本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、鞏固詞匯教學(xué)的趣味性、利用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。

詞匯教學(xué)直觀性趣味性整體性有效性在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維才能有限，加之缺少確定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要花好多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來(lái)沒(méi)有記住，或記住了，過(guò)幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再者，由于我的學(xué)生活動(dòng)區(qū)域局限性，農(nóng)村課程資源的缺乏，家長(zhǎng)重視程度不夠等問(wèn)題，大片面學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地采納學(xué)識(shí)。課后很少或幾乎沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，更不用說(shuō)去閱讀課外讀物，看影視節(jié)目與同學(xué)、家長(zhǎng)交流等等。這就給教師一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？從踏上工作崗位到現(xiàn)在，我一向帶著這個(gè)問(wèn)題摸索方法，不斷地探索實(shí)踐，站在學(xué)生的角度去斟酌，嘗試與實(shí)踐了以下幾個(gè)方法，收到了極好的效果。

一、大量的詞匯是“讀”出來(lái)的

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書；反之，只有讀得對(duì)比多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。這個(gè)道理雖然簡(jiǎn)樸，但不少學(xué)英語(yǔ)的人卻未必明白。好多人都熱衷于做題目，以為這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確途徑。結(jié)果做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無(wú)，英語(yǔ)水平卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。至于閱讀的方法，我看法一口氣讀下去，即便有個(gè)別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查詞典，更沒(méi)有必要見(jiàn)到好句子停下來(lái)就抄。由于那樣會(huì)打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒(méi)有記錄某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子就是一無(wú)所得。閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。閱讀需要“量”，沒(méi)有大量的語(yǔ)言“輸入”，是難以學(xué)好英語(yǔ)的。

二、結(jié)合教學(xué)課文和句型學(xué)單詞

在去外校聽(tīng)課中，有不少老師總是先讓學(xué)生開(kāi)啟詞匯表，老師反復(fù)領(lǐng)讀再講解，并一個(gè)個(gè)地舉例子。往往幾個(gè)單詞要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，效果也不明顯，有時(shí)，連根本的教學(xué)任務(wù)也完不成。假設(shè)結(jié)合課文學(xué)單詞，效果就好多了。教師在導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生開(kāi)啟課本由教師對(duì)課文舉行范讀、聽(tīng)錄音或讓學(xué)生自己閱讀，之后，還可以讓學(xué)生合上書再聽(tīng)錄音。幾遍之后，讓學(xué)生把課文中展現(xiàn)的生詞一個(gè)一個(gè)地列舉出來(lái)、老師寫在黑板上。這時(shí)候?qū)W生對(duì)大片面單詞已根本掌管了其讀音及含義，教師再加以扶助引導(dǎo)，并在理解課文過(guò)程中再把生詞作為學(xué)識(shí)點(diǎn)突出來(lái)，有的還可讓學(xué)生結(jié)合課文中的句子把生詞編造幾個(gè)句子。既學(xué)會(huì)了單詞又培養(yǎng)了才能。

三、多樣教學(xué)，扶助孩子記住單詞

所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)，就是把音樂(lè)、簡(jiǎn)樸的舞蹈動(dòng)作、嬉戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)。首先可以采用兒歌的形式教學(xué)，英語(yǔ)書上有好多朗朗上口的英語(yǔ)兒歌，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理來(lái)教學(xué)，英語(yǔ)兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛。例如，針對(duì)關(guān)于顏色的單詞，我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個(gè)茄子是紫色，purple，purple是紫色；結(jié)果拿起黑色筆，black，black是黑色；對(duì)著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美觀，哭著鬧著找mummy?！边@樣學(xué)生就會(huì)很輕易記住這些單詞。

四、歸類記憶

歸類記憶又是詞匯教學(xué)中的一個(gè)良好手段。歸類記憶可用在生詞的教學(xué)中，也可用于階段性的復(fù)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所學(xué)單詞的片面特征或共性，把它們分門別類地在黑板上板書，制做長(zhǎng)片或幻燈片等。新講生詞，每組也不少于三個(gè)，并結(jié)合進(jìn)一、兩個(gè)學(xué)過(guò)的單詞。一般來(lái)說(shuō)，歸類有這幾種處境：按拼讀規(guī)矩歸類。譬如：lake，late，gate；man，can，cat；按屬性劃分。譬如：red，green，black；按物體歸類。如交通工具，bike，car，bus，truck；服裝鞋帽：trousers，blouse，shirt；另外，還有按同義詞劃分，按反義詞劃分，按用途劃分等。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音

在感知了新單詞并了解了其意義的根基上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時(shí)，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要供給大量的機(jī)遇讓學(xué)生聽(tīng)領(lǐng)會(huì)。只有在聽(tīng)準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。

同時(shí)，教師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。例如，在學(xué)習(xí)scarf，hat，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，學(xué)生總是把結(jié)果一個(gè)音漏掉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的布局，指點(diǎn)學(xué)生把音發(fā)完整。

六、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中舉行詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境（context）指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不輕易記憶。要有效地掌管詞匯，就理應(yīng)將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不理應(yīng)孤立地舉行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，理應(yīng)多讓學(xué)生自己造句，掌管詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的根基上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。

七、復(fù)習(xí)穩(wěn)定

詞匯教學(xué)除了采取多種