《千克的認(rèn)識(shí)》教案一等獎(jiǎng)

1、《千克的熟悉》教案一等獎(jiǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)生活情景，感受并熟悉質(zhì)量單位千克和克，了解1千克、1克的實(shí)際質(zhì)量，建立千克和克的質(zhì)量觀念。

2、把握“1千克=1000克”，并能進(jìn)展簡(jiǎn)潔的單位間的換算。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

4在建立質(zhì)量觀念的根底上培育學(xué)生估測(cè)物體質(zhì)量的意識(shí)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

建立千克和克的質(zhì)量觀念，把握1千克=1000克。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生選擇適宜的單位表示物體的輕重。

（四）教學(xué)預(yù)備：

課件、臺(tái)秤、天平、2分硬幣、小食品、六袋重1千克的物品、味精、彈簧秤等。

（五）教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入

1、嬉戲：背一背。

指一名同學(xué)分別背起一胖一瘦兩位學(xué)生。

2、匯報(bào)調(diào)查狀況。

你所看到的物品的凈含量。

3、提醒課題。

板書課題：千克克

二、探究新知

1、生活中常見(jiàn)的秤。

（1）說(shuō)一說(shuō)。

你熟悉哪些秤。

（2）認(rèn)一認(rèn)。

課件出示幾種秤，介紹彈簧秤的用法。

熟悉幾種常見(jiàn)的秤。

2、熟悉千克，感受1千克

（1）猜一猜。

猜教師講桌上的物品誰(shuí)輕誰(shuí)重。

（2）稱一稱，掂一掂。

每組領(lǐng)取一袋物品稱一稱，用手掂一掂，談感受。

（3）說(shuō)一說(shuō)。

生活中哪些物品大約重1千克。

（4）估一估。

估量同學(xué)的體重并驗(yàn)證。

（5）稱一稱。

稱盆子里任意一件物品。

3、熟悉克，感受1克。

（1）稱一稱，掂一掂。

教師用天平稱出10個(gè)2分硬幣，引出1個(gè)2分硬幣重1克，學(xué)生用手掂一掂，談感受。

（2）比一比。

兩手分別掂量1克和1千克，比擬談感受。

（3）找一找，說(shuō)一說(shuō)。

生活中哪些物品大約重1克。

（4）感受10克、100克、、、、、、、

先猜再看。

4、了解千克和克的關(guān)系。

（1）算一算，稱一稱，想一想。

思索：1袋味精是100克，10袋是多少呢？

（2）爭(zhēng)論、總結(jié)。

爭(zhēng)論：千克和克有什么關(guān)系。

板書：1000克=1千克

（3）擴(kuò)大。

2千克是多少克？5千克、8千克呢？

三、理解延長(zhǎng)

課件出示：

1、想一想。

2、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q。

3、找錯(cuò)誤。

課件出示小明日記。找出錯(cuò)誤并訂正。

四、全課小結(jié)

談收獲與感受。

五、課后延長(zhǎng)

實(shí)踐活動(dòng)：做媽媽的小幫手。

2、《千克的熟悉》教案一等獎(jiǎng)

導(dǎo)與學(xué)目標(biāo)：

1、在同學(xué)們一起閱讀《動(dòng)物趣聞叢書》的情境中，熟悉質(zhì)量單位克、千克、噸三個(gè)質(zhì)量單位。建立1克、1千克、1噸的質(zhì)量觀念。知道1千克＝1000克，1噸＝1000千克，會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的換算。

2、在掂、估、稱、說(shuō)的過(guò)程中，培育學(xué)生的估量力量。會(huì)解決與質(zhì)量有關(guān)的簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

3、在解決超市內(nèi)的問(wèn)題、船的載重量等問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)量單位在日常生活中的應(yīng)用。

導(dǎo)與學(xué)重點(diǎn)：克、千克、噸的熟悉和對(duì)常見(jiàn)物品質(zhì)量的估量，

導(dǎo)與學(xué)難點(diǎn)：建立克、千克、噸的質(zhì)量觀念。

教具、學(xué)具預(yù)備：

教師預(yù)備：多媒體課件一套、盤秤一個(gè)、天平若干、一袋鹽、一粒豆子等。

學(xué)生預(yù)備：搜集關(guān)于克、千克、噸的有關(guān)資料、各種面值的硬幣等。

導(dǎo)與學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

師:同學(xué)們喜不喜愛(ài)進(jìn)展賽跑競(jìng)賽？假設(shè)教師在咱班進(jìn)展以此賽跑競(jìng)賽，你們?cè)覆磺樵竻⑴c？可是這次教師要給競(jìng)賽增加一點(diǎn)難度，要求在咱班的***和***中（一胖一瘦兩個(gè)同學(xué)）選一個(gè)，背著他跑，假如要你選的話你會(huì)選誰(shuí)？為什么？（同學(xué)們都選擇體重比擬輕的同學(xué)）

師：大家都全都同意選***了，由于***的體重比擬輕，而***的體重比擬重。今日咱們就一起來(lái)討論表示物體質(zhì)量輕重的單位克、千克、噸。（板書課題：克、千克、噸）的熟悉。

二、探究溝通，解決問(wèn)題。

（一）閱讀課本，檢查預(yù)習(xí)。

出示預(yù)習(xí)提綱：

★觀看課本其次頁(yè)情境圖，請(qǐng)畫出你發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息。

★請(qǐng)依據(jù)你畫出的信息，提出有關(guān)克、千克、噸的問(wèn)題，假如你所提問(wèn)題與課本問(wèn)題不同，請(qǐng)你在練習(xí)本上寫下來(lái)。

★表示較輕的物品通常用（）作單位，可以用字母（）表示。（）、（）大約重1克；

★表示較重的物品通常用（）作單位，可以用字母（）表示。（）大約重1千克；1000克=()千克。

★計(jì)量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量通常用（）作單位，可以用字母（）表示。（）大約重1噸；1噸=（）千克。

★你用的什么方法知道的？請(qǐng)你在練習(xí)本上寫下來(lái)。

★嘗試解決自主練習(xí)第1、2兩題。

★通過(guò)預(yù)習(xí)你有哪些收獲、懷疑以及發(fā)覺(jué)，請(qǐng)你在練習(xí)本上寫下來(lái)。

1、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，再次精讀課本。檢查預(yù)習(xí)提綱的填寫狀況。

2、根據(jù)預(yù)習(xí)提綱的挨次，集體訂正，請(qǐng)把錯(cuò)誤圈起來(lái)。

第一是讀出你畫出的數(shù)學(xué)信息。

其次依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題：

預(yù)設(shè)：1克、1千克、1噸各有多重？2千克、3噸有多重？等，對(duì)于課本上沒(méi)有的問(wèn)題，教師重點(diǎn)板書，一會(huì)解決。第三、四、五由于都是填空的形式，所以大局部學(xué)生通過(guò)閱讀課本都應(yīng)當(dāng)填對(duì)。

第三用什么方法知道的：預(yù)設(shè)：掂一掂稱一稱、估一估等。

第四通過(guò)預(yù)習(xí)你還有哪些懷疑？預(yù)設(shè)：

★1?；ㄉ住?枚2分硬幣真的大約重1克嗎？3克、5克有多重呢？

★2袋食鹽真的重是1千克嗎？4千克有多重？

★1噸究竟有多重？10噸有多重？……

（二）動(dòng)手操作，集體溝通。

（這個(gè)環(huán)節(jié)大膽放給孩子，通過(guò)預(yù)習(xí)有局部孩子肯定知道怎么解決。教師適當(dāng)進(jìn)展引導(dǎo)理解）

★1?；ㄉ住?枚2分硬幣真的大約重1克嗎？★2袋鹽真的重是1千克嗎？

1、稱一稱。學(xué)生用天平稱來(lái)進(jìn)展驗(yàn)證。(向?qū)W生介紹生活中常見(jiàn)的秤及使用方法)

2、掂一掂。1克、1千克的輕重。請(qǐng)你把1枚2分硬幣（1克）和兩袋食鹽（1千克）分別放在兩只手中掂一掂，感受輕重。

3、《千克的熟悉》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)生活情境中，使學(xué)生感受并熟悉質(zhì)量單位克（g）和千克（kg），初步建立1克和1千克的表象，知道1000克=1千克。

2、使學(xué)生熟悉秤，知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的操作。

3、在建立質(zhì)量觀念的根底上，培育學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入

師：昨天，教師從超市里買回來(lái)一些東西，是什么呢？請(qǐng)你們猜一猜它們哪一袋更重一些？那么它們究竟有多重,我們有什么方法能夠立刻知道？

師：通過(guò)直接看物品包裝袋上所標(biāo)識(shí)的凈含量可以知道物品的質(zhì)量，讀一讀?。ǔ鍪編讉€(gè)包裝上標(biāo)示的重量）

師：g是克的英文縮寫，kg是千克的英文縮寫。再讀一讀標(biāo)示的質(zhì)量。（課件）師：剛剛你們所讀到的克和千克就是國(guó)際上所統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位。（板書：克和千克）

表示物品有多重，可以用克和千克作單位?？吮葦M輕的物品用克作為質(zhì)量單位，比擬重的物品用千克作為質(zhì)量單位。（課件）

師：教師還購(gòu)置了一些水果，比一比，你能知道哪一樣水果的重量重一些嗎？師：大家的意見(jiàn)為什么這樣不統(tǒng)一？

師：其實(shí)許多物品沒(méi)有包裝袋，而且這兩樣水果的大小又差不多，光憑觀看，能看得出誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？能不能換一個(gè)別的方法試一試！

師：我們不猶如時(shí)拿在兩只手上，看看能不能感覺(jué)得出。誰(shuí)想來(lái)掂一掂？

二、熟悉秤

師：怎么辦呢？拿在手上掂一掂還是難以確定。其實(shí)要想知道物品精確的重量可以用秤來(lái)稱。

（課件導(dǎo)入）：電腦里有幾個(gè)錄像片段，我們一起來(lái)看一看。師：你看到了什么？你熟悉這些稱物體的工具嗎？除了以上的三種秤，還熟悉別的秤嗎？（課件）逐一熟悉，在哪里見(jiàn)過(guò)，介紹有何作用？怎么用？

師：（課件）那么大家熟悉這種秤嗎？它的名字叫天平，一對(duì)手臂長(zhǎng)又長(zhǎng)，兩手托著兩只盤，可以上下來(lái)?yè)u擺，頭上長(zhǎng)著一根針，它的作用特殊大！左邊的物品重一些，指針就會(huì)向左偏；右邊的物品重一些，指針就會(huì)向右偏；不輕不重指中間。

師：既然天平可以辨別出哪一邊的物品重量重一些，我們?yōu)槭裁床徽?qǐng)它來(lái)幫助呢？（操作演示：把一只蘋果和一只梨子分別放在天平左右兩只盤子里，并讓學(xué)生觀看天平指針的狀況）

師：結(jié)果怎么樣？誰(shuí)略微重一些？為什么？

師：天平不僅可以比擬出物品的重量，還可以稱出物品的重量。（課件）使用天平常，左盤放要稱的物品，右盤放砝碼。要使天平保持平衡，還可以再移動(dòng)游標(biāo)，最終砝碼的重量加上游標(biāo)所指的數(shù)量就是物體的重量。

師：用天平稱一稱，我們的數(shù)學(xué)書有多重呢？

三、熟悉1克

師：下面我們要稱1枚2分硬幣，先放在手上掂一掂，相互溝通一下感覺(jué)如何？（很輕，幾乎感覺(jué)不到它的重量）

師：（課件）讓天平告知我們1枚2分硬幣的重量吧！我們把它放在天平的左盤，移動(dòng)游標(biāo)，使天平左右兩端保持平衡，結(jié)果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重量很輕很輕。想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？（課件）

四、熟悉1千克

師：你們真棒！那么誰(shuí)來(lái)估量一下這包鹽的重量？

師：誰(shuí)估量得最準(zhǔn)？一起看標(biāo)注?。?00克）師：（課件）一袋糖500克，兩袋呢？（1000克）

師：就是這兩袋糖，計(jì)算得到的是1000克，用秤稱是1千克（課件），你們發(fā)覺(jué)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？（板書1000克=1千克）

師：把1千克的糖放在手上掂一掂，感覺(jué)怎么樣？

師：兩袋糖重1千克，剛剛的一大包薩其瑪也是重1千克，分別拿在兩只手上掂一掂，有什么感覺(jué)？（一樣重）

師：對(duì)，不管物品的外形、顏色、大小如何，1千克重的感覺(jué)是一樣的。師：推斷1千克的棉花和1千克的鐵，誰(shuí)重？（課件）師：在日常生活中見(jiàn)過(guò)那些物品的質(zhì)量也是1千克？師：今日同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，那么你們能不能用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

五、應(yīng)用

1、填寫質(zhì)量單位：（課件）

2、數(shù)學(xué)日記找錯(cuò)誤：（課件）

亮亮今日春游啦！他為自己預(yù)備了可口的食物:有50千克重的雞蛋兩個(gè),150克重的蘋果一個(gè)他們班游玩的地點(diǎn)是動(dòng)物園，在那里亮亮看到了很多動(dòng)物，他最喜愛(ài)重達(dá)3克的小猴子和脖子長(zhǎng)達(dá)3克的長(zhǎng)頸鹿。

3、學(xué)生閱讀：（課件）

世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)，大約只有2克重。世界上最大的鳥(niǎo)是鴕鳥(niǎo)，大約重100千克，它的一個(gè)蛋就重1500克。

六、課后延長(zhǎng)作業(yè)

做爸爸媽媽的小幫手。（課件）

4、《千克的熟悉》教案一等獎(jiǎng)

1、課前讓每位學(xué)生去任選看兩件物品并填好調(diào)查表；

調(diào)查表物品名稱凈含量（克、千克）

物品的重量物品的個(gè)數(shù)

1千克（蘋果）（）個(gè)

1千克（鹽）（）袋

2、學(xué)生匯報(bào)自己是如何進(jìn)展調(diào)查的。

3、動(dòng)手實(shí)踐：師的桌面上陳設(shè)了一些物品，請(qǐng)每組任選1件猜它的重量，你們認(rèn)為組內(nèi)誰(shuí)猜得最準(zhǔn)就在表中填誰(shuí)猜的重量。用同樣的方法猜出1個(gè)蘋果的重量并填寫試驗(yàn)卡

物品估量的重量稱的重量

1個(gè)蘋果（）克（）克

（）克（）克

4、從學(xué)生的數(shù)據(jù)中整理各種商品的價(jià)格表。

5、解決問(wèn)題：?jiǎn)枺簭囊陨蠑?shù)據(jù)中你能提出什么問(wèn)題？你會(huì)解答嗎？

教學(xué)反思：

5、《千克的熟悉》教案一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，由于年齡較小，在生活中雖然接觸過(guò)質(zhì)量單位，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏熟悉，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)消失茫然。依據(jù)這一特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)從生活情境入手，激活學(xué)生已有生活閱歷，體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性。同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生親自去感受1克和1千克這兩個(gè)質(zhì)量的實(shí)際“大小”，從而使學(xué)生正確把握質(zhì)量單位間的進(jìn)率。

1．在生活情境中感悟“克”和“千克”的存在形式，體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性。

課前布置學(xué)生分別預(yù)備重50克、100克、500克、1千克的四樣物品，讓學(xué)生深入生活，到超市進(jìn)展調(diào)查。在選擇、購(gòu)置商品的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)一些日常生活用品的質(zhì)量，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的空間，拉近了“克”“千克”與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生充分了解到質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用非常廣泛，從而體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性。

2．在活動(dòng)中建構(gòu)“克”和“千克”的質(zhì)量觀念，培育測(cè)量意識(shí)。

為了讓學(xué)生了解每一個(gè)質(zhì)量實(shí)際有多重，通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性熟悉，讓學(xué)生充分熟悉克和千克，感受1克和1千克質(zhì)量的輕重，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，使學(xué)生充共享受動(dòng)手操作、合作溝通、自主探究的勝利喜悅。同時(shí)通過(guò)對(duì)天平和秤的熟悉，使學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量的方法，培育學(xué)生的測(cè)量意識(shí)。

課前預(yù)備

教師預(yù)備PPT課件天平一枚2分硬幣一支筆一塊橡皮兩袋重500克的鹽、一袋重1千克的面條等實(shí)物

學(xué)生預(yù)備一枚2分硬幣分別重50克、100克、500克、1千克的四樣物品

教學(xué)過(guò)程

⊙課前調(diào)查，了解信息

1．課前布置學(xué)生深入生活，到市場(chǎng)、超市等場(chǎng)所調(diào)查、采集信息。

2．調(diào)查內(nèi)容：常用的質(zhì)量單位有哪些？

3．初步了解日常生活中常用的秤。

⊙創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注質(zhì)量

1．請(qǐng)兩位同學(xué)舉起質(zhì)量不同的兩袋物品給大家看，其他同學(xué)留意觀看這兩位同學(xué)的動(dòng)作和表情，你發(fā)覺(jué)了什么？

(舉較重物品的同學(xué)很吃力……)

師：物體有輕重之分，要表示物體有多重，可以用什么作單位呢？

(克、千克……)

師：表示物體有多重，在國(guó)際上通用的質(zhì)量單位是克和千克，今日我們一起來(lái)熟悉它們。

(板書課題：克和千克的熟悉)

2．學(xué)生介紹自己見(jiàn)過(guò)的秤。

(課件出示相關(guān)圖片)

設(shè)計(jì)意圖：奇妙利用“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的道理，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很自然地引入到克和千克的學(xué)習(xí)中。

⊙操作實(shí)踐，形成概念

1．熟悉“克”。

(1)借助生活中的物品熟悉克。

(出示三樣物品：2分硬幣、一支筆、一塊橡皮)猜想哪樣物品的質(zhì)量是1克。

(學(xué)生自由猜想，師用天平稱量驗(yàn)證)

①介紹天平的使用方法。

②演示利用天平稱一枚2分硬幣的過(guò)程。

得出：一枚2分硬幣重約1克。

③克用字母“g”表示。

[板書：克(g)]

(2)掂一掂，感知1克。

師：請(qǐng)大家取出一枚2分硬幣，放在手心掂一掂，閉上眼睛感受一下1克有多重。

6、《千克的熟悉》教學(xué)反思

一、在生活情景中發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受學(xué)問(wèn)瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：活動(dòng)是熟悉的根底，才智從動(dòng)手開(kāi)頭。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親自掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。三、在實(shí)踐操作中升華學(xué)問(wèn)為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估量的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清楚，越來(lái)越深刻。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

克的熟悉教學(xué)反思篇三：《克的初步熟悉》教學(xué)反思

一、教材分析：

學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去熟悉。以增加學(xué)生對(duì)克的感性熟悉，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)新學(xué)問(wèn)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱忱，積極地去探究、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

二、教學(xué)反思：

（一）勝利之處：

我在課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中努力表達(dá)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、好玩的活動(dòng)以及猜想等活動(dòng)，較好地表達(dá)了學(xué)生的自主參加和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。

1.以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加探究活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭(zhēng)辯，教師準(zhǔn)時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)受和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真實(shí)切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)頭意識(shí)到怎樣從不同的角度去思索問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不行及，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講是一種珍貴的勝利體驗(yàn)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)有親密的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的`實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中到處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、便利面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克。

這些材料真實(shí)而詳細(xì)，也是學(xué)生感興趣的，這樣消退了學(xué)生的生疏感，使學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我肯定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

３、自主探究實(shí)現(xiàn)再制造。

新課程召喚公平、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師賜予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分地表達(dá)自己的想法。如，估量１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不一樣。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說(shuō)不清晰時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力到達(dá)的，教師就決不包辦代替。教師要常常站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，與學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)苦惱、共享歡樂(lè)。教師的一言一行都是以一個(gè)合、引導(dǎo)者、組織者的身份消失，一顰一笑都表達(dá)出對(duì)學(xué)生的滿腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種公平、自由、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)的。在這種氣氛中學(xué)習(xí)的孩子(轉(zhuǎn)載于::克的熟悉教學(xué)反思)，怎么會(huì)不喜愛(ài)數(shù)學(xué)呢？

4．供應(yīng)參加時(shí)機(jī)，延長(zhǎng)課外實(shí)踐

我在課的最終設(shè)計(jì)了這樣一題：讓學(xué)生借助今日的學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己在課前的調(diào)查，填

寫表格嗎。點(diǎn)擊鼠標(biāo)：消失一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)工程調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從其次列起開(kāi)放，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最適宜？學(xué)生填寫，后指名局部學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調(diào)查的物品和選用的適宜的質(zhì)量單位。

然后讓學(xué)生估量一下它們有多重？估量后利用教師供應(yīng)的體重秤、天公平測(cè)量工具驗(yàn)證估量，分組活動(dòng)。最終請(qǐng)同學(xué)們課后再去進(jìn)展這樣的調(diào)查，看看這次你都能估量對(duì)每件物品的質(zhì)量嗎？

帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，始終是新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成局部，教學(xué)中，我也努力表達(dá)這一理念。一方面，在課堂上供應(yīng)參加時(shí)機(jī)把課前的調(diào)查進(jìn)展反應(yīng)和實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的調(diào)查與估量更進(jìn)一步的延長(zhǎng)課外，使學(xué)生的思維螺旋進(jìn)展，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知構(gòu)造，并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知。

（二）存在問(wèn)題及形成緣由

1、授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，本節(jié)課的授課時(shí)間超過(guò)了40分鐘?？偨Y(jié)緣由有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)，費(fèi)了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也鋪張了時(shí)間。

3、課堂的調(diào)控不敏捷。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)許多，教學(xué)中教師雖然有意識(shí)的提了許多要求，但對(duì)興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)展一項(xiàng)活動(dòng)都要等待很長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。

（三）其次次教學(xué)策略預(yù)設(shè)

依據(jù)對(duì)第一次教學(xué)的分析，我針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)展了其次次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：

1、精確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展使用、取舍和調(diào)換；

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)展資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)章和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；

3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)消失的狀況，假如消失意外狀況，教師應(yīng)如何處理；

4、平常教學(xué)資源的使用要加強(qiáng)，只有平常多對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會(huì)降低這些資源對(duì)學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對(duì)這些資源從無(wú)意留意過(guò)渡到有意留意，順當(dāng)開(kāi)展教學(xué)。

7、《千克的熟悉》教學(xué)反思

克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有一些相像，但在教學(xué)上又有很大不同。長(zhǎng)度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼，通過(guò)直觀的觀看和比擬學(xué)到學(xué)問(wèn)，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學(xué)生的手，用手來(lái)感受1克與1千克的質(zhì)量，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。針對(duì)教材的這些特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注意學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。

首先，我設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，豐富學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的感性熟悉，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，預(yù)備大量實(shí)物教具和學(xué)具。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生有充分感受的時(shí)機(jī)，我讓每位學(xué)生都預(yù)備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)覺(jué)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個(gè)學(xué)生到超市買一千克的物品。正好，孩子預(yù)備的物品五花八門，也拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間。而我自己則預(yù)備了一臺(tái)天平和一個(gè)臺(tái)稱。還預(yù)備了許多如蘋果、糖等不同的物品。

再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學(xué)生供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)學(xué)問(wèn)。讓他們通過(guò)掂、比、猜、說(shuō)、稱等實(shí)踐活動(dòng)，充分感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成克和千克的表象熟悉。再通過(guò)觀看、比擬等方法，發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè)、嘗試和驗(yàn)證，使學(xué)生從中獲得學(xué)問(wèn)，從而具備肯定的探究力量。

本節(jié)課，讓我感受最深的是學(xué)習(xí)千克的熟悉，學(xué)生都很想上臺(tái)來(lái)稱稱自己帶的物品。在稱的過(guò)程中，學(xué)生們知道了如何讀臺(tái)秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最終，我讓學(xué)生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺?，學(xué)生有的說(shuō)：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說(shuō)：拿硬幣的這只手似乎沒(méi)拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動(dòng)了。這時(shí)，再出示1千克=1000克，學(xué)生感受更深。所以，我覺(jué)得只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生才會(huì)有這么豐富的感受，“做數(shù)學(xué)”比“學(xué)數(shù)學(xué)”更為重要。

8、《千克的熟悉》教學(xué)反思

我在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)展實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參加了學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)主要表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。

學(xué)生在生活中對(duì)物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn)，只不過(guò)由于重量單位比擬抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能光靠觀看得到，所以教學(xué)開(kāi)頭首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大?。徊⑼ㄟ^(guò)觀看食品包裝上的重量標(biāo)示引出新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。

2、操作體驗(yàn)，熟悉概念。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)時(shí)為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作，集體探究的學(xué)習(xí)氣氛，自己動(dòng)手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克也許有幾個(gè)雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)受和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。建立了1千克的重量觀念后。再通過(guò)稱稱重的嬉戲和聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而到達(dá)培育學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的目的，表達(dá)了“在需要中學(xué)”的思想。

3、運(yùn)用圖片、實(shí)物，突破難點(diǎn)。

在教學(xué)中，集體觀看了各種學(xué)生帶來(lái)的秤和配套的教學(xué)圖片，目的在于，突破難點(diǎn)，加深印象。觀看商店物品的重量，使學(xué)生明白生活離不開(kāi)重量的學(xué)問(wèn)。介紹各種稱的名稱及稱量規(guī)章；演示稱2千克、3千克、4千克等物體的重量。

教學(xué)困惑和建議：

1、由于學(xué)校沒(méi)有各種秤的教學(xué)用具，至使好多稱物品的環(huán)節(jié)不能按規(guī)劃進(jìn)展。

2、教材有配套的光盤可以幫忙我們教師突破難點(diǎn)和使一些過(guò)程動(dòng)畫化。但學(xué)校的電腦又壞了，預(yù)先設(shè)計(jì)的一些播放環(huán)節(jié)沒(méi)有能實(shí)施，只能改為看書。

發(fā)覺(jué)問(wèn)題：學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆，今后設(shè)計(jì)教案要加進(jìn)區(qū)分和聯(lián)系。

9、《千克的熟悉》教學(xué)反思

一、教材分析：

學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去熟悉。以增加學(xué)生對(duì)克的感性熟悉，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)新學(xué)問(wèn)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱忱，積極地去探究、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

二、教學(xué)反思：

（一）勝利之處：

我在課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中努力表達(dá)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、好玩的活動(dòng)以及猜想等活動(dòng)，較好地表達(dá)了學(xué)生的自主參加和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。

1、以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加探究活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭(zhēng)辯，教師準(zhǔn)時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)受和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真實(shí)切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)頭意識(shí)到怎樣從不同的角度去思索問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不行及，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講是一種珍貴的勝利體驗(yàn)。

2、要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)有親密的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中到處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、便利面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克。

這些材料真實(shí)而詳細(xì)，也是學(xué)生感興趣的，這樣消退了學(xué)生的生疏感，使學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我肯定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

３、自主探究實(shí)現(xiàn)再制造。

新課程召喚公平、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師賜予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分地表達(dá)自己的想法。如，估量１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不一樣。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說(shuō)不清晰時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力到達(dá)的，教師就決不包辦代替。教師要常常站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，與學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)苦惱、共享歡樂(lè)。教師的一言一行都是以一個(gè)合、引導(dǎo)者、組織者的身份消失，一顰一笑都表達(dá)出對(duì)學(xué)生的滿腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種公平、自由、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)的。在這種氣氛中學(xué)習(xí)的孩子，怎么會(huì)不喜愛(ài)數(shù)學(xué)呢？

4、供應(yīng)參加時(shí)機(jī)，延長(zhǎng)課外實(shí)踐

我在課的最終設(shè)計(jì)了這樣一題：讓學(xué)生借助今日的學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己在課前的調(diào)查，填寫表格嗎。點(diǎn)擊鼠標(biāo)：消失一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)工程調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從其次列起開(kāi)放，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最適宜？學(xué)生填寫，后指名局部學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調(diào)查的物品和選用的適宜的質(zhì)量單位。

然后讓學(xué)生估量一下它們有多重？估量后利用教師供應(yīng)的體重秤、天公平測(cè)量工具驗(yàn)證估量，分組活動(dòng)。最終請(qǐng)同學(xué)們課后再去進(jìn)展這樣的調(diào)查，看看這次你都能估量對(duì)每件物品的質(zhì)量嗎？

帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，始終是新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成局部，教學(xué)中，我也努力表達(dá)這一理念。一方面，在課堂上供應(yīng)參加時(shí)機(jī)把課前的調(diào)查進(jìn)展反應(yīng)和實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的調(diào)查與估量更進(jìn)一步的延長(zhǎng)課外，使學(xué)生的思維螺旋進(jìn)展，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知構(gòu)造，并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知。

（二）存在問(wèn)題及形成緣由

1、授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，本節(jié)課的授課時(shí)間超過(guò)了40分鐘?？偨Y(jié)緣由有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)，費(fèi)了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也鋪張了時(shí)間。

2、課堂的調(diào)控不敏捷。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)許多，教學(xué)中教師雖然有意識(shí)的提了許多要求，但對(duì)興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)展一項(xiàng)活動(dòng)都要等待很長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。

（三）其次次教學(xué)策略預(yù)設(shè)

依據(jù)對(duì)第一次教學(xué)的分析，我針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)展了其次次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：

1、精確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展使用、取舍和調(diào)換；

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)展資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)章和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；

3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)消失的狀況，假如消失意外狀況，教師應(yīng)如何處理；

4、平常教學(xué)資源的使用要加強(qiáng)，只有平常多對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會(huì)降低這些資源對(duì)學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對(duì)這些資源從無(wú)意留意過(guò)渡到有意留意，順當(dāng)開(kāi)展教學(xué)。

10、二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克的熟悉》的教學(xué)反思

本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏熟悉。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。閱歷告知我，孩子承受學(xué)問(wèn)必需是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必需的經(jīng)受，而不能由教師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種狀況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。

把體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立詳細(xì)的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再依據(jù)閱歷估一估”的`教學(xué)思路，努力演繹了“學(xué)問(wèn)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

缺乏之處，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精華。但是，在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)消失了不明確，沒(méi)能處理好，用語(yǔ)消失了不精確。

11、《熟悉克和千克》的教學(xué)反思

開(kāi)學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對(duì)新學(xué)期滿滿的信念，對(duì)新的學(xué)問(wèn)的奇怪和期盼！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對(duì)師生溫馨、和諧關(guān)系的期盼和開(kāi)頭經(jīng)營(yíng)中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《熟悉克和千克》的學(xué)習(xí)。

今年很榮幸又一次任教三年級(jí)，雖然對(duì)于備教材這環(huán)節(jié)感覺(jué)簡(jiǎn)單了些，可面對(duì)全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這局部學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活機(jī)嚴(yán)密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的生活閱歷。因此，就在前一天的新生報(bào)到時(shí)，我就給大家布置了學(xué)前預(yù)備任務(wù)：每人預(yù)備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問(wèn)或回憶跟父母到超市購(gòu)物時(shí)看到的稱重的工具及購(gòu)置物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

教學(xué)中學(xué)生在觀看了信息窗，傾聽(tīng)了學(xué)生仔細(xì)讀的四條信息后，思索很積極，提出了很多的問(wèn)題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：50千克、90千克有多重的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很有探究?jī)r(jià)值，看得出學(xué)生們的發(fā)覺(jué)提出問(wèn)題的意識(shí)和力量還是比擬強(qiáng)得！

我們先來(lái)解決提出了1克有多重的問(wèn)題，在經(jīng)受了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并熟悉天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過(guò)程，學(xué)生見(jiàn)證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn)；5分硬幣比一克重一點(diǎn)；再次演示驗(yàn)證了一?；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進(jìn)一步體驗(yàn)一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗(yàn)活動(dòng)較為充分。在接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：假如物品比擬重，我們還用克做單位嗎？由1000粒花生米約重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時(shí)有的學(xué)生想到了語(yǔ)文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很有用，我首先確定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來(lái)，我選擇了讓學(xué)生用天平來(lái)稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而否認(rèn)了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說(shuō)法。于是，我拋出了這樣的問(wèn)題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思索得出了4