雙減背景下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”是一項(xiàng)針對我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來的壓力。它是國家對學(xué)生健康成長作出的一項(xiàng)重要決策。（二）“雙減”政策的意義雙減作為一項(xiàng)重要的教育政策，將使學(xué)生能以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上的成長。它具有以下方面的重要意義：1.有利于學(xué)生健康成長對于正在成長的學(xué)生來說，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會(huì)不吃飯，抓緊時(shí)間完成學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺(tái)上上課，得不到充足的睡眠。這些都會(huì)讓學(xué)生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開，讓學(xué)生能健康成長。2.有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康沒時(shí)間吃飯或者晚上睡眠不足對于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有心理上的負(fù)擔(dān)可怕，學(xué)生的考試成績、測驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會(huì)使得學(xué)生害怕面對家長，怕被責(zé)罵、批判，不敢說出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。3.素質(zhì)教育的需求新時(shí)代的素質(zhì)教育對學(xué)生提出了新的要求，現(xiàn)階段的初中生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格?！半p減”政策能夠使學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)的時(shí)間還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、初中地理創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義就目前來看，初中地理作業(yè)的形式相對單一、缺乏分層，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。三、基于核心素養(yǎng)的多元化初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)具體路徑在“雙減”背景下，將會(huì)更多的初中地理作業(yè)其形式是課堂的延伸和發(fā)展，而這種形式也是幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用和擴(kuò)展知識(shí)的重要渠道。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有鞏固性和延伸性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該真正從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重實(shí)踐性和發(fā)展性。（一）設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要注重對學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。初中生的思維活躍，對知識(shí)的探索能力也較強(qiáng)。作業(yè)的形式應(yīng)該不拘一格，其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有創(chuàng)意、新意，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長江的開發(fā)和管理時(shí)，需要了解和了解長江流域的氣候、地形、植被等基本情況，從而了解長江流域的總體特征。接下來，考慮基于地形特征的合理綜合開發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)布局時(shí)，要具有整體意識(shí)，從全局角度充分認(rèn)識(shí)總體環(huán)境特征。從地形、風(fēng)向、河流、交通、環(huán)境等各種因素結(jié)合起來充分考慮并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。因此在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，讓學(xué)生手動(dòng)繪制長江流域地圖或者利用多媒體技術(shù)繪制長江流域地形圖讓學(xué)生填寫地形特征，來完成本次作業(yè)的設(shè)計(jì)。與機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的開放式作業(yè)，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖是梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、訓(xùn)練發(fā)散思維和提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具?？梢詫⑷说乃季S過程形象地表達(dá)出來。教師可以在語篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，利用它進(jìn)行知識(shí)回顧。課程教學(xué)后布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和進(jìn)行語篇復(fù)述。通過自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以梳理思路，還能積極使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來搜集、整理信息等，提升地理學(xué)習(xí)能力。主題教學(xué)之后，設(shè)計(jì)繪制主題教學(xué)的思維導(dǎo)圖、繪制地圖等作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)過程中不斷地選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這樣的作業(yè)形式幫助學(xué)生將思維過程形象地表達(dá)出來以更好地理解和掌握地理知識(shí)，還培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)能力。初中地理中有著很多的小知識(shí)點(diǎn)，例如在“水文特征”的教學(xué)中，其中包含了眾多的小知識(shí)點(diǎn)，比如流速、流量、含沙量、水位、結(jié)冰期、汛期等等，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中又包含著更多的知識(shí)點(diǎn)，比如，在結(jié)冰期中，其影響因素就包含了氣候、流速與流量、河水深淺等?？傊?，在初中地理中，面對眾多的小知識(shí)點(diǎn)，若是按照以往的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能是進(jìn)行死記硬背。但是，若是采用了思維導(dǎo)圖，則會(huì)有不同的效果，學(xué)生可以對于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰明確地知曉。地理要素是地圖的地理內(nèi)容，包括表示地球表面自然形態(tài)所包含的要素。這些要素繁多，很多學(xué)生難以記住，而思維導(dǎo)圖在此方面的運(yùn)用，將會(huì)有著很好的效果。比如，對于“中國自然資源”的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)，將其繪制成為思維導(dǎo)圖，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以圍繞著思維導(dǎo)圖來進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)教師繪制的“中國自然資源”思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶與繪制，增加手動(dòng)能力的同時(shí)也加深初中地理知識(shí)點(diǎn)的記憶。四、初中地理創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)反思（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級(jí)的作業(yè)，爭取做到讓“讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃的了”。教師可以設(shè)計(jì)出甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)的作業(yè)，甲等為基礎(chǔ)知識(shí)型作業(yè)，著重體現(xiàn)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，此項(xiàng)作業(yè)適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生選做;乙等作業(yè)為能力型作業(yè)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生相應(yīng)的技能，此項(xiàng)作業(yè)由中等生選做;丙級(jí)是知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，要求學(xué)生在消化、吸收基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W以致用。（二）作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的興趣，融合學(xué)生的生活只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)過于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生，具有趣味性與學(xué)生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。在過去的地理教學(xué)中，學(xué)生對地理知識(shí)認(rèn)知及知識(shí)點(diǎn)掌握不足帶來的麻煩，許多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)很難，從而形成惡性循環(huán)?！芭d趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生的地理認(rèn)知和知識(shí)掌握能力，有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生從不同的角度和層次進(jìn)行實(shí)踐，這是初中地理教學(xué)中必然要使用的教學(xué)方法。（三）評(píng)價(jià)類型多樣化、體現(xiàn)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)在作業(yè)設(shè)計(jì)中十分關(guān)鍵的一步，傳統(tǒng)教師對學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)都是針對知識(shí)點(diǎn)的對錯(cuò)而言的，卻很少有對學(xué)生個(gè)性化和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。初中地理學(xué)科要應(yīng)該時(shí)教師和學(xué)生之間一個(gè)交往互動(dòng)的學(xué)科，因此作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅局限于教師對學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)注重生生之間的評(píng)價(jià)和交流，如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等類型的評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)的過程中對提高學(xué)生人際溝通智能也起著至關(guān)重要的作用。（四）提高教學(xué)質(zhì)量，控制課后作業(yè)教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動(dòng)起來，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，針對不同的學(xué)習(xí)難度對應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。每位學(xué)生的接受程度不同，我們要盡最大程度為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評(píng)估作