第58頁共58頁九年級上冊語文教案：畫山繡水[教學(xué)目的]1、學(xué)習(xí)本文語言明晰、絢麗、凝練。2、學(xué)習(xí)精巧的藝術(shù)構(gòu)造。[重點、難點]1、重點：在賞景中受教育。2、難點：散文中創(chuàng)造的詩的意境。[教學(xué)時數(shù)]二教時第一課時一、導(dǎo)入作者簡介：楊朔〔1913~1968〕，我國現(xiàn)代作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔(dān)任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。二、朗讀課文、整體感知文章，理清構(gòu)造討論并歸納：全文分三段：第一段〔1—2〕寫贊美桂林山水人間少有。第二段〔316〕寫桂林山水凝聚著勞動人民的生活感情和智慧的想象。第三段〔17〕寫桂林山水在新生活里將會被想象、創(chuàng)造出新的神話。三、分析^p并提問：作者漓江游主要寫了什么景象？討論并歸納：作者先寫綠水怪石奇峰，并提出質(zhì)疑無數(shù)的詩人畫師誰又能得那山水的精華，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，暫不寫桂林山水，而開拓了另外一層意思，寫自己漓江游的總感覺：從來沒有見過一座山，這樣凝結(jié)著勞動人民的生活感情；沒有見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。圍繞這個總感覺，作者循循善誘，引導(dǎo)讀者神游漓江，當(dāng)讀者沉浸在漓江美景之中，一幅魚鷹捕魚圖出如今眼前，正當(dāng)看得有趣，作者提醒不要怠慢了眼前的船家，沿途從船家口里知道了很多迷人的故事和神話傳說，如：父子巖、寡婦橋、望夫石、新娘巖的來歷。作者由人之口說出生活變了山也應(yīng)該改改名字，但馬上提出反問，為什么要改呢？從全文構(gòu)造看，楊朔很講究藝術(shù)構(gòu)造，他采用了曲徑通幽、卒章顯志的園林式構(gòu)造，于云遮霧障中間峰回路轉(zhuǎn)、層層疊疊，變化多端，顯得縝密精巧，引人入勝，同時他又擅長運用虛實、隱現(xiàn)、抑揚、張弛等藝術(shù)辯證法，對各種材料進展剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。四、朗讀課文〔同學(xué)分段朗讀，其他同學(xué)評價〕五、小結(jié)：我們通過朗讀課文全面感受了文章的內(nèi)容和構(gòu)造。全文以“我”對桂林山水的總感覺為線索，巧妙承轉(zhuǎn)穿插，感情跌宕，層次井然，融畫意、詩情、哲理為一體。課后要多朗讀，把握文章感情基調(diào)，深化挖掘文章深層含義。六、布置作業(yè)：1、朗讀課文2、抄寫詞語3、課后練習(xí)題第二課時一、分析^p課文語言楊朔散文具有濃郁的詩意，語言清新、絢麗、凝練，試選出自己喜歡的段落或者語句大聲朗讀，并說說為什么喜歡？1、瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各種神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精華？[這段文字概括寫出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰”句式突出了漓水令人憐愛，使人目不暇接的特點。這樣寫語言簡潔生動，又突出了重點。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了漓水綠得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的……有的……”的擬人句把靜態(tài)的山寫得動了起來。“像大象在江邊飲水”、“像天馬騰空欲飛”寫出了怪石奇峰令人產(chǎn)生無窮的想象。最后一句是承上啟下句，漓江水引無數(shù)詩人畫師的贊譽，接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)引發(fā)人們考慮，但誰又能描繪得那山水之精華？引出下文作者對這個問題的探究。2、沒見過一座山，這樣凝結(jié)著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。[這兩句話讀起來很工整對稱，很有詩意?！皼]見過一座山”對“沒見過一條水”，“凝結(jié)”對“泛濫”，“生活感情”對“智慧的想象”，這是在口語化的根底上提煉的精通曉暢的語言。特點“泛濫”一詞用得特別好，如是改用“表現(xiàn)、洋溢、充滿”都沒有那么恰當(dāng)?！胺簽E”一詞雖然也有“表現(xiàn)、洋溢、充滿”的意思，但表現(xiàn)的程度更深。它的意思是多得向四處漫流，這與寫水非常貼切，突出勞動人民的充滿智慧的想象就像這漓江的水，是無窮無盡的。這也說明了這神奇的漓江水處處都有奇妙的故事。]3、“天氣晴朗，水面平得像玻璃，漓江就會畫著一片一片淡黑色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去?！薄斑@種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破?！盵這兩句使4、5段銜接非常自然。漓江美得、靜得使人渾渾欲睡。文章于云遮霧障之間突然又峰回路轉(zhuǎn)，夢境被魚鷹打破，使構(gòu)造顯得縝密精巧，引人入勝。]4、不管是誰，心胸里都貯藏著迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。[這是一個很有趣的夸大句，突出船家心中故事多得一觸即發(fā)，說明了勞動人民是漓江的主人，漓江確確實實凝結(jié)著他們的生活感情。漓水全在他們心中，他們也仿佛成了漓水的不可分割的局部。]二、小結(jié)問：全文介紹了有關(guān)漓江的四個神話傳說故事，分別說明了什么？[“父子巖”的故事表現(xiàn)了勞動人民不畏強暴，寧死不屈?！肮褘D橋”的故事表現(xiàn)了勞動人民心地仁慈、樂于助人的品德。“望夫石”“新娘巖”的故事表現(xiàn)了勞動人民的不幸命運。作者抓住眼前的一景一物，生發(fā)聯(lián)想，卒章顯志，寓遠于近，表達了對人民嶄新生活的向往，堅信新的生活一定會賦予桂林山水以新的想象新的神話新的故事，讀者讀至此才同作者一起得桂林山水的情趣。]楊朔散文非常講究藝術(shù)構(gòu)思，本文從大處著眼，小處落墨，詞隱燭幽，見微知著，具有詩的視角和詩的容量，作者借景抒情，創(chuàng)造出詩的象征比附的境界。文中對各種材料進展剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。三、朗讀課文，背誦第二段四、作業(yè)：完成練習(xí)冊作業(yè)授后小記：1、也可以尋找有關(guān)桂林山水的資料給學(xué)生展示。2、作者為何要在寫山水之中引入許多傳說，這是本文的一個特色?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生理解這些人文的景觀。f132.更多教案延伸閱讀九年級上冊語文教案：山坡羊驪山懷古一、導(dǎo)入：還記得上學(xué)期我們在欣賞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時聽的那首歌嗎？這其實是明代的楊慎寫的一首詠史詞。我們再來聽一遍吧。每次聽這歌總覺得它充滿了一種歷史滄桑之感，在滄桑中又透出幾許人生空幻的色彩。無論是秦始皇還是漢武帝英雄霸主叱咤風(fēng)云的豐功偉績終將被歷史的長河帶走。但唯有青山與夕陽是不會改變，亙古悠長的。那白發(fā)漁樵才是世外高人,任它驚駭濤浪、是非成敗，他只著意于春風(fēng)秋月，在握杯把酒的談笑間，固守那份寧靜與淡泊。那份曠達與超脫正是出于對歷史與人生的大徹大悟的理解。這就是詠史懷古詩，讀這樣的詩能讓我們忘記生活中種種的煩惱，能讓我們的心胸頓生開闊。楊慎這首詞可以算是詠史懷古詩中的上乘之作。在楊慎之前的元代盛行一種文體，那就是散曲。嘆世、懷古是散曲的流行題材，其中也有許多佳作，最為出色的是張養(yǎng)浩所作的《山坡羊潼關(guān)心古》。今天這節(jié)課我們就一起欣賞這首名曲。二、整體感知。１、學(xué)生聽課文錄音，模擬朗讀。２、我們知道詩歌的美主要表如今三個方面：音韻美、語言美、意境美。剛剛我們已經(jīng)通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。用什么方法來體味呢？〔品味詩中凝練的詞，聯(lián)想與想象〕３、學(xué)生自由朗讀點評這首詩。４、班內(nèi)交流。５、老師簡評。這首曲子在寫法上層層深化，由寫景而抒懷，再議論全曲可分為三層。第一層(前三句)寫潼關(guān)的宏偉氣勢，以“聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情。“山河表里潼關(guān)路”一句，暗示潼關(guān)的險峻，歷來兵家必爭之地，。第二層(中間四句)寫作者路經(jīng)潼關(guān)時的所見所想?！巴鞫?，意躊躇”寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子?！拔鞫肌奔撮L安，曾經(jīng)是好幾個朝代的都城，它的繁榮興盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼?！皩m闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是何等令人“傷心”啊!這一層看起來只是回憶歷史，而沒有直接提到戰(zhàn)爭，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖景讀者很容易想象。第三層(最后兩句)寫作者沉痛的感慨：歷無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。〔一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來宏大的災(zāi)難；一個朝代____了，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。〕三、朗讀背誦。四、拓展延伸〔9〕1、學(xué)生閱讀資料考慮這些這五首懷古詩分別表達了怎樣的主旨。六首懷古詩作中哪一首立意高？你更喜歡哪一首？為什么？附資料：當(dāng)此美景，二人縱有百般贊美之意，卻也不知說甚么話好，只是手攜著手，并肩坐在石上，胸中一片明凈，再無別念，看了半晌，忽聽得彩虹后傳出一陣歌聲。只聽他唱的是個“山坡羊”的曲兒：“城池俱壞，英雄安在？云龍幾度相交代？想興衰，苦為懷。唐家才起隋家敗，世態(tài)有如云變改。疾，也是天地差！遲，也是天地差！”那“山坡羊”小曲于宋末流傳民間，到處皆唱，調(diào)子雖一，曲詞卻隨人而作，何止千百？惟語句大都俚俗。黃蓉聽得這首曲子感慨世事興衰，大有深意，心下暗暗喝彩。只見唱曲之人從彩虹后轉(zhuǎn)了出來，左手提著一捆松柴，右手握著一柄斧頭，原來是個樵夫。黃蓉立時想起瑛姑柬帖中所云：“假設(shè)言求醫(yī)，更犯大忌，未登其堂，已先遭漁樵耕讀之毒手矣?！碑?dāng)時不明“漁樵耕讀”四字說的是甚么，現(xiàn)下想來，捉金娃娃的是個漁人，此處又見樵子，那么漁樵耕讀想來必是段皇爺手下的四個弟子或親信了，不禁暗暗發(fā)愁：“闖過那漁人一關(guān)已是好不容易。這樵子歌聲不俗，瞧來決非易與。那耕讀二人，又不知是何等人物？”只聽那樵子又唱道：“天津橋上，憑欄遙望，舂陵王氣都凋喪。樹蒼蒼，水茫茫，云臺不見中興將，千古轉(zhuǎn)頭歸____。功，也不久長！名，也不久長！”他漸漸走近，隨意向靖、蓉二人望了一眼，宛如不見，提起斧頭便在山邊砍柴。黃蓉見他容色豪壯，神態(tài)虎虎，舉手邁足間似是大將軍有八面威風(fēng)。假設(shè)非身穿粗布衣裳而在這山林間樵柴，必當(dāng)他是個叱咤風(fēng)云的統(tǒng)兵將帥，心中一動：“師父說南帝段皇爺是云南大理國的皇帝，這樵子莫非是他朝中猛將？只是他歌中詞語，卻何以這般意氣蕭索？”又聽他唱道：“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意踟躕。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦！亡，百姓苦！”當(dāng)聽到最后兩句，黃蓉想起父親常道：“甚么皇帝將相，都是害民惡物，改朝換姓，就只苦了百姓！”不禁喝了聲彩：“好曲兒！”那樵子轉(zhuǎn)過身來，把斧頭往腰間一插，問過：“好？好在哪里？”黃蓉欲待相答，忽想：“他愛唱曲，我也來唱個，‘山坡羊’答他。”當(dāng)下微微一笑，低頭唱道：“青山相待，白云相愛。夢不到紫羅袍共黃金帶。一茅齋，野花開，管甚誰家興廢誰成??？陋巷單瓢亦樂哉。貧，氣不改！達，志不改！”她料定這樵子是個隨南帝歸隱的將軍，昔日必曾手綰兵符，顯赫一時，是以她唱的這首曲中極贊糞土功名、山林野居之樂，其實她雖然聰明伶俐，畢竟不是文人學(xué)士，能在片刻之間便作了這樣一首好曲子出來。她在桃花島上時曾聽父親唱過此曲，這時但將最后兩句改了幾個字，以推崇這樵子當(dāng)年富貴時的功業(yè)。中呂山坡羊[一]嘆世陳草庵如畫，茅檐低凹。妻蠶女織兒耕稼。務(wù)桑麻，捕魚是，漁樵見了無別話，三國鼎分牛繼馬[二]。興，也任他；亡也任他。[一]山坡羊：中呂宮的一個常用曲調(diào)。[二]三國鼎分牛繼馬：三國鼎分，指東漢王朝覆滅后出現(xiàn)魏蜀吳三國分立的場面。牛繼馬，指司馬氏建立的西晉王朝覆滅后，在南方建立東晉王朝的元帝是他母親私通牛姓的小吏生的。中呂山坡羊驪山懷古張養(yǎng)浩驪山四顧[一]，阿房一炬[二]，當(dāng)時奢侈今何處？只見草蕭疏，水縈紆[三]。至今遺恨迷煙樹，列國周齊秦漢楚[四]，贏，都變做了土；輸，都變做了土。[一]驪山：在今陜西省臨潼縣東南，是秦國經(jīng)營宮殿的重點。杜牧《阿房宮賦》：“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。[二]阿房：秦宮殿名?！度o黃圖》：“阿房宮，亦曰阿城?；菸耐踉鞂m未成而亡，始皇廣其宮，規(guī)恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。見《見記·項羽本楊》。故曰：“阿房一炬”。[三]縈紆〔yu〕：形容水盤旋地緩慢地流著。[四]列國：各國，即周、齊、秦、漢、楚等國。周都鎬京，故址在今陜西西安市西。齊、秦爭霹，楚、漢相爭，均在這個地區(qū)。中呂山坡羊長安懷古趙慶善驪山橫岫[一]，渭水環(huán)秀[二]，山河百二還如舊[三]。狐兔悲[四]，草木秋，秦宮隋苑徒遺臭，唐闕漢陵何處有？山，空自愁；河，空自流。[一]驪山：在今陜西臨潼縣東南。岫〔xiu〕：峰巒。[二]渭水：是黃河的支流。它環(huán)繞著長安，非常秀麗。[三]山河百二：喻形勢非常險要。《史記·高祖本紀》：“秦，形勝之國，帶山河之險，縣隔千里，持戟百萬，秦得百二焉。”蘇林注：“秦地險固，二萬人足當(dāng)諸侯百萬人也?！盵四]狐免悲：言古都已經(jīng)荒涼，到處是狐蹤免穴。臨江仙〔1〕明·楊慎滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山照舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)〔2〕。一壺渚灑喜相逢：古今多少事，都付笑談中?！竞喿ⅰ俊?〕楊慎作有廿一史彈詞，清張三豐注。以正史所記的事跡為題材，用淺盡文言寫成。這首詞即廿一史彈詞中第三段說秦漢的開場詞?！?〕漁樵：漁翁、樵夫?！咎崾尽啃麚P歷史空無、冷眼觀世的思想。在古典詩歌中，此類作品很多，元代散曲尤甚。這首詞被引作歷史小說《三國演義》的開篇詞，影響很大。2、老師簡評?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主題的開拓和深化。假如這首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”，它與其它懷古詩〔與《洛陽懷古》“功，也不久長！名，也不久長！”與陳草庵《山坡羊嘆世》“興，也任他；亡，也任他?！迸c《驪山懷古》“贏，都變做了土；輸，都變做了土?！迸c趙慶善《長安懷古》“山，空自愁；河，空自流?！迸c楊慎《臨江仙》“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”〕的主題并無多大區(qū)別。在否認歷史的同時，也否認了積極有為的人生態(tài)度。正因為最后兩句就使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關(guān)心，有對老百姓疾苦深切同情與關(guān)心。初中九年級上冊語文教案：鼎湖山聽泉教學(xué)目的：1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2．感受鼎湖山的優(yōu)美風(fēng)光，進步學(xué)生的審美才能。3．幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。教學(xué)重點：1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。2、理解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。3、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點：1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。2、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時間：第一課時課前預(yù)習(xí)：1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料2、認真閱讀，掌握根本詞匯，考慮、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情教學(xué)過程及內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課：祖國的大好河山美不勝收，你在欣賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢？學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，老師做適當(dāng)?shù)目隙?。下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，理解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受？1、學(xué)生資料交流：作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，*黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會常務(wù)理事。1980年開場發(fā)表作品。鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區(qū)，1979年成為結(jié)合國人與生物圈自然保護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。2、詞語掌握：肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)二、整體感知1、帶著自己的猜想，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文?！怖蠋熆膳錁贰?、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。過了寒翠橋行至半山等5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺〔半山〕6、作者還略微交代了時間的變化，請學(xué)生指出并概括。黃昏—晚飯后—夜間7、老師小結(jié)：課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像漸漸舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展如今讀者面前。8、理清課文思路：全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲〔§1〕——看泉水〔§2-3〕——尋泉影〔§4-7〕——枕聽泉〔§8-10〕三、朗讀體會學(xué)生感情選讀假設(shè)干語段，老師做適當(dāng)指導(dǎo)和評點。四、作業(yè)布置1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？標(biāo)記各局部內(nèi)容。2、詞語整理及抄寫3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。板書設(shè)計：聽泉聲看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺〔半山〕鼎湖山聽泉尋泉影時間順序：黃昏—晚飯后—夜間枕聽泉教學(xué)隨筆：第二課時課前預(yù)習(xí)：1、準(zhǔn)備詞語的抽測。2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。教學(xué)內(nèi)容及過程：一、回憶與復(fù)習(xí)1、詞語抽測2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？二、閱讀賞析1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，理解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析^p。4、師生小結(jié)：〔1〕山泉之多“進山方知泉水非止一脈無處不鳴”〔2〕山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”〔3〕山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”〔4〕林木之美〔襯托〕“遠近上下，樹木枝纏藤繞直向山頂推去”例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個淘氣的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次清楚，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙開展規(guī)律的領(lǐng)悟，認識到鼎湖山之魂—泉。5、精彩再現(xiàn)§8導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？學(xué)生畫出重點語句?？紤]：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進展比較，看誰寫得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流會聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很詳細，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展如今我們的眼前。]課文的第8段中，作者用樂聲來比較泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的詳細環(huán)境.“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點：〔1〕作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？明確:〔泉聲格外明晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解〕〔2〕“看不見的指揮棒”指什么？明確:作者的心.〔3〕如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.〔4〕仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.〔5〕為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為的福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對于筆下的泉是什么感情？學(xué)生找出表達作者情感的語句，并讀一讀，深化體會，抓住【關(guān)鍵詞】：^p。情感變化：悵然--歡快--喜歡--感悟哲理--生發(fā)愿望7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著活力，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？明確:面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。三、擴展延伸〔1〕、課后練習(xí)討論：1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進展對話。2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純潔。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律?！?〕、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉？為什么？〔千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了宏大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永久與美妙。這幾段文字并非閑筆，本質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊〕三、課文總結(jié)鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃活力，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。四、作業(yè)布置1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動的語言，詳細細致而有序地描寫一個欣賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。3、預(yù)習(xí)第二課。板書設(shè)計：鼎湖山山泉山泉之多山泉之態(tài)山泉之聲林木綠種類多感情變化：悵然--歡快--喜歡--感悟哲理--生發(fā)愿望教學(xué)隨筆：九年級上冊語文教案：月夜月夜1劉方平更深2月色半人家3，北斗闌干南斗斜4。今夜偏5知春氣暖，蟲聲新6透綠窗紗。一作者簡介劉方平〔生卒年不詳〕，洛陽〔今河南省洛陽市〕人。唐開元、天寶年間在世。他一生沒有出仕做官，過隱居的生活。他的詩多詠物寫景，尤以絕句見長。二注釋1.《月夜》：一作《夜月》。2.更深：指夜深。更：古代夜間計時的單位。一夜為五更，每更約兩小時。更深當(dāng)在三更子夜前后。3.半人家：指地面上的景物，一半浸浴在月色里，一半沉睡在暗影中，假設(shè)明假設(shè)暗。4.北斗闌干南斗斜：表示夜深的景象。北斗、南斗：星名。闌干：即柵欄，以關(guān)門的橫欄喻北斗七星在天上排列的由豎而橫，這時已過子夜，北斗星即將隱沒。闌：○粵[蘭]，[lan4]；○漢[lán]。5.偏：偏偏，出乎尋?；蛞饬现?。6.新：初，剛。三賞析重點這首吟詠月夜景物的小詩，詩人寫了自己的所見、所聞、所感，用筆細膩，體物入微。夜已深，一輪明月漸漸西沉，斜斜照地面上的屋舍，景物或明或暗。這時，北斗星已橫掛在天上，南斗星也斜在西方。今天晚上竟感到有些溫暖，大概是春天臨近了，這是萬物復(fù)蘇的訊息，綠窗紗外的蟲鳴聲不是也開場明晰的傳進屋里來么。詩的前兩句通過星月移位這一靜穆而富有詩意的自然景象來點題，而詩人留戀月色、夜深不寐之情亦由此可見?！父睢拐f明了時間；一個「半」字寫出地面景物假設(shè)明假設(shè)暗，半實半虛。這種明暗、虛實的比照、映襯，突出了月夜的靜謐?！戈@干」、「斜」照應(yīng)上句的「半」字，月偏那么星斜，使人感覺到整個宇宙都浸沉在一片寂靜之中。后兩句寫詩人春夜里的感受。春天剛剛降臨時，氣溫些微的變化只有敏銳的人才能捕捉到。在這個深夜里，詩人不僅因氣溫變暖而感到春天的臨近，那一陣陣蟲鳴聲更讓他感受到春回大地，萬物復(fù)蘇的活力。詩人用一個「透」字來刻畫蟲聲，仿佛這聲音如春天一般向他走近，具有一種動態(tài)之美。蟲聲愈明晰，愈能反襯出夜的寧靜。萬籟俱寂，唯有蟲鳴。上半首詩因見月色而及星象，下半首詩因聞蟲聲而知春暖，都是互為因果的句法。這首抒寫冬春之交物候變化的詩歌，塑造出一種靜穆清幽的氣氛，把靜境寫得優(yōu)美動人?！鞠胍幌搿?.假假設(shè)詩人明晚仍不能入睡，你建議他做些甚么好幫助他入睡？2.夜深不能入睡時，你會做甚么？會不會欣賞月色？會不會細聽周圍的聲音？3.你覺得自己哪種觸覺是最敏銳的？試用生活實例加以說明。劉方平在唐代詩人中并不知名，留存的幾首詩也少引人注目，但《月夜》這一首還是能帶給我們不少啟示的?！案钤律肴思?，北斗闌干南斗斜?！逼鸸P從月色寫起，勾勒出一幅非常寧靜的氣氛，夜已經(jīng)很深了，詩人還出來看夜色，隨即他抬頭望天，發(fā)現(xiàn)了斗轉(zhuǎn)星移。斗轉(zhuǎn)星移實際上暗示著光陰的流逝，如孔子語“逝者如斯夫”。假如只看這兩句，此詩卻沒有特色，很平淡，感慨光陰流逝的人多矣。但諸君你且看后兩句?！敖褚蛊簹馀?，蟲聲新透綠窗紗?！钡浇裉煳也胖来禾煲呀?jīng)來了，因為昆蟲幾聲鳴叫向我傳來了春的消息。你看，此詩就妙在這里。大家一般寫春天降臨的選材選什么？選的無非是春山、春水、春樹、春草等，哪有什么人選蟲呢？在寫作上看，這就是“選材巧妙”。再說，聽到蟲聲，是不是暗暗地傳達出一種生命萌發(fā)涌動的景象。假如用現(xiàn)代漢語來說全詩，可以是這樣的：更深夜半的時刻我爬了起來仰望天空，發(fā)現(xiàn)斗轉(zhuǎn)星移了，??！光陰過得真快！沒想到耳畔傳來幾聲蟲叫，哦，春天來了！唐詩的閱讀就是去尋找一種感覺，從作者的詞句里去發(fā)現(xiàn)一幅畫面，一種心境，你假如可以走進文字，用自己的話把他所寫的內(nèi)容講出來，便行了！九年級上冊語文教案：心聲【教學(xué)目的】１、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深化意義，學(xué)習(xí)主人公對美妙生活的執(zhí)著追求。２、體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、構(gòu)造上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。３、學(xué)習(xí)縮寫?！窘虒W(xué)理念】提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡老師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的進步?！窘虒W(xué)內(nèi)容】《心聲》是發(fā)表于８０年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚老師對學(xué)生的尊重和保護，呼喚珍視學(xué)生的美妙情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的根底上要遵循學(xué)生認知的原那么：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的根底上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。【課前準(zhǔn)備】１、學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。２、老師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文?！窘虒W(xué)設(shè)計】第一課時一、導(dǎo)入〔聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受?！趁鎸θ松?，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)１、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進展復(fù)述：例如：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然回絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公〕卡和自己的心聲。２、在復(fù)述的根底上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容：故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到回絕。故事的開展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。⑴李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。⑵李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局：李京京英勇舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟１、老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進展個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。出示話題并進展討論：小說著重刻畫了。個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。老師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的根本點：李京是一個樸實真誠、仁慈而寬容、自信而英勇、對生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。２、老師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？〔結(jié)合小說中詳細的語句或段落談?wù)勛约旱母鶕?jù)或感悟?！吃O(shè)計原那么：在多數(shù)同學(xué)可以提出“想朗讀課文”的根底上深化揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，理解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。預(yù)期成果所包含的本質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉時機，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美妙生活的追求，這也表達了他作為成長中的少年身心安康開展的需要。３、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深化閱讀體驗，進展有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年安康開展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進展深化的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)１、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成３００字以內(nèi)的故事。２、閱讀課文，考慮文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目的。第二課時一、賞析體會設(shè)計原那么：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點語段朗讀、賞析為主，老師適時指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；構(gòu)造上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。二、合作探究選擇自己最感興趣的話題來討論研究。〔以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生考慮和表達的自由?！常?、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！眴⑹疽唬阂谶M小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深化理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。２、這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假設(shè)你是李京京或程老師，你會怎么做？老師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該表達以人為本，促進全體學(xué)生的開展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和保護學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美妙的心靈??！作為教育者，我深受教育．和鼓勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆熱誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和別人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！四、作業(yè)平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)歷和感悟。蘇教版初中九年級上冊語文教案：鼎湖山聽泉教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。教學(xué)目的：1、知識目的：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。2、情感目的：憑借課文詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。3、技能目的：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。教學(xué)重點：品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。教學(xué)難點：憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析^p：對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計：網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。教學(xué)準(zhǔn)備：1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。2、備查.newxue.教學(xué)流程：一、播放錄音，激趣導(dǎo)入1、聆聽泉聲。2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。二、自學(xué)課文1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？三、小組合作，交流學(xué)習(xí)〔一〕簡介鼎湖山1、過渡：剛剛同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介?！捕秤斡[景點1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評議。2、讀后交流，靈敏機動教學(xué)2—5自然段。景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。1、學(xué)生談?wù)動斡[后的感受。2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句?！踩暎轰蠕炔唤^于耳、清純悅耳、悠悠揚揚〕〔泉水：涌流清亮、交織流瀉〕4、配音讓生朗讀第2自然段。把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。景點二：半山腰的慶云寺——點播視頻1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受?！踩巢シ哦饺皥D1、看泉聽泉說泉。2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹?！菜摹丑w驗情感——自制電子作品1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅完畢了，你有什么感受？2、根據(jù)板書，總結(jié)回憶，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。3、學(xué)生媒體制作：在老師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。四、老師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在老師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。作品途徑：飛流直瀉的瀑布10、鼎湖山聽泉美妙無比穿流草叢、石縫的泉水多元評價：充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破重點、難點，化難為易，高效學(xué)習(xí)。1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的根底上精讀了課文。最后請同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的講解詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。教學(xué)流程圖：制定教學(xué)目的籌劃準(zhǔn)備播放錄音，激趣導(dǎo)入明確要求，自學(xué)課文小組合作，交流學(xué)習(xí)老師隨機教學(xué)飛流直下瀑布半山腰慶云寺石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水老師輔助學(xué)生完成作品多元評價一年級上冊語文教案：畫[教學(xué)目的]1、能在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“有、無、來”三個生字的音。2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。3、在老師的指導(dǎo)下，大致理解古詩的內(nèi)容。[教學(xué)課時]1課時[教學(xué)過程]一、借助課文插圖，引出古詩。1、老師出示課文插圖，學(xué)生考慮：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？2、學(xué)生自由交流。3、老師小結(jié)過渡：有人根據(jù)這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。說明：由于低年級學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯(lián)絡(luò)，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一開場的交流，也為學(xué)生提供語言表達的理論時機。在答復(fù)以下問題的過程中，要注重課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如學(xué)生在進展口語表達時的儀態(tài)、聲音，老師隨機進展指導(dǎo)。二、初步感知，讀通古詩。1、聽老師配樂感情朗讀古詩。2、老師出示古詩，學(xué)生逐句跟讀，把古詩讀正確。3、老師標(biāo)注停頓，再次帶著學(xué)生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。4、學(xué)生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。5、男女生對讀，齊讀。說明：古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節(jié)奏美，只有通過朗讀才能把這種美表達出來。大量事實也證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。所以老師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本，加強朗讀指導(dǎo)，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀指導(dǎo)中，老師的范讀非常重要，老師充滿激情地朗讀，可以把學(xué)生帶入意境，幫助學(xué)生體驗感情。其次，讀的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學(xué)生變成“盲讀”，因為學(xué)生有些字不認識，有些學(xué)生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導(dǎo)學(xué)生字字過目，幫助學(xué)生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。三、理解意思，學(xué)習(xí)生字。1、老師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠遠看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經(jīng)過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。說明：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩，不要提出過高的要求，如讓學(xué)生先理解詩句中一些字的意思，再來理解詩句的意思，這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。所以在這里老師可以通過生動的語言進展描繪，幫助學(xué)生理解詩的意思。2、學(xué)習(xí)“有”、“無”。〔1〕指名讀古詩的第一、二句。老師板書：有、無。跟老師讀，指名讀，開火車讀。〔2〕說話練習(xí)：同學(xué)們，你有什么？〔3〕老師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。〔4〕考慮：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？〔5〕再次感情朗讀第一、二句詩。3、學(xué)習(xí)“來”?！?〕指名朗讀古詩第三、四句。老師板書：來。跟老師讀，開火車讀，齊讀。〔2〕端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操?！?〕復(fù)習(xí)田字格。〔注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格〕〔4〕想一想，我們已經(jīng)學(xué)過哪些筆畫？〔5〕指導(dǎo)描摹“來”。先看老師寫一寫，再自己書空練一練?！沧⒁猓骸皝怼钡拿恳还P在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上?！痴f明：“來”這個字筆畫雖然比較多，但所有的筆畫都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，正好借此時機把學(xué)過的筆畫進展一個小復(fù)習(xí)。在寫字的過程中，要繼續(xù)重視對學(xué)生進展寫字姿勢和握筆方法的訓(xùn)練?！?〕考慮：為什么春天過去了，花兒還開得那么鮮艷；有人走過來了，小鳥一點也不驚慌、害怕呢？〔7〕感情朗讀第三、四句詩?！?〕老師小結(jié)并提醒詩的名字《畫》。齊讀古詩。四、指導(dǎo)朗讀，背誦古詩。1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀古詩，師生一起評一評。2、學(xué)生表演讀古詩。3、對照課文插圖，試著背誦古詩。說明：采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏、韻味，從中自然地承受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。結(jié)合朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價。老師的評價語應(yīng)結(jié)合詳細內(nèi)容展開，并提出繼續(xù)努力的方向。學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師評價同伴，訓(xùn)練學(xué)生一起認真聽、仔細評。五、做游戲，復(fù)習(xí)穩(wěn)固。1、游戲：“照鏡子”。2、動腦筋：在這首古詩中，“有”與“無”是意思相反的，那么與“來”的意思相反的又是哪個字呢？出示：去模擬著找一找：遠——近學(xué)生交流，老師圈出這6個生字。3、齊讀〔背〕古詩。說明：“照鏡子”游戲目的是復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字，培養(yǎng)同伴意識。詳細方法是同桌一起抽讀生字卡片，互相糾正。設(shè)計的動腦筋題，目的不在于讓學(xué)生再認識幾個漢字，而是初步體驗一下古詩的對仗，感受到古詩的有趣。九年級上冊語文教案：沁園春·雪“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”老師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于１９４５年國民黨統(tǒng)治時期，那時吹捧*，可能有殺身之禍。下面，我們學(xué)習(xí)*的詞《沁園春·雪》。這首詞是*詩詞的代表作。二、疏通字詞，理解本詞大意解釋以下詞語：沁園春：詞牌名。北國：北方。惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。大河上下：黃河的上上下下。頓失滔滔：立即失去了波濤滾滾的氣勢。意思是黃河水結(jié)冰了。山舞銀蛇：群山好象銀蛇在舞動。原弛蠟象：高原〔上的丘陵〕好象白象在奔跑。須：等到。紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日、白雪交相輝映的景象。分外妖嬈：特別艷麗多姿。嬌：美妙得意。折腰：鞠躬、傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。略輸：稍差。文采：文學(xué)才華，這里指廣義的文化，包括政治、思想、文化。稍遜：稍差。風(fēng)騷：義同“文采”。風(fēng)，原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》；騷，原指《楚辭》里的《離騷》。后來“風(fēng)騷”代指文學(xué)才華，。一代天驕：稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語，意思是天所嬌縱寵愛的人。彎弓：拉滿弓。俱往矣：都已經(jīng)過去了。俱，都。數(shù)：數(shù)得上。風(fēng)流人物：這里指能建功立業(yè)的英雄人物。三、深化理解思想和藝術(shù)１、上下闋各寫什么內(nèi)容？它們又分哪幾層？答案：這首詞的上闋寫北方雪景，其中前三句是概括寫，中七句是詳細寫，后三句是想象雪過天晴之景。詞的下闋是評論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。其中前兩句起承上啟下作用。中七句是評論古代帝王，后三句是抒發(fā)壯志豪情。投影：上闋：寫北方雪景１、概括寫北方雪景〔前三句〕２、詳細寫北方雪景〔中七句〕３、想象雪過天晴之景〔后三句〕下闋：評論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。１、承上啟下〔前二句〕２、評論古代帝王〔中七句〕３、抒發(fā)壯志豪情〔后三句〕２、上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景？答案：從“北國風(fēng)光”到“欲與天公試比高”是實景；“須”字以下是虛景。投影：上闋：寫北方雪景〔寫景〕１、概括寫北方雪景〔前三句〕實景２、詳細寫北方雪景〔中七句〕實景３、想象雪過天晴之景〔后三句〕虛景３、上闋哪幾句是靜景，哪幾句是動景？投影答案：靜景：千里冰封大河上下，頓失滔滔動景：萬里雪飄長城內(nèi)外，惟余莽莽山舞銀蛇，原弛蠟象說明意義：把靜景寫成動景，說明在*眼里，大自然是活力勃勃的，也說明他本人是活力勃勃、富有進取精神和開拓精神的。還可以他的《念奴嬌·昆侖》、《沁園春·長沙》印