幼兒園數(shù)學(xué)教育的設(shè)計(jì)和組織（四）第1頁(yè)/共23頁(yè)第一頁(yè)，共24頁(yè)。一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本過程二、幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織與實(shí)施CONTENTS第2頁(yè)/共23頁(yè)第二頁(yè)，共24頁(yè)。一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本過程第3頁(yè)/共23頁(yè)第三頁(yè)，共24頁(yè)。1、按數(shù)學(xué)活動(dòng)的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)定名稱，如“學(xué)習(xí)7的加減”、“認(rèn)識(shí)序數(shù)”。2、按活動(dòng)內(nèi)容或選用材料，用生活語(yǔ)言定名稱，如“圖形寶寶找家”、“蓋印章”。(一)活動(dòng)名稱第4頁(yè)/共23頁(yè)第四頁(yè)，共24頁(yè)。1、活動(dòng)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)概念，認(rèn)知能力，操作技能，興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。2、在一次教學(xué)活動(dòng)中所列出的目標(biāo)往往只是主要方面，在實(shí)際教學(xué)中則應(yīng)注重幼兒整體的發(fā)展。3、活動(dòng)目標(biāo)的表述：通常以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。(二)活動(dòng)目標(biāo)第5頁(yè)/共23頁(yè)第五頁(yè)，共24頁(yè)。1、幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備2、活動(dòng)所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備(三)活動(dòng)準(zhǔn)備第6頁(yè)/共23頁(yè)第六頁(yè)，共24頁(yè)。1、活動(dòng)開始：通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。2、活動(dòng)進(jìn)行：可讓幼兒分組進(jìn)行不同的操作活動(dòng)，也可集體進(jìn)行統(tǒng)一的操作。3、活動(dòng)結(jié)束：可請(qǐng)部分幼兒講述自己活動(dòng)的過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。(四)活動(dòng)過程第7頁(yè)/共23頁(yè)第七頁(yè)，共24頁(yè)。1、活動(dòng)建議一般是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中需要注意的問題提出幾點(diǎn)建議。2、活動(dòng)延伸是指這一活動(dòng)與下一教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。(五)活動(dòng)建議和活動(dòng)延伸第8頁(yè)/共23頁(yè)第八頁(yè)，共24頁(yè)。案例Chapter

1例1.數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化為()A.區(qū)角活動(dòng)B.師生交互活動(dòng)C.幼兒獨(dú)立操作學(xué)習(xí)活動(dòng)D.家園配合活動(dòng)答案：C第9頁(yè)/共23頁(yè)第九頁(yè)，共24頁(yè)。案例Chapter

2例2.以下選項(xiàng)中，不屬于數(shù)學(xué)操作要素的是()A.目標(biāo)B.材料C.規(guī)則D.結(jié)果答案：D第10頁(yè)/共23頁(yè)第十頁(yè)，共24頁(yè)。案例Chapter

3例3.在為幼兒提供操作活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的活動(dòng)。這種做法所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育原則是()A.發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)B.讓兒童動(dòng)手操作C.聯(lián)系兒童生活D.重視個(gè)別差異答案：D第11頁(yè)/共23頁(yè)第十一頁(yè)，共24頁(yè)。二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第12頁(yè)/共23頁(yè)第十二頁(yè)，共24頁(yè)。1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究教師應(yīng)善于思考和發(fā)現(xiàn)兒童生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題鑲嵌在一定的情境中，通過解決情境中一系列問題的過程引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。(一)正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第13頁(yè)/共23頁(yè)第十三頁(yè)，共24頁(yè)。2、積極關(guān)注幼兒的活動(dòng)，及時(shí)加以解析和回應(yīng)教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，解析幼兒思維建構(gòu)活動(dòng)的大致脈絡(luò)，進(jìn)而及時(shí)給與回應(yīng)，視情況給予質(zhì)疑、求證、建議或挑戰(zhàn)。(一)正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第14頁(yè)/共23頁(yè)第十四頁(yè)，共24頁(yè)。3、支持幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索，適時(shí)給予推動(dòng)教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能夠通過建議、提示和部分介入等方式給予支持，加速和推斷幼兒的學(xué)習(xí)過程。在幼兒的操作過程中，教師要給予其足夠的時(shí)間和空間，讓其充分嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系；對(duì)幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)幫助其歸納、整理，使其系統(tǒng)化。(一)正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)第15頁(yè)/共23頁(yè)第十五頁(yè)，共24頁(yè)。1、觀察與記錄通過觀察和記錄，能夠及時(shí)了解幼兒在操作中對(duì)操作材料的適應(yīng)狀況、操作態(tài)度、數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平、與同伴的合作交往能力等方面的信息，從而為制定個(gè)別幼兒的指導(dǎo)方案提供依據(jù)。(二)非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第16頁(yè)/共23頁(yè)第十六頁(yè)，共24頁(yè)。2、個(gè)別化指導(dǎo)方案

非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)主要以幼兒的個(gè)別活動(dòng)和個(gè)體操作為主，因此教師的活動(dòng)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在為個(gè)別兒童制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案上。(二)非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第17頁(yè)/共23頁(yè)第十七頁(yè)，共24頁(yè)。3、評(píng)價(jià)與反思教師通過評(píng)價(jià)與反思可以尋找和發(fā)現(xiàn)在個(gè)別化指導(dǎo)過程中存在的問題，尤其對(duì)方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教師工作的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。(二)非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第18頁(yè)/共23頁(yè)第十八頁(yè)，共24頁(yè)。隨堂測(cè)試Chapter

1例1.教師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時(shí)幼兒應(yīng)用題的理解和思考是憑借（）A.表象B.動(dòng)作C.實(shí)物D.概念答案:D第19頁(yè)/共23頁(yè)第十九頁(yè)，共24頁(yè)。隨堂測(cè)試Chapter

2例2.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)一般采取的形式是（）A.集體活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.集體和小組相結(jié)合的活動(dòng)答案:D第20頁(yè)/共23頁(yè)第二十頁(yè)，共24頁(yè)。隨堂測(cè)試Chapter

3例3.下列說法不正確的是（）A.學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系兒童生活B.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不必具有系統(tǒng)性和邏輯性C.數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異D.從個(gè)別到一般是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)之一答案:B第21頁(yè)/共23頁(yè)第二十一頁(yè)，共24頁(yè)。隨堂測(cè)試Chapter

4例4.案例分析題小班幼兒進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）口能從1到10順著數(shù)，但手在亂點(diǎn)；（2）手能按實(shí)物順序一個(gè)一個(gè)點(diǎn)，口卻亂數(shù)；（3）口手能有節(jié)奏配合，卻不能一一對(duì)應(yīng)地配合。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并闡述幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的一般過程。答案要點(diǎn)：這些現(xiàn)象使幼兒再按物點(diǎn)數(shù)時(shí)發(fā)生的手口不一致現(xiàn)象。按物點(diǎn)數(shù)較口頭計(jì)數(shù)復(fù)雜，需要多種分析器參與活動(dòng)。當(dāng)幼兒邊點(diǎn)數(shù)實(shí)物邊正確說出數(shù)詞時(shí)，他的手、眼、口、腦需要協(xié)同一致活動(dòng)。而幼兒在5歲以前，大腦皮層抑制機(jī)能發(fā)展較差，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作不靈活，再加上口頭數(shù)數(shù)還不熟練，因此會(huì)產(chǎn)生種種手口不一致的現(xiàn)象。第22頁(yè)/共23頁(yè)第二十二頁(yè)，共24頁(yè)。謝謝您的觀看！第23頁(yè)/共23頁(yè)第二十三頁(yè)，共24頁(yè)。內(nèi)容總結(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育的設(shè)計(jì)和組織（四）。第1頁(yè)/共23頁(yè)。是指這一活動(dòng)與下一教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。例3.在為幼兒提供操作活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次、不同