意大利兒童漢字初習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)對策一、引言近年來，意大利母語者漢語教學(xué)研究集中以成人學(xué)習(xí)者為對象，在語音、詞匯、語法偏誤、口語學(xué)習(xí)策略、聽力認(rèn)知策略、因素教學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課堂師生互動(dòng)等方面涌現(xiàn)了一批研究成果。漢字習(xí)得方面，當(dāng)前僅有薛颯颯〔2011〕研究了羅馬大學(xué)一年級學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，而意大利兒童的漢字習(xí)得特點(diǎn)尚沒有人關(guān)注。漢語走進(jìn)意大利小學(xué)課堂畢竟還是新鮮事。2012年10月～2013年5月，筆者在羅馬國立住讀學(xué)?！睠onvittoNazionale〕負(fù)責(zé)小學(xué)四年級A班和五年級A班的漢語興趣班教學(xué)工作，也是羅馬大學(xué)孔子學(xué)院派往該校的首批興趣班漢語老師之一。四年級A班32人，五年級A班33人，學(xué)生平均年齡11歲左右，此前都沒有學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷。意大利孩子超凡的模仿力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力給筆者留下了十分深刻的印象，特別是在漢字習(xí)得方面。本文試分析意大利兒童漢字習(xí)得初期的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和其他國家兒童漢字習(xí)得研究的成果提出教學(xué)對策。二、全漢字模式與認(rèn)讀先行〔一〕全漢字模式的可行性漢語零起點(diǎn)教學(xué)通常從認(rèn)讀拼音開始，由拼音逐漸過渡到漢字認(rèn)讀。而在興趣班項(xiàng)目開始之前的教師會(huì)上，有老師建議對意大利小學(xué)生教學(xué)可以直接從認(rèn)讀漢字入手，不需要借助拼音。筆者認(rèn)為可行，于是在兩個(gè)班進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐證明，讓孩子直接認(rèn)讀漢字是可以實(shí)現(xiàn)的，并不如想象中那樣難。鄧小寧、侯杜〔2014〕在美國小學(xué)漢語課堂對“全漢字〞模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，學(xué)生無論是漢字測試成績方面，還是對漢字的接受度和適應(yīng)性方面，漢字班都明顯優(yōu)于另兩種班型〔拼音班、漢字+拼音班〕的學(xué)生。在漢字和拼音共存的情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什么要學(xué)習(xí)漢字〞的疑問，而且還會(huì)增加記憶負(fù)擔(dān)?！捕碀h字書寫難度預(yù)估興趣班每周只有1課時(shí)，漢字書寫是否有必要作為教學(xué)內(nèi)容呢？歐洲語言共同參考框架〔2008〕指出了學(xué)習(xí)拼音字母文字時(shí)必須具備的辨別和書寫能力，包括印刷體和手寫體的字母及其大小寫，正確拼寫單詞：常見的縮寫、標(biāo)點(diǎn)符號及其使用、各種書寫體及其書寫規(guī)則、常用字符，如：&、$、@等。拼寫能力量表C2級〔最高級〕只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是“拼寫無誤〞。不難看出，拼音文字〔包括意大利文字〕的書寫能力要求是比較低的，字母大小寫和拼寫最重要。反觀漢字書寫，涉及每個(gè)筆畫、每個(gè)部件、每個(gè)漢字的書寫方向、筆順，以及筆畫、部件之間的非線性拼合規(guī)律，對意大利兒童來說，其困難可想而知。因此，漢字書寫未列入筆者在興趣班的教學(xué)內(nèi)容。但漢字識讀是可行的。HelenaCurtain和CarolAnnDahlberg〔2011〕將“視覺辨認(rèn)和文字閱讀的方向性〞視為早期語言課堂中最基本的讀寫能力。①這里事實(shí)上也只包括“讀〞，而不包括“寫〞。因此興趣班漢字教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生辨識和認(rèn)讀漢字的能力，而不是書寫能力。漢字本身形體非常有特點(diǎn)，能激發(fā)想象力，適合作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文將全漢字模式和認(rèn)讀先行模式作為漢語興趣班教學(xué)的理念起點(diǎn)。三、意大利兒童漢字初習(xí)特點(diǎn)〔一〕音節(jié)與漢字非一一對應(yīng)在教學(xué)初期，筆者使用生詞卡片展示漢字。教學(xué)路徑如以下圖所示：在認(rèn)讀了“人〞“中國〞“意大利〞等詞以后，再出示生詞卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，不少學(xué)生會(huì)將“人〞這樣的單音節(jié)詞猜讀成多音節(jié)詞“中國〞或者“意大利〞。說明在教師沒有明確講授的情況下，意大利兒童尚不能總結(jié)出漢字與音節(jié)的一一對應(yīng)關(guān)系，這與意大利語的負(fù)遷移作用有關(guān)。從表1、表2明顯可以看出，意大利語單詞平均可感知的音節(jié)數(shù)比漢語和多得多，即口腔部位需要做更多的動(dòng)作來表達(dá)相同的含義。漢語用聲調(diào)和漢字來區(qū)分詞義，而意大利語沒有這些區(qū)別特征，只能依靠變換發(fā)音及增加音節(jié)數(shù)來區(qū)分。因此，意大利語中的單音節(jié)詞很有限，意大利學(xué)習(xí)者傾向于使用更多音節(jié)來表達(dá)一個(gè)詞義。〔二〕認(rèn)詞與識字的不對等學(xué)習(xí)了“你好〞“中國〞等詞以后，筆者一邊出示卡片，一邊逐字指讀，幫助學(xué)生建立漢字和發(fā)音的聯(lián)系。學(xué)生記憶生詞無負(fù)擔(dān)，通過練習(xí)能夠正確識讀。不過當(dāng)單獨(dú)出示“你〞時(shí)，一部分學(xué)生不能識讀，或猜讀成“你好〞，只有少生能夠正確認(rèn)讀。說明學(xué)生記憶“你好〞是將詞卡上出現(xiàn)的兩個(gè)漢字作為一個(gè)整體來提取特征，而這個(gè)特征可能位于兩個(gè)字形里的某一個(gè)部位。如果特征在“你〞字里，就可以啟動(dòng)“你好〞。觀察力好的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字與音節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，便可以猜出“你〞。如果特征在“好〞字里，那么單獨(dú)出示“你〞就無法啟動(dòng)識別。對“中國〞里“中〞和“國〞的認(rèn)讀是同樣的情況。XiChen〔2004〕研究對比了漢語和母語兒童在認(rèn)讀漢字初期的表現(xiàn)。結(jié)果表明，學(xué)前兒童記憶漢字最初是利用其中的某些區(qū)別特征，在這一點(diǎn)上，漢語和英語母語兒童并無差異。②意大利兒童漢字認(rèn)讀初期的特點(diǎn)印證了這個(gè)結(jié)論。學(xué)生記住了詞的音義和區(qū)別特征，不意味著能夠拆分認(rèn)讀其中的漢字，這一點(diǎn)需要教師特別注意。〔三〕對漢字倒置的無意識在學(xué)習(xí)過一些漢字以后，筆者讓學(xué)生持生詞卡片做游戲，幾次出現(xiàn)學(xué)生拿倒卡片的情況。卡片上的漢字是上下顛倒的，多數(shù)情況下需要教師提醒學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)。這說明學(xué)生對漢字形體識別尚不能達(dá)到熟練的程度，對于倒置前后漢字的區(qū)別特征變化不敏感。在心領(lǐng)域，隨著對面孔和非面孔物體倒置效應(yīng)研究的不斷深入，一些中國的研究者開始將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到漢字上來。張鋒〔2013〕以中國大學(xué)生為被試研究了漢字識別的倒置效應(yīng)及影響因素，發(fā)現(xiàn)漢字識別中的倒置效應(yīng)顯著，③這是基于成人漢語母語者對漢字熟練識別的前提下得出的結(jié)論。意大利兒童漢字學(xué)習(xí)初期漢字識別倒置效應(yīng)不顯著?！菜摹忱秘S富的想象力記憶漢字特征兒童富于想象力和創(chuàng)造力，漢字特別的形體為這份卓越的天賦提供了沃土。學(xué)習(xí)親屬稱謂“姐〞和“妹〞時(shí)，筆者出示詞卡并釋義以后，孩子們產(chǎn)生了很多可愛的想象。有人說“且〞是姐姐戴的高帽子，有人說姐姐喜歡穿帶橫條紋的衣服，而妹妹則喜歡穿連衣裙〔“未〞〕等等。這些解讀并不符合漢字理據(jù)，但是卻能為識記漢字字形和字義提供生動(dòng)的線索，也使?jié)h字學(xué)習(xí)變得意趣盎然。徐子亮〔2007〕指出，我們在教學(xué)中要從字形入手，尤其是針對零起點(diǎn)的學(xué)生，輸入的第一個(gè)漢語印象，應(yīng)當(dāng)是清晰的漢字字形。由漢字字形引出漢字，由形義的結(jié)合引出字音。④漢字的理據(jù)、構(gòu)字法應(yīng)該在學(xué)生對漢字形體有了清晰的觀感以后再慢慢習(xí)得。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段漢語興趣班教學(xué)的目標(biāo)不是交流，而是讓孩子們初具對漢語語音和漢字的觀感，對漢語產(chǎn)生興趣。其次，孩子仍處于成長階段，漢語教學(xué)其實(shí)是學(xué)校的一部分，通過學(xué)習(xí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力也是漢語教學(xué)的重要目標(biāo)。四、教學(xué)對策從上文可以總結(jié)出意大利兒童初習(xí)漢字的幾個(gè)特點(diǎn)：1.不明確音節(jié)與漢字一一對應(yīng)的關(guān)系；2.通過提取區(qū)別特征來認(rèn)詞和識字，但能夠認(rèn)詞并不等同于能夠識得詞里的字；3.對漢字還不能熟練識別，對漢字倒置不敏感；4.想象力豐富，能創(chuàng)造性地利用漢字里的區(qū)別特征識記漢字。其中，前三個(gè)特點(diǎn)是由意大利文字和語音系統(tǒng)與漢字和漢語的差異造成的，是劣勢；后一點(diǎn)則是優(yōu)勢。我們研究的目的就是為了揚(yáng)長避〔補(bǔ)〕短，設(shè)計(jì)出更有針對性的教學(xué)方法。首先，興趣班漢字教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，應(yīng)該融入漢語教學(xué)中，讓認(rèn)讀漢字成為學(xué)生體驗(yàn)漢語學(xué)習(xí)樂趣的必要工具。這需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)符合兒童心理的有意義的教學(xué)活動(dòng)。董曉峰〔2010〕以美國兒童為被試，研究了漢字“綜合感知〞漢字教學(xué)方法的可行性?！熬C合感知〞包括聽覺、動(dòng)覺、視覺、嗅覺和味覺等。成人漢字認(rèn)讀為實(shí)現(xiàn)高效，通常集中強(qiáng)化“形―音―義〞或者“形―義〞的聯(lián)系，主要依靠視覺和聽覺。兒童漢字教學(xué)以培養(yǎng)興趣為目的，多途徑感知更符合教學(xué)目標(biāo)和兒童的特點(diǎn)。以筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的“國際小火車〞游戲?yàn)槔骸皣H小火車〞游戲模擬一個(gè)意大利小朋友在火車上每過一站便遇見一個(gè)外國小朋友，他們之間有簡單的互相介紹的對話，其中用到了學(xué)過的打招呼、自我介紹方式和新學(xué)的國名。筆者事先準(zhǔn)備了寫有國名的生詞卡片，在全班學(xué)習(xí)認(rèn)讀國名以后，開始游戲。參加游戲的條件是乖乖閉上眼睛，不許喊叫爭搶〔如此可以控制課堂秩序，同時(shí)增加游戲的神秘感〕。筆者開始模仿小火車拿著卡片在學(xué)生中間穿行，隨機(jī)地將卡片放在幾位同學(xué)的課桌上，國名可以重復(fù)。然后請學(xué)生睜開眼睛。當(dāng)他們驚訝地發(fā)現(xiàn)自己桌上有生詞卡片時(shí)，都非常興奮，迫不及待地認(rèn)讀上面寫的是哪個(gè)國家的名字，有時(shí)還會(huì)從同學(xué)那里尋求幫助。接下來筆者確認(rèn)學(xué)生是否能夠正確認(rèn)讀這些國名，認(rèn)讀的時(shí)候，學(xué)生需站起來高舉卡片〔防止?jié)h字倒置〕讓別的學(xué)生看到，同時(shí)大聲讀出上面的漢字。獨(dú)特之處在于，筆者親自示范，要求參與游戲的學(xué)生同時(shí)要模仿小火車，包括鳴笛、行進(jìn)的聲音甚至要用手臂模仿火車車輪聯(lián)動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)?！皢琛青赀青赀青赀青辍瓎琛青赀青赀青赀青戗暎?jié)奏鮮明，手腳要配合。學(xué)生的對話舉例如下：A：你好！B：你好！A：我叫Chiara，我是意大利人。B：我叫Luca，我是美國人。AB：我們是朋友。然后由AB一起模擬小火車，行進(jìn)到C處，開始B和C的新一輪對話。整列小火車隨著“外國朋友〞的增多變得越來越長，還要保持動(dòng)作的一致性?，F(xiàn)在總結(jié)一下這個(gè)課堂活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀漢字方面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)：1.先全班認(rèn)讀再個(gè)體認(rèn)讀；2.創(chuàng)造認(rèn)讀漢字的需求；3.學(xué)生展示詞卡，防止?jié)h字倒置和誤讀，同時(shí)向其他學(xué)生提供了再認(rèn)的機(jī)會(huì)；4.將認(rèn)讀漢字得到的信息運(yùn)用在活動(dòng)對話中。筆者先在五年級A班組織玩這個(gè)游戲，一堂課不知不覺就結(jié)束了，孩子們意猶未盡。有意思的是，筆者到四年級A班開始上課才十分鐘，突然走廊里傳來了整齊的小火車行進(jìn)的聲音：“嗚～～咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓……〞――原來是五年級A班的學(xué)生全體排成了一列小火車跑到四年級A班來看我啦！孩子們和他們的班主任老師都很興奮地朝我招手，然后又喊著整齊的口號模仿著我教給他們的小火車的動(dòng)作開回去了?？梢钥闯?，“國際小火車〞給他們留下了非常愉快的記憶，對漢字的認(rèn)讀和使用也是在不知不覺中完成的。其次，利用歌曲實(shí)現(xiàn)漢字與音節(jié)的一一對應(yīng)。意大利語是一種律動(dòng)感很強(qiáng)的語言，學(xué)生對節(jié)奏的感受力非常強(qiáng)。另外，意大利人富于表現(xiàn)力，兒童的模仿力極強(qiáng)，漢字初習(xí)階段，可以利用這些特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生注意漢字和音節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。筆者嘗試改編了若干首節(jié)奏歡快、旋律簡潔的歌曲教給學(xué)生，教學(xué)效果很不錯(cuò)。以〔我是一個(gè)蘋果〕為例：來來，我是一個(gè)蘋果，果果果果果果，果果果果果果果果果果果果來來，我是一個(gè)西瓜，瓜瓜瓜瓜瓜瓜，瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜來來，我是一個(gè)草莓，莓莓莓莓莓莓，莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓來來，我是一個(gè)檸檬，檬檬檬檬檬檬，檬檬檬檬檬檬檬檬檬檬檬檬……為了學(xué)會(huì)這首歌，學(xué)生會(huì)自覺地跟著我一起關(guān)注漢字和音節(jié)的對應(yīng)情況，特別是后面使用相同漢字的部分，因?yàn)橐粋€(gè)漢字就是一個(gè)音。在這個(gè)活動(dòng)里，他們更關(guān)心的不是漢字字形，而是漢字的個(gè)數(shù)。同時(shí)唱歌還要配合拍手拍腿和轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，增強(qiáng)了這首歌的節(jié)奏感，十分簡單易學(xué)。第三，兒童的想象力和創(chuàng)造力是取之不盡、用之不竭的寶庫，教師可以充分利用這種天賦來進(jìn)行漢字教學(xué)。前文提到的“姐〞和“妹〞便是一例。根據(jù)兒童識記漢字的特點(diǎn)，往往是漢字或詞的某一個(gè)構(gòu)件成為進(jìn)入學(xué)生記憶的區(qū)別特征，所以教師在教學(xué)時(shí)也可以利用漢字里有特點(diǎn)的局部構(gòu)件來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。筆者在第二次親屬稱謂教學(xué)中使用了“特征圖片〞來教學(xué)。例如：為什么選擇這些圖片呢？筆者充分考慮了學(xué)生可能識別的區(qū)別特征。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常認(rèn)可這些特征。他們最喜歡的是“弟弟〞，因?yàn)榈艿茴^上的頭發(fā)很少〔“弟〞字頭上的兩點(diǎn)〕，有大大的嘴巴和屁股；“哥哥〞戴著眼鏡〔上下的兩個(gè)“口〞〕；爺爺有眉毛胡子〔“父〞〕，還有拐棍〔“卩〞〕；奶奶生氣的時(shí)候會(huì)跺腳〔“乃〞〕。五、結(jié)束語本文以羅馬國立住讀學(xué)校兩個(gè)興趣班的漢語教學(xué)為例，研究分析了意大利兒童初習(xí)漢語時(shí)的特點(diǎn)，并提出了教學(xué)對策。研究結(jié)果表明，受母語語音和文字系統(tǒng)影響，意大利兒童在學(xué)習(xí)漢字初期對漢字和音節(jié)的對應(yīng)關(guān)系不熟悉，對字詞的辨認(rèn)主要依靠區(qū)別特征提取，認(rèn)詞與識字不對等，對漢字倒置不敏感；想象力豐富，能夠利用想象力將漢字里某一區(qū)別特征與字詞義聯(lián)系到一起幫助記憶。教學(xué)對策方面，首先要明確將培養(yǎng)對漢語和漢字的興趣作為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)讀先行；設(shè)計(jì)符合兒童心理的有趣的課堂活動(dòng)，將漢字融入漢語教學(xué)中，作為實(shí)用的、可以獲取關(guān)鍵信息的工具，而不是單獨(dú)按照構(gòu)字法的規(guī)律教學(xué)；重視意大利兒童的韻律感優(yōu)勢和想象力優(yōu)勢，創(chuàng)造性地改編歌曲、選取“特征圖片〞等行之有效的教學(xué)方法。兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有獨(dú)特的規(guī)律。只有尊重規(guī)律，理解規(guī)律，用心走進(jìn)他們的世界，才能幫助孩子們習(xí)得漢語和漢字，打開通向中國的大門。注釋：①HelenaCurtain，CarolAnnDahlberg著，唐睿等譯.語言