后二分、前八后十六或前十六后八音符構(gòu)成的節(jié)奏型的順序，曲式結(jié)構(gòu)中應(yīng)先選擇一段體式，逐步過渡到兩段體、三段體等；其次，根據(jù)教師所帶班級的幼兒實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)進(jìn)行切入；最后，按照動作、音樂各自的縱向規(guī)律逐步開展后續(xù)的律動活動。由于律動是動作與音樂的結(jié)合，因此，活動目標(biāo)中需同時(shí)包含動作及音樂要素感知這兩個(gè)方面，同時(shí)教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需全面考慮目標(biāo)的不同維度，例如知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但在撰寫時(shí)，卻無需一分為三地均衡呈現(xiàn)，一方面在于三個(gè)維度中會有某些維度在特定領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動會更顯重要而不可或缺，目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要特別關(guān)注某些發(fā)展的維度，另一方面機(jī)械式地按照三個(gè)維度把活動目標(biāo)分而述之的做法，將不利于教師靈活而開放地設(shè)計(jì)教育活動的目標(biāo)，因此教師只需根據(jù)本次活動的重點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)表述即可。三、對律動活動內(nèi)容不清晰，選擇缺乏條理性的反思在“全面發(fā)展幼兒，提升幼兒各方面綜合能力”的教育觀念引導(dǎo)下，越來越多的幼教工作者意識到課程整合，綜合活動開展的重要性，為了實(shí)現(xiàn)“綜合發(fā)展”，教師在活動內(nèi)容選擇上“絞盡腦汁”，形成“拼盤式”活動，包含各類項(xiàng)目，原本的領(lǐng)域活動看起來卻“四不像”。綜合活動開展應(yīng)建立在各個(gè)領(lǐng)域，甚至是每個(gè)領(lǐng)域下不同內(nèi)容的清晰理解基礎(chǔ)上，只有在對不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同內(nèi)容準(zhǔn)確掌握的前提下，才能更好地完成綜合活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。律動活動作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域中音樂活動下的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其自身也包含更為具體的活動內(nèi)容。律動活動包括律動動作及其組合，按照動作類型的的分類方式，律動動作課分為身體拍打動作、基礎(chǔ)動作與模仿動作，其中身體拍打動作是指能帶出聲響的人體動作，即聲勢，通過拍打身體各個(gè)部位進(jìn)行音樂感知與表達(dá)；基礎(chǔ)動作是指幼兒在反射動作基礎(chǔ)上發(fā)展起來的動作，如走、跳、擺手、點(diǎn)頭等；模仿動作是指在對特定事物、現(xiàn)象的外在形態(tài)與動作狀況進(jìn)行