《蘇珊的帽子》課文教學(xué)設(shè)計一等獎

1、《蘇珊的帽子》課文教學(xué)設(shè)計一等獎

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能用自身喜愛的方法學(xué)習(xí)本課生字詞，聯(lián)系上下文或生活實際理解生詞意思。

2．讀懂課文，在讀中感悟蘇珊回到學(xué)校前后心情的變化以及教師的良苦專心，借助批讀進(jìn)展考慮，了解課文內(nèi)容。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛他人，賜予他人和善的撫慰和熱忱、真誠的幫助。

【教學(xué)重點】

能結(jié)合上下文理解文中重點句子的意思，在讀中感悟、體會、理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情。

【教學(xué)難點】

在學(xué)習(xí)過程中體會這種深情，意識到生活中許多人需要這頂善意的“帽子”，都需要撫慰和關(guān)心。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1．教師：小朋友們，在你的生活中，聽說過過癌癥嗎？

同學(xué)結(jié)合生活實際簡潔談一談。

2．教師：是呀，他們不但身體受到病痛的熬煎，內(nèi)心也受到了嚴(yán)峻的打擊，正如小朋友們所說的，在長期病痛的熬煎下，許多人離開了人世。得了癌癥的人是多么的倒霉！假設(shè)一個小女孩得了癌癥又會怎樣呢？讓俺們走進(jìn)這篇課文。（板書：蘇珊的帽子）

同學(xué)齊讀課題。

（設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課。）

二、初讀感知

1．生選擇自身喜愛的方式自讀課文，勾畫誕生字詞，在自身不理解的地方作上記號。

（設(shè)計意圖：初讀感知。）

2．教師組織同學(xué)溝通學(xué)習(xí)生字詞，理解局部生詞并解答局部疑問。

（設(shè)計意圖：溝通釋疑。）

三、細(xì)讀體會

（一）同學(xué)結(jié)合旁批輕聲讀課文，邊讀邊考慮課文講的什么事？

（設(shè)計意圖：培育同學(xué)自學(xué)的力量。）

（二）組織溝通

1．教師：課文講的是什么事？你覺得小蘇珊是倒霉的？還是幸運的？

（1）同學(xué)爭辯：倒霉與幸運。

自由讀這一段，找出自身認(rèn)為表達(dá)蘇珊倒霉的語句，試著把自身的感受寫在旁邊。

（2）教師：說她倒霉，課文哪個段落在寫蘇珊的倒霉？（板書：倒霉）

同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容理解“腫瘤”，明白此處指的就是癌癥。

師：你從這句話中體會到什么？應(yīng)當(dāng)怎樣來讀？自身練習(xí)。

（設(shè)計意圖：通過朗讀，抓住重點語句理解體會。）

（3）指導(dǎo)朗讀第2句。

師：是呀！蘇珊小小的身體里竟長了腫瘤，必需承受化學(xué)治療。（相機(jī)解釋化學(xué)治療）她是倒霉的。從中你體會到什么？應(yīng)當(dāng)怎樣練習(xí)朗讀？

同學(xué)朗讀。

（設(shè)計意圖：訓(xùn)練朗讀，體會人物內(nèi)心。）

（4）朗讀第3、4句。

教師：身體受到病魔摧殘的蘇珊真是倒霉呀！

同學(xué)考慮：什么叫嚴(yán)酷？（聯(lián)系生活實際和課文內(nèi)容來說）為什么嚴(yán)酷？再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容和蘇珊的心理來說。①得了絕癥；②身體受到損害；③光著頭去上課，可能患病同學(xué)們的冷眼和訕笑，內(nèi)心受到損害。

（設(shè)計意圖：朗讀體會。）

（5）指導(dǎo)朗讀第5句。

光著頭去上學(xué)，對于只有六七歲的她來說確實是件（引讀：特別嚴(yán)酷）的事。（板書：癌癥嚴(yán)酷）

（設(shè)計意圖：考慮體會人物的心情，為后面學(xué)文打下根底。）

（6）教師：得意的小蘇珊是多么的倒霉，小朋友們，你忍心讓她難過難受嗎？想方法幫幫她吧！

同學(xué)暢所欲言談想法。

2．教師：真是一群有愛心的小朋友，看一看她的教師想到了什么好方法？

（1）用“”勾出相關(guān)語句，輕聲讀。想想怎樣讀出教師的語氣。抓住表情和語氣練習(xí)朗讀。

（設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)體會。）

（2）（板書：教師嚴(yán)肅熱忱）指導(dǎo)朗讀，抓住“嚴(yán)肅而熱忱”相機(jī)范讀。（注意表情）

（3）同學(xué)朗讀。

（設(shè)計意圖：訓(xùn)練朗讀。）

3.教師為什么要這么做呢？俺們抓緊往下邊看。

（1）生自讀第3段，提出不懂的問題。（為什么她走到教室門口卻遲遲不想進(jìn)去，她擔(dān)憂什么？遲疑什么？）

（設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)體會。考慮體會人物內(nèi)心。）

（2）是呀，她擔(dān)憂什么？又遲疑什么？（依據(jù)同學(xué)的答復(fù)相機(jī)解決“遲疑”一詞）

同學(xué)看圖，結(jié)合課文體會蘇珊此時的內(nèi)心。

設(shè)計意圖：看圖體會。

（3）多么倒霉的小朋友呀！俺仿佛聽見了她那急促的呼吸，緊急的心跳，她肯定可怕極了！

4．可是，使蘇珊感到意外的是……（引讀第4段）

（1）讀該段。你從這段話中感受到什么？

（設(shè)計意圖：朗讀體會。）

（2）（相機(jī)板書：同學(xué)戴著）沒有預(yù)料中的為難和訕笑，所以蘇珊此時的心情怎樣？

（3）同學(xué)讀：她輕輕地笑了，她笑得那樣甜，笑得那樣美。（反復(fù)讀）考慮：為什么笑？

（設(shè)計意圖：體會教師的心懷叵測。）

（4）（引讀旁批）哦！教師的方法僅僅是解決了蘇珊的難題嗎？還有教師對蘇珊的.“愛”！多么專心良苦的教師呀，用一頂頂美麗的帽子為蘇珊攔住了訕笑，遮住了自卑。

同學(xué)讀旁批，體會教師對蘇珊的關(guān)愛。

5.日子一每天過去了，蘇珊后來怎樣了呢？

（1）齊讀最終一段。

讀中感知。

（2）同學(xué)提出疑問。

同學(xué)們忘了什么？為什么說好像忘了？

（3）（相機(jī)板書：好像）引導(dǎo)同學(xué)考慮體會。

看圖，體會同學(xué)對蘇珊的關(guān)愛。(想象當(dāng)時的情景和對話)

看圖考慮體會。

（4）是呀，同學(xué)們早忘了自身為什么要戴帽子，更忘了蘇珊為什么要戴帽子。蘇珊生活在教師和同學(xué)們?yōu)樗隣I造的愛的環(huán)境中。

6.小結(jié)。

（1）小朋友們，蘇珊起初是倒霉的，她身患絕癥（引導(dǎo)同學(xué)讀：用幻燈片打出句子）。

①承受化學(xué)治療出院后……

②更可怕的是……

③還有……

④鼓足士氣回到學(xué)校,可是……

（設(shè)計意圖：讀中再次感受體會蘇珊的感情變化。）

（2）可此時的她卻是幸運的，（板書：幸運）由于她有一位和善、真誠的教師,有一群關(guān)懷幫助她的同學(xué)。是他們讓俺們的小蘇珊再次感受到生活的美妙，所以（引讀句子）①她輕松地笑了……②現(xiàn)在……小朋友們，讓俺們代表蘇珊對他們說聲（感謝），感謝你們播下的愛！

四、拓展小結(jié)

1.蘇珊是幸運的，她得到了關(guān)懷和愛護(hù)。生活中，還有什么需要俺們的關(guān)愛呢？為什么？

暢所欲言（四周的一切：人，事，動物，花草，公共設(shè)施……）

（設(shè)計意圖：小結(jié)升華，感受教師的愛。）

2.播放歌曲《讓世界充溢愛》。一個眼神，一個微笑，一舉手，一投足，都有可能給他人帶來歡樂和幸福。讓俺們唱起這首歌,都來獻(xiàn)出自身的一份關(guān)愛，讓這個世界充溢愛！

同學(xué)：跟唱歌曲。

（設(shè)計意圖：深化同學(xué)對關(guān)愛的熟悉。）

2、《蘇珊的帽子》課文教學(xué)設(shè)計一等獎

第一課時目標(biāo)及任務(wù)：讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，解決字詞障礙，學(xué)習(xí)課文第一局部（1—2自然段）。

其次課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、雙基目標(biāo)：復(fù)習(xí)把握本課9個生字，提高觀看力量，依據(jù)上下文理解詞語。

2、力量目標(biāo)：利用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題，賞析課文，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀力量，提高合作效率，增加小組分散力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生擅長關(guān)懷身邊的人和事，樹立人與人之間相互敬重、和諧共處的意識。

【教學(xué)重點、難點】

通過小組學(xué)習(xí)的方式，解決問題，賞析課文。

【教學(xué)預(yù)備】

實物投影資料、補充學(xué)習(xí)的資料、搜集學(xué)生中或生活中與課文中心類似的好人好事

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1、開火車讀生字卡片，相機(jī)強(qiáng)調(diào)“癥”是后鼻音；“禿”tu與方言tuo有區(qū)分；“妨”聲調(diào)是其次聲；“落”在什么狀況下讀“l(fā)a”。（教師準(zhǔn)時表揚或訂正。）

2、實物投影出示一組詞語

蘇珊腫瘤蓬勃信念

足以光禿禿無疑殘酷

（1）指名學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用其中兩個以上的詞語說一句與課文內(nèi)容有關(guān)的話。

預(yù)設(shè)及實行的措施：學(xué)生答復(fù)時可能會避開難點，也可能言語不通順，教師要細(xì)心聽，并準(zhǔn)時訂正，而且要對復(fù)述具體的同學(xué)加以表揚，以此激發(fā)學(xué)生說通順的話，說完整的話。

3、齊讀課文1—2自然段，感受一下可憐的蘇珊的遭受。

4、教師小結(jié)并過渡：愛美是一個人的天性，可如今的蘇珊卻要每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課，要面對那些有著美麗發(fā)型的同學(xué)，她的內(nèi)心會怎樣呢？（留下空白，不需答復(fù)）

二、合作學(xué)習(xí)，深入理解

1、初讀質(zhì)疑：

（1）自由朗讀3—5自然段，提出問題。

（2）匯報，歸納整理問題：

重點問題：A、教師為什么要求同學(xué)們戴帽子？

B、蘇珊戴了帽子為什么要擔(dān)憂、遲疑？

C、蘇珊為什么能自如地到學(xué)校去上課？

預(yù)設(shè)及實行措施：假如學(xué)生提出一些簡潔的問題，可以準(zhǔn)時解決。對于句子和詞語的餓理解問題可以先在書上做記號，大問題解決后即會迎刃而解。提完問題可以按課文內(nèi)容的先后挨次給問題標(biāo)序，以便按事情后的先后挨次解決。

2、合作解疑

（1）以四人學(xué)習(xí)小組為單位，啟發(fā)學(xué)生商討合作解決問題的方式：

實物投影出示：

A、要解決問題必需對課文有相當(dāng)?shù)牧私?，因此肯定要多讀，對讀的安排，可以采納小組齊讀，輪番讀，分自然段讀，分角色讀等。

B、爭論時，一種是以一人說為主，其余人補充，一種是輪番答復(fù)，其他人準(zhǔn)時補充。

C、爭論完畢后，要確定某個問題由某人答復(fù)，每個人在預(yù)備溝通時要盡可能匯總組上同學(xué)的意見。

（2）、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡察，對可能緘默寡言的小組要起引導(dǎo)啟發(fā)作用。

3、匯報釋疑

小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組補充、評價，目的是解決所提出的問題。

預(yù)設(shè)及實行措施：學(xué)生可能答復(fù)不到位，可以引導(dǎo)學(xué)生重點把握以下重點：

第一個問題：（1）結(jié)合文中對蘇珊外貌描寫的句子。（2）啟發(fā)學(xué)生理解到：蘇珊班上的教師應(yīng)當(dāng)最了解蘇珊的病情，知道化學(xué)治療的.后果，知道小女還會怕丑，會自卑。

其次個問題：（1）平常學(xué)生上課人人戴帽子嗎？假如大家都不戴，只有蘇珊一人戴，其他同學(xué)會怎么猜想？（2）蘇珊戴帽子，目的就是不想讓同學(xué)們知道她光禿禿的腦袋，假如只有她一人戴，那不是此地?zé)o銀三百兩了嗎？

第三個問題：要充分理解“自如”的意思，要抓住“擔(dān)憂”“遲疑”到“輕松”“笑”的轉(zhuǎn)變過程。

4設(shè)計情境：假如這時剛好有一位新同學(xué)轉(zhuǎn)進(jìn)這個班級，他不明白同學(xué)們?yōu)槭裁匆髅弊?，你會怎么告知他？怎么要求他?/p>

預(yù)設(shè)及實行的措施：假如學(xué)生答復(fù)已把我們的分析放進(jìn)去了，那么可以表揚他是蘇珊的好朋友，是和蘇珊教師一樣有愛心的人。

5賞讀感悟：

（1）個體朗讀文中對自己有所觸動或認(rèn)為描寫得好的語句。

（2）個別朗讀。

三、結(jié)合生活，感悟真諦。

1、預(yù)設(shè)及實行措施：學(xué)生對文中中心應(yīng)當(dāng)根本把握，但真正用語言說還有肯定難度，因此，相機(jī)出示一個“考考你”：社會上有許多殘疾人，我們每個人都懂得要關(guān)懷愛惜他們，可有個別人把這種關(guān)懷愛惜喊在嘴上，再一次讓他們感受到了他們與正常人之間的區(qū)分。今日，我們學(xué)了《蘇珊的帽子》這篇課文，教師想問問你們，當(dāng)你們看到殘疾人有困難時會怎么做？

2、溝通自己身邊是否有“蘇珊教師”式的好人好事。（教師適時表揚）

3、總結(jié)：“潤物細(xì)無聲”，全班同學(xué)好像什么事情也沒有發(fā)生，一個小女還的自尊心在無人知曉的狀況下被愛護(hù)得毫發(fā)無損。

四、齊讀課文，升華感情。

五、補充閱讀，學(xué)會做人。

你給孩子什么樣的環(huán)境

在指責(zé)中長大的孩子，將來簡單怨天尤人；

在敵意中長大的孩子，將來簡單逞強(qiáng)好斗；

在恐驚中長大的孩子，將來簡單畏首畏尾；

在憐憫中長大的孩子，將來簡單自怨自艾；

在嘲諷中長大的孩子，將來簡單消極退縮；

在妒忌中長大的孩子，將來簡單勾心斗角；

在羞辱中長大的孩子，將來簡單心懷內(nèi)疚。

在容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性；

在鼓舞中長大的孩子，將來必能布滿自信；

在贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩；

在嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己；

在接納中長大的孩子，將來必能心胸廣闊；

在認(rèn)同中長大的孩子，將來必能把握目標(biāo)；

在共享中長大的孩子，將來必能大方大方；

在公正中長大的孩子，將來必能維護(hù)正義；

在友善中長大的孩子，將來必能關(guān)懷他人。

【板書設(shè)計】

蘇珊的帽子（潤物細(xì)無聲）

光禿禿的腦袋擔(dān)憂遲疑

五花八門的帽子自如笑

3、《蘇珊的帽子》課文教學(xué)設(shè)計一等獎

教材分析：

本文寫了一個感人趣的故事。蘇珊本是個得意的女孩，但由于生病承受化療，頭發(fā)掉光了，文章抒發(fā)了教師對學(xué)生無盡的愛，他敬重每一個學(xué)生，想愛護(hù)每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對生命的敬重、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

雙基目標(biāo):

運用綜合的識字方法，熟悉本課9個生字，培育學(xué)生獨立識字、合作識字的力量。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課10個生字，提高觀看力量和寫字水平，依據(jù)上下問理解詞語的.意思；

力量目標(biāo)中:提高學(xué)生的閱讀力量，能依據(jù)通過自讀課文理解課文內(nèi)容；

情感態(tài)度目標(biāo)中，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生擅長關(guān)懷身邊的人和事物，樹立人與人之間相互敬重、和諧共處的意識。

教學(xué)重、難點：運用綜合的識字方法，熟悉本課9個生字，培育學(xué)生獨立識字、合作識字的力量。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課10個生字，提高觀看力量，養(yǎng)成仔細(xì)觀看的好習(xí)慣。

教學(xué)具預(yù)備：課件

教學(xué)時間：

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)生自主認(rèn)讀9個生字，能正確書寫10個生字，把握多音字落，能在語境中運用。

2、運用朗讀、默讀等多種閱讀方法理解課文內(nèi)容，并練習(xí)用簡練的語言表達(dá)故事。

3、理解重點詞句，體會課文內(nèi)容，大膽表達(dá)自己的觀點。

4、學(xué)生懂得敬重別人，在生活中要關(guān)懷、愛惜別人。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

1、出示課件：插圖。

2、同學(xué)們：畫面上有誰？在做什么？學(xué)生觀看后答復(fù)。

3、有一位小朋友的戴帽子的緣由和其他同學(xué)不一樣，今日我們要學(xué)習(xí)的課文講得就是這個小朋友故事。(板書課題：蘇珊的帽子)

二、初讀課文，感學(xué)問字

1、自由讀課文，給自然段標(biāo)出序號。遇到不熟悉的字用自己喜愛的方式進(jìn)展了解，然后再多讀幾遍。學(xué)生邊讀課文邊畫出不熟悉的字?？赏ㄟ^問別人、、猜字等一系列方法。

2、課文一共有幾個自然段？請6位同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)來當(dāng)小評委，看這幾位同學(xué)是否把字音讀準(zhǔn)了。學(xué)生按自然段讀課文，其余學(xué)生邊聽邊看書，聽一聽他們讀音是否精確。

3、學(xué)生訂正字音。

三、理解課文

1、默讀課文，思索：小蘇珊遇到了什么事？她有些什么變化？

2、出有關(guān)句子讀一讀，指名起來讀。在小組中讀。

3、相機(jī)讀詞和句子：投影出示：詞：渴望、蓬勃、殘酷

4、再讀課文，想一想，自己通過讀課文有什么感受？（指名發(fā)言。其他學(xué)生好好聽隨時賜予補充。主要是讓學(xué)生了解小蘇珊當(dāng)時的心情。）

5、教師為什么會讓每位同學(xué)都戴一頂帽子？真正的緣由是什么？

6、自如是什么意思？蘇珊為什么能自如地到學(xué)校去上課？

7、讀了這篇課文，你有什么感受？

四、總結(jié)作業(yè)設(shè)計：

1、課文，把課文中畫出來的句子多讀幾遍。[根底作業(yè)]

2、認(rèn)真體會蘇珊的心情。[實踐作業(yè)]

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：

熟讀課文，學(xué)寫10個生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固

1、在小組里用自己喜愛的讀課文，回憶課文內(nèi)容。

2、開火車讀詞。

二、學(xué)寫生字

1、指導(dǎo)書寫生字

2、出示生字學(xué)生寫的時候留意構(gòu)造特點。另外的字學(xué)生可以借助已有的寫字閱歷，獨立書寫，有問題可以通過小組溝通解決。

3、同位相互評議同位交換作業(yè)本，認(rèn)為寫得好就獎給對方一個小五星。學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)，同學(xué)互評。（培育學(xué)生擅長發(fā)覺別人的優(yōu)點，學(xué)會正確地評價自己和別人。）

4、請幾位同學(xué)上來板書生字，同學(xué)評價與教師評價相結(jié)合選出寫字小能手。

三、談?wù)勛约旱慕?jīng)受，你為同學(xué)們做過什么？先在小組里說一說，然后小組中找出一個說得好的同學(xué)進(jìn)展全班溝通。

四、課堂總結(jié)同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

作業(yè)設(shè)計：

1、寫生字和在課堂上畫的詞語。

2、抄寫課文中的好句子。（有力量的同學(xué)可以把自己的感受寫在本子上。）

4、《蘇珊的帽子》課文教學(xué)設(shè)計一等獎

教材分析：

本文寫了一個感人趣的故事。蘇珊本是個得意的女孩，但由于生病承受化療，頭發(fā)掉光了，文章抒發(fā)了教師對學(xué)生無盡的愛，他敬重每一個學(xué)生，想愛護(hù)每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對生命的敬重、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

雙基目標(biāo):

運用綜合的識字方法，熟悉本課9個生字，培育學(xué)生獨立識字、合作識字的力量。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課10個生字，提高觀看力量和寫字水平，依據(jù)上下問理解詞語的意思；

力量目標(biāo)中:提高學(xué)生的閱讀力量，能依據(jù)通過自讀課文理解課文內(nèi)容；

情感態(tài)度目標(biāo)中，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生擅長關(guān)懷身邊的人和事物，樹立人與人之間相互敬重、和諧共處的意識。

教學(xué)重、難點：運用綜合的識字方法，熟悉本課9個生字，培育學(xué)生獨立識字、合作識字的力量。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課10個生字，提高觀看力量，養(yǎng)成仔細(xì)觀看的”好習(xí)慣。

教學(xué)具預(yù)備：課件

教學(xué)時間：

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)生自主認(rèn)讀9個生字，能正確書寫10個生字，把握多音字“落”，能在語境中運用。

2、運用朗讀、默讀等多種閱讀方法理解課文內(nèi)容，并練習(xí)用簡練的語言表達(dá)故事。

3、理解重點詞句，體會課文內(nèi)容，大膽表達(dá)自己的觀點。

4、學(xué)生懂得敬重別人，在生活中要關(guān)懷、愛惜別人。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

1、出示課件：插圖。

2、同學(xué)們：畫面上有誰？在做什么？學(xué)生觀看后答復(fù)。

3、有一位小朋友的戴帽子的緣由和其他同學(xué)不一樣，今日我們要學(xué)習(xí)的課文講得就是這個小朋友故事。(板書課題：蘇珊的帽子)

二、初讀課文，感學(xué)問字

1、自由讀課文，給自然段標(biāo)出序號。遇到不熟悉的字用自己喜愛的方式進(jìn)展了解，然后再多讀幾遍。學(xué)生邊讀課文邊畫出不熟悉的字?？赏ㄟ^問別人、、猜字等一系列方法。

2、課文一共有幾個自然段？請6位同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)來當(dāng)小評委，看這幾位同學(xué)是否把字音讀準(zhǔn)了。學(xué)生按自然段讀課文，其余學(xué)生邊聽邊看書，聽一聽他們讀音是否精確。

3、學(xué)生訂正字音。

三、理解課文

1、默讀課文，思索：小蘇珊遇到了什么事？她有些什么變化？

2、出有關(guān)句子讀一讀，指名起來讀。在小組中讀。

3、相機(jī)讀詞和句子：投影出示：詞：渴望、蓬勃、殘酷

4、再讀課文，想一想，自己通過讀課文有什么感受？（指名發(fā)言。其他學(xué)生好好聽隨時賜予補充。主要是讓學(xué)生了解小蘇珊當(dāng)時的心情。）

5、教師為什么會讓每位同學(xué)都戴一頂帽子？真正的緣由是什么？

6、“自如”是什么意思？蘇珊為什么能自如地到學(xué)校去上課？

7、讀了這篇課文，你有什么感受？

四、總結(jié)作業(yè)設(shè)計：

1、課文，把課文中畫出來的句子多讀幾遍。[根底作業(yè)]

2、認(rèn)真體會蘇珊的心情。[實踐作業(yè)]

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：

熟讀課文，學(xué)寫10個生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固

1、在小組里用自己喜愛的讀課文，回憶課文內(nèi)容。

2、開火車讀詞。

二、學(xué)寫生字

1、指導(dǎo)書寫生字

2、出示生字學(xué)生寫的時候留意構(gòu)造特點。另外的字學(xué)生可以借助已有的寫字閱歷，獨立書寫，有問題可以通過小組溝通解決。

3、同位相互評議同位交換作業(yè)本，認(rèn)為寫得好就獎給對方一個小五星。學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)，同學(xué)互評。（培育學(xué)生擅長發(fā)覺別人的優(yōu)點，學(xué)會正確地評價自己和別人。）

4、請幾位同學(xué)上來板書生字，同學(xué)評價與教師評價相結(jié)合選出“寫字小能手”。

三、談?wù)勛约旱慕?jīng)受，你為同學(xué)們做過什么？先在小組里說一說，然后小組中找出一個說得好的同學(xué)進(jìn)展全班溝通。

四、課堂總結(jié)同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

作業(yè)設(shè)計：

1、寫生字和在課堂上畫的詞語。

2、抄寫課文中的好句子。（有力量的同學(xué)可以把自己的感受寫在本子上。）

5、《蘇珊的帽子》課文教學(xué)設(shè)計一等獎

教學(xué)目標(biāo)：

1.運用綜合的識字方法，熟悉本課9個生字，培育學(xué)生獨立識字、合作識字的力量。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課10個生字，提高觀看力量和寫字水平，依據(jù)上下問理解詞語的意思；

2.提高學(xué)生的閱讀力量，能依據(jù)通過自讀課文理解課文內(nèi)容；情感態(tài)度目標(biāo)中，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生擅長關(guān)懷身邊的人和事物，樹立人與人之間相互敬重、和諧共處的意識。

教學(xué)重、難點：

運用綜合的識字方法，熟悉本課9個生字，培育學(xué)生獨立識字、合作識字的力量。正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課10個生字，提高觀看力量，養(yǎng)成仔細(xì)觀看的好習(xí)慣。

教學(xué)具預(yù)備：課件

教學(xué)過程：

（一）課前嬉戲：

同學(xué)們，上課前我們先來做一個愛心小測試。你看到班里有一位同學(xué)家庭困難，雙休日在街上賣報，你會選擇什么方式來對待這件事？

a.當(dāng)作新聞告知同學(xué)。

b.組織班級捐款，幫忙這位同學(xué)。

c.組織同學(xué)和他一起賣報，幫忙這位同學(xué)。

（二）初步感知：

師：從同學(xué)們的選擇，教師看出來，大家都是富有愛心的好孩子，沒有對別人的困難漠不關(guān)懷的，這真令教師感動。實際上，我們成長的過程就是由許很多多的感動構(gòu)成的，教師也是這樣，這幾天，我又被一頂“帽子”感動了。

師板書：帽子

驚奇嗎？你驚奇什么？生答。

好，先來請幾位同學(xué)讀讀書。大家認(rèn)真聽，看她們的字音讀準(zhǔn)了嗎？

出示詞語。重點強(qiáng)調(diào)“落”字

讀一讀這兩句話。

“小明跑得真快，不一會就把我落在后面了?！?/p>

“豆大的雨點從空中落下來?！?/p>

讀完這遍課文你都了解到些什么?

相機(jī)補充課題：蘇珊的帽子

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)一、二自然段

1、同學(xué)們只讀了一遍課文就讀懂了這么多，想不想去探望一下蘇珊？

認(rèn)真讀讀一、二自然段，圈一圈，畫一畫，用你的心去探望蘇珊、去理解蘇珊，體會蘇珊不得不戴著帽子上學(xué)的心情，好嗎？

師：剛剛的一番探望，你了解到蘇珊是個什么樣的小女孩？

出示圖片（蘇珊病前）

2、教師看出來了，大家都盼望為蘇珊做點什么，減輕她的苦痛。我們一起來爭論看看蘇珊現(xiàn)在又遇到了什么難題吧。這句話挺長，大家自己小聲多讀幾遍，體會一下。

出示：“雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以與死神——癌癥一爭凹凸，她的聰慧和好學(xué)也足以補上落下的功課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課，對于她這樣一個六七歲的小女孩來說，無疑是特別殘酷的事情?！蹦泱w會到了什么？

3、為什么要用殘酷這個詞？

出示圖片（蘇珊病后）

當(dāng)我們在學(xué)?？鞖g樂樂地學(xué)習(xí)的時候，一個6、7歲的小女孩已經(jīng)經(jīng)受了癌癥、化療這些大人都難以忍受的身體的苦痛，可是讓再去忍受孤獨、忍受同學(xué)們驚異的眼光，像看怪物一樣看她的眼神，這種精神和身體的雙重熬煎，實在——太殘酷了。

（二）學(xué)習(xí)第四、五自然段

1、可是蘇珊病剛好一些，實在惦念同學(xué)們，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長出來，就迫不及待地想回到歡樂地小伙伴中來。爸爸媽媽找出蘇珊生病前最喜愛的一頂帽子給蘇珊戴上，鼓舞她英勇地回到日夜惦念的小伙伴中間。但是口頭的鼓舞和一頂帽子就真的能讓蘇珊像以前那樣無拘無束地回到小伙伴中間嗎？

出示：但是，她站在教室門口卻遲遲沒有進(jìn)去，她擔(dān)憂，她遲疑，由于她戴了一頂帽子。

板書：擔(dān)憂、遲疑

攔住了光禿禿的腦袋，蘇珊為什么還是遲遲沒有進(jìn)去？閉上眼睛替蘇珊想一想，為什么要由于戴著一頂帽子而擔(dān)憂和遲疑？聯(lián)系上下文讀一讀，想一想？

板書：擔(dān)憂、遲疑

2、可是蘇珊的擔(dān)憂是多余的。大家看看蘇珊走入教室的時候是一幅怎樣的場景呢？教師請一位同學(xué)起來讀一讀。

但是蘇珊最終硬著頭皮走進(jìn)了教室，意想不到的是，她看到的.是一幅什么樣的場景？請一生讀一讀。

見到這場景，假如你就是蘇珊，你會怎樣想？

3、正因如此，蘇珊的擔(dān)憂和遲疑都沒有了，

出示：“一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以阻礙她與伙伴們自如地見面了?！笔裁淳売勺屘K珊“自如”？

板書：自如、輕松

假如你就是蘇珊，你會怎樣向媽媽說一說那種場面和感受呢？將這一段中的“她”都換成“我”來讀。）

師：我的孩子，上帝保佑你如此的幸運，使你能和同學(xué)沒有什么兩樣？

三、體會第三段

1、咦？別只顧著替蘇珊快樂去了，大家想沒想過，怎么這么巧？教師恰好布置每個同學(xué)都戴帽子，才使得蘇珊的擔(dān)憂和遲疑一掃而光，才愛護(hù)了蘇珊那顆被癌癥熬煎得更簡單受傷的心靈？

怎么不是巧合呢？說說你的依據(jù)。

你們真像名偵探柯南，教師只說了一句話，你們就明白了教師的良苦專心。固然你們不是在斷案，而是用你們的敏銳看到了蘇珊的教師那顆關(guān)注自己學(xué)生心靈的愛心，幫我也找到了學(xué)習(xí)的典范，做你們的教師是幸福的。

2、那么，教師讓大家都戴帽子的目的是什么？她為什么不告知大家蘇珊的狀況？（回憶剛剛看蘇珊圖片同學(xué)們的表現(xiàn)）

引導(dǎo)學(xué)生體會公平的關(guān)愛。（板書）

3、你現(xiàn)在假如是教師，心中已經(jīng)有了這個規(guī)劃，你會以怎樣的語氣來怎么布置這個作業(yè)？

出示：教師的一段話。

五、回到第五段

1、站在教師的角度讀第五自然段

正是教師為蘇珊制造了和其他同學(xué)公平的氣氛，才使蘇珊最終與同學(xué)們自如地見面了，那么教師看到這個場面又會怎樣想呢？教師告知大家一個好詞來形容她此時的心情：欣慰。

好，現(xiàn)在你就是教師，向大家描述一下這個由自己導(dǎo)演的愛的喜劇的勝利的欣慰和快樂。

再讀。音樂起。

2、一位布滿愛心和細(xì)心的教師，一個奇妙的作業(yè)，在班級中建立了一種公平的關(guān)愛的氣氛，愛護(hù)了蘇珊的自尊，一頂頂帽子展現(xiàn)了一個暖和和諧的集體，同學(xué)們想不想也參加這個集體？

大家也來戴上你們的帽子，再讀一讀，共同感受在這個公平的環(huán)境里的送給蘇珊輕松和自如吧。

師引：日子——

戴著的帽子可以遺忘，但是大家記住了：（大家談）

師小節(jié)：當(dāng)你要幫忙別人的時候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種公平的眼光去對待需要你幫忙地人，這樣的幫忙才是真正的幫忙。

師：再讓你做那道愛心測試題你的答案會不會變呢？

（依據(jù)時間，敏捷掌握讓不讓學(xué)生詳細(xì)答復(fù)。）

師：我想同學(xué)們學(xué)到這里，除了感動之外還應(yīng)當(dāng)有一點自己的思索，教師就喜愛將平日生活中的所思所感寫下來，就像當(dāng)時讀那位校長的故事，又聯(lián)系很多自己所見所聞，我就寫了一篇《慈善的境地》的文章，發(fā)表在2023年6月的晚報上，原文較長，想看的同學(xué)可以自己上網(wǎng)搜尋?，F(xiàn)在我只節(jié)選上課前教師講的那位校長有關(guān)的感想介紹給大家。

出示課件。

我的感想是：與需要幫忙的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境地。這位校長首先自己達(dá)了這一境地，又引導(dǎo)那些家長與孩子共同到達(dá)了這一境地。

而在《蘇珊的帽子》這一課中，這位教師也是自己首先到達(dá)了這樣一種境地，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同到達(dá)了這種境地。寫這篇文章的時候，我始終不確定這究竟是怎樣一種境地，今日和大家一起學(xué)完了這個故事，我明白了，這種境地就是建立在公平根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。

同學(xué)們，也來像教師這樣登記你讀完這個小故事的感想吧。

6、對課文《蘇珊的帽子》的教學(xué)反思

課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊由于做化療，失去一頭漂亮的金發(fā)，班上的教師得知后，安排全班同學(xué)帶著帽子來上學(xué)，從而避開了為難局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得敬重別人，學(xué)會與人友好相處。課文同時也贊美了這位教師關(guān)懷、愛惜學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫忙的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境地。教學(xué)這篇課文時，我努力使自己首先到達(dá)了這樣一種境地，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同到達(dá)了這種境地。這種境地就是建立在公平根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，體會文章所表達(dá)的思想感情。由于閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破裂的分析。使用敏捷多樣的教學(xué)方法，表達(dá)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氣氛，在這樣的情景中，學(xué)生感動了，身心融入這樣的`情景中。

我們知道，閱讀是學(xué)生共性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊從前為什么要戴帽子？后來為什么經(jīng)常遺忘自己還戴著一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫忙學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般教師的真誠愛惜，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深熟悉到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的仆人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違反新課程理念。我們的課堂上之所以經(jīng)常消失“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是由于缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實，為了學(xué)生的進(jìn)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和教師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)擅長帶著學(xué)生去探險尋寶。那翻開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰慧才智去制服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有布滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟教師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

7、《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與缺乏.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思.

首先在教學(xué)這一課時我注意抓細(xì)節(jié)體驗,讀出準(zhǔn)確.讓學(xué)生加深體驗,朗讀中多比擬,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品嘗,屢次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于外表,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如平常那樣活潑了.這里應(yīng)當(dāng)是難受難過,后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時蘇珊應(yīng)當(dāng)是輕松歡樂.面對教師提示性的話語,學(xué)生是敏感的.他們能從教師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比擬,找出兩者間微小的`差異再次進(jìn)展推斷.此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能精確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.

其次我運用了角色話體驗,讀出共性.朗讀是一種極具共性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動.學(xué)生假如真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的想法,讀出共性化情感.教學(xué)中我設(shè)計了一個讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點.假如你是教師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受.

另外,在教學(xué)中我也存在著缺乏,預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消失的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)展隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛.

在課堂教學(xué)的過程中，要準(zhǔn)時反應(yīng)，準(zhǔn)時調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況來敏捷把握。特殊是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)和鼓舞，鼓舞這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動進(jìn)展制造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)大事與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃.

因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，精確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境地，不斷努力，使自己得到提升。

8、《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與缺乏。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時我注意抓細(xì)節(jié)體驗，讀出準(zhǔn)確。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比擬，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，屢次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于外表，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。這里應(yīng)當(dāng)是難受難過，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)當(dāng)是輕松歡樂。面對教師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從教師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比擬，找出兩者間微小的差異再次進(jìn)展推斷。此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能精確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運用了角色話體驗，讀出共性。朗讀是一種極具共性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。學(xué)生假如真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出共性化情感。教學(xué)中我設(shè)計了一個讓學(xué)生角色化體驗的朗讀訓(xùn)練點。假如你是教師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著缺乏，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消失的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)展隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過程中，要準(zhǔn)時反應(yīng)，準(zhǔn)時調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況來敏捷把握。特殊是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)和鼓舞，鼓舞這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動進(jìn)展制造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)大事與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，精確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境地，不斷努力，使自己得到提升。

9、《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時也看到的自身的進(jìn)步與缺乏。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時我注意抓細(xì)節(jié)體驗，讀出準(zhǔn)確。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比擬，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，屢次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于外表，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。這里應(yīng)當(dāng)是難受難過，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)當(dāng)是輕松歡樂。面對教師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從教師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比擬，找出兩者間微小的差異再次進(jìn)展推斷。此時再讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能精確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著缺乏，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消失的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)展隨時調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過程中，要準(zhǔn)時反應(yīng)，準(zhǔn)時調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況來敏捷把握。特殊是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)和鼓舞，鼓舞這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動進(jìn)展制造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)大事與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對待自己，精確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境地，不斷努力，使自己得到提升。在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫忙的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境地。教學(xué)這篇課文時，我努力使自己首先到達(dá)了這樣一種境地，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同到達(dá)了這種境地。這種境地就是建立在公平根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，體會文章所表達(dá)的思想感情。由于閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破裂的分析。使用敏捷多樣的教學(xué)方法，表達(dá)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氣氛，在這樣的情景中，學(xué)生感動了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學(xué)生共性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？教師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫忙學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般教師的真誠愛惜，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深熟悉到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的仆人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違反新課程理念。我們的課堂上之所以經(jīng)常消失“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是由于缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實，為了學(xué)生的進(jìn)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和教師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。

課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)擅長帶著學(xué)生去探險尋寶。那翻開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰慧才智去制服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有布滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟教師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

10、蘇珊的帽子教學(xué)反思

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文敘述了蘇珊由于做化療，失去了一頭漂亮的金發(fā)，班上的教師得知后奇妙地以討論帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消退蘇珊的為難，使蘇珊在相互敬重的環(huán)境中開心地學(xué)習(xí)。贊揚了教師關(guān)懷愛惜學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時教育學(xué)生要懂得真正的關(guān)愛和敬重他人。

我在其次課時預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會人物內(nèi)心情感和教師、同學(xué)對蘇珊的關(guān)愛。

（2）激發(fā)學(xué)生擅長關(guān)懷身邊的人和事物，樹立學(xué)生懂得關(guān)愛他人，賜予他人熱忱的幫忙。

在教學(xué)時，我努力引導(dǎo)學(xué)生專心去感知文本內(nèi)容，與文本對話，與文中人物一同歡樂，一同哀痛，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币浴皻埧帷边@個詞的體會和蘇珊她的擔(dān)憂“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見面？她此時的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的挨次放至最終，讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔(dān)憂”、“遲疑”后，再在這個根底上去感知教師的這種獨具慧心的做法，領(lǐng)悟教師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解教師對學(xué)生真正的關(guān)愛和敬重是建立在公平根底上的，這才是真正的關(guān)愛和敬重。

可是，在教學(xué)中我還存在著很多的缺乏，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時卻把自己事先預(yù)設(shè)的東西全都給遺忘了，每個學(xué)問點的連接深入。

一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般狀況下我們都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消失的一些差異性和特別的狀況我有時是無法預(yù)料到