第68頁共68頁小學(xué)五年級下冊語文教案范文：孔明借箭小學(xué)五年級下冊語文教案范文：孔明借箭。學(xué)習(xí)目的：1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。2．理解故事的時代背景，理解課文大意，概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。3．正確、流利地朗讀課文，并用自己的話講述課文內(nèi)容。重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。2．難點(diǎn)：概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。教具準(zhǔn)備1．生字詞語卡片。2．搜集到的有關(guān)歷史資料。教學(xué)過程第一課時一、談話，導(dǎo)入新課1．談話導(dǎo)入：中國的四大名著是什么？〔《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》〕2．老師：今天，我們一起走進(jìn)《三國演義》，去讀一讀《孔明惜箭》這一章節(jié)。3．老師：通過自讀，你們已經(jīng)知道了孔明是何許人了吧？〔諸葛亮〕4．展示資料，簡介歷史背景?？酌鹘杓墓适掳l(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)結(jié)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孫、劉結(jié)合抗曹的時候發(fā)生的。5．老師導(dǎo)讀：故事講了一件什么事情呢？請同學(xué)們按要求小組合作自瀆課文。二、提綱導(dǎo)路，合作探究1．借助拼音，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。2．說一說課文講了一件什么事。3．畫出課文中出現(xiàn)的人物，和同學(xué)交流文中人物留給你的印象。4．引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中仍不理解的詞語或句子。老師引導(dǎo)學(xué)生互相解答，并進(jìn)展必要的指導(dǎo)。三、講述故事1．老師指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述課文內(nèi)容。容許造箭立軍令狀準(zhǔn)備船只草船借箭如期交箭2．學(xué)生先在小組內(nèi)講故事。3．推薦代表在全班講述故事。四、自學(xué)課文第一自然段，初步體會周瑜和諸葛亮的為人。1．分角色讀課文第一、二自然段。其他同學(xué)考慮：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人？2．討論交流。3．指名反應(yīng)，并說明自己判斷的理由。五、課堂檢測1．聯(lián)絡(luò)課文，解釋以下句子的意思。⑴瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”⑵魯肅曰：“此人莫非詐乎？”⑶瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”2．把下面的句子改成陳述句。⑴怎敢戲都督？⑵三日內(nèi)如何造得十萬箭？⑶公自取其禍，我如何救得你？第二課時學(xué)習(xí)目的1．深化理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。激發(fā)學(xué)生對諸葛亮的敬仰和贊嘆之情。學(xué)習(xí)諸葛亮，做一個有知識、有計策、有肚量、有膽略的人。2．總結(jié)全文，拓展延伸，積累有關(guān)諸葛亮的歇后語。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的語言講“孔明借箭”的故事。重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)：深化理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。2．難點(diǎn)：領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教具準(zhǔn)備1．生字詞語卡片。2．搜集有關(guān)諸葛亮的歇后語。一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課1．出示以下詞語．學(xué)生讀一讀。隱瞞支吾叮囑詐騙擂鼓吶喊神機(jī)妙算2．聽寫上面的詞語。3．老師導(dǎo)人：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔明借箭》。二、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究1．老師：上節(jié)課，我們已經(jīng)理解了課文大意，知道草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想除掉諸葛亮。那么結(jié)果怎樣呢？〔學(xué)生反應(yīng)后，老師出示文中的句子〕瑜大驚，慨然嘆日：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”2．老師：“神機(jī)妙算”是什么意思？〔驚人的機(jī)智，巧妙的計策。形容擅長估計復(fù)雜的變化的情勢，決定策略。〕3．指名說說這句話的意思。〔周瑜非常驚訝，不禁感慨道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我自愧不如他呀！”。4．諸葛亮的神機(jī)妙算表如今哪里呢？請同學(xué)們小組臺作探究。三、品讀句子，體會諸葛亮的神機(jī)妙算1．指名反應(yīng)：諸葛亮的神機(jī)妙算表如今哪里呢？數(shù)學(xué)建議：⑴學(xué)生找出文中的句子，說根據(jù)。⑵老師根據(jù)下面的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探入體會。⑶適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)有感情地朗讀，讀中加深感悟。⑴是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更盛，對面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧?、俜治鯺p：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動，只叫手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以施行。②追問：會不會是湊巧趕上大霧漫天呢？〔指名聯(lián)絡(luò)上文說說：“第一日卻不見孔明動靜，第二日亦只不動。至第三日四更分，孔明密請魯肅到船中?！薄尝扑烀鼘⒍淮瞄L索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，防止走散，又不留空檔，使受箭面積大。⑶“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊?！避娛坷薰膮荣\，既造聲勢，又提示射箭方向。⑷魯肅驚日：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！敝褐?，知道曹操是一個多疑、做事慎重的人。請葛亮如此淡笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自假設(shè)，為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵慎重，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫手朝他們射箭。⑸孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。這樣既能多受箭，又可保持船體平衡。⑹這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及?？磥碇T葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置以及風(fēng)向。2．老師導(dǎo)讀：難怪周瑜長嘆一聲，說——〔生讀：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”〕3．引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納草船借箭成功的原因。4．集體反應(yīng)。①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能施行。②利用曹操慎重、多疑的性格特點(diǎn)。大霧漫天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙。請葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。5．請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干?！沧阒嵌嘀\、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機(jī)妙算……〕6．老師小結(jié)：同學(xué)們，諸葛亮神機(jī)妙算，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。后人借這件事創(chuàng)作了一首小詩贊美諸葛亮：一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。四、總結(jié)全文，拓展延仲1．老師小結(jié)：《孔明錯箭》講的是周瑜設(shè)計，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計，草船借箭，周瑜自嘆不如的故事。讀了全文，大家都佩服諸葛亮才智過人。諸葛亮的神機(jī)妙算表達(dá)在以下幾個方面：⑴將計就計；⑵知彼，百戰(zhàn)不殆；⑶醉翁之意不在酒。2．老師：“諸葛亮草船借箭——滿載而歸”這一歇后語講的就是《孔明借箭》的故事。其史，有關(guān)諸葛亮的歇后浯還有很多呢！〔老師展示搜集到的資料，學(xué)生讀一讀〕諸葛亮斬馬謖——不念舊情諸葛亮焚香彈琴一一故弄玄虛諸葛亮吊孝——裝模作樣孔明給周瑜看病——自有妙方死諸葛嚇走活仲達(dá)——生不如死諸葛亮見魏延——見得離不得諸葛亮用兵——虛虛實實諸葛亮耍撣帚出計不出面諸葛亮皺眉頭——計上心來諸葛亮的錦囊用不完的計諸葛亮用空城計——不得已諸葛亮大擺空城計化險為夷諸葛亮征孟獲——收收放放諸葛亮擺八卦陣內(nèi)有奇文諸葛亮過長江——胸有成竹諸葛亮六出祁山圖謀大業(yè)諸葛亮用兵——神出鬼沒諸葛亮借東風(fēng)神機(jī)妙算諸葛亮當(dāng)軍師——名副其實諸葛亮彈琴臨危不亂諸葛亮下東吳——心里有數(shù)諸葛亮草船借箭用的是疑兵計諸葛亮對降曹的議論——嗤之以鼻諸葛亮三氣周瑜略使小技諸葛亮招親——才重于貌諸葛亮丟了荷包沒有計了諸葛亮借雕翎——少箭〔見〕諸葛亮坐西城故弄玄虛諸葛亮穿道袍——不是出家人諸葛亮的鵝毛扇神妙莫測孔明拜北斗——自知要死孔明練琵琶老生常彈〔談〕孔明給周瑜看病——自有妙方孔明會李逵有敢想的，有敢干的3．學(xué)生一起讀一讀。4．學(xué)生補(bǔ)充說說自己搜集到的有關(guān)歇后語。五、課堂小結(jié)老師總結(jié)：同學(xué)們，關(guān)于諸葛亮的歇后語和故事還有很多。假如同學(xué)們有興趣，一定要好好地讀《三國演義》這本書。六、布置作業(yè)1．有感情地朗讀課文。2．搜集諸葛亮的故事，和伙伴們交流。3．默讀課文，想想孔明草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再說說課文的內(nèi)容。4．聯(lián)絡(luò)全文考慮：為什么周瑜說“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”？小學(xué)五年級下冊語文《草船借箭》教案教學(xué)要求1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推辭、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推辭、輕易”造句。2、認(rèn)知學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情開展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。3、理解本課的情節(jié)，使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。4、體會文章首尾照應(yīng)的寫法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1、讓同學(xué)讀懂課文，在讀的根底上，認(rèn)知諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾照應(yīng)的作用?！窘虒W(xué)時間】三課時?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。2、準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、提醒課題1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入：師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。2、揭題、讀題。3、審題：什么叫草船?草船借箭是指什么意思?4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?二、初讀課文，理清脈絡(luò)1、答復(fù)以下問題。(理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)2、俺們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程：3、自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號，讀通課文，完成填空。草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士。草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服。4、據(jù)此提綱給文章分段：一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。這是按事情開展的順序給課文分段。三、學(xué)習(xí)第一段1、齊讀第1段：什么叫“妒忌”?(對才干、聲譽(yù)、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?⑴指名2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。大家聽2個同學(xué)對話共幾輪，為每一輪編上序號。⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。3、學(xué)習(xí)第一輪對話：⑴齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。師問：周瑜是大都督，難道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故問。⑵那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論：交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。(可發(fā)揮想象，有不同答案。)生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合俺意”……⑶過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)展下去的呢?4、學(xué)習(xí)第二輪對話：⑴指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：“公事”是什么意思?“推辭”又是什么意思?為什么不能推辭?(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不容許。)⑵同桌一起像剛剛一樣討論周瑜的心理活動：交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了?！?、學(xué)習(xí)第三～六輪對話：⑴分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛剛的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。⑵討論、交流：6、小結(jié)，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。7、周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜方案得逞了。真的是這樣嗎?⑴考慮：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?⑵他為什么容許周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1～2節(jié)，考慮這些問題。①(諸葛亮其實已識破了周瑜的方案，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)成功考慮，不顧個人恩怨，容許三天造十萬枝箭。)②分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。四、小結(jié)周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么開展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時一、復(fù)習(xí)引入1、上節(jié)課俺們初讀了課文，按事情開展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。2、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?(全文第一句。)指名答復(fù)。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)二、學(xué)習(xí)二～四段1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾照應(yīng)。)師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾照應(yīng)。2、理解詞語神機(jī)妙算。(板書：神機(jī)妙算)問：用詞素合成的方法如何解釋?出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長估計客觀情勢，決定戰(zhàn)略。3、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢?4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。交流出示小黑板：⑴第三天保管有十萬枝箭。⑵不能讓周都督知道，否那么俺的方案就完了。⑶魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。⑷第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮機(jī)密地把魯肅請到船里。⑸霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。⑹俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。三、學(xué)習(xí)“知周瑜”1、默讀小黑板上第⑵句，用“假設(shè)……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。2、諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)?⑴指名讀第三節(jié)。⑵口頭完成填空。因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。兩人一組討論填空、交流。齊讀。板書：知周瑜心3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”⑴比擬句子：①希望你能借船的兩邊。②希望你借給俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。問：兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?(第一句用了詳細(xì)數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的詳細(xì)要求。用第一句好，表示了諸葛殼對方案早已心中有數(shù)。)⑵齊讀此句：師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。四、學(xué)習(xí)“知魯肅”1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?齊讀小黑板上第⑶句。2、理解這句句子：⑴“顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。)⑵“事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所意料完全相符。⑶齊讀句子體會。3、師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人4、到如今，借箭的方案已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。五、學(xué)習(xí)“識天象”1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?板書：四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。⑴板：大霧彌漫。⑵這時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)3、有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?⑴出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……⑵先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完好句子。(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。⑴諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?⑵早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要?dú)w功于他識天象，理解天氣變化情況。板書：識天象⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機(jī)妙算。5、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)⑴看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)⑵引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。第三課時一、溫故二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2～4部分學(xué)習(xí)“知曹操”：1、這是諸葛亮的意料，事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好似下雨一樣。)2、“虛實”是指什么?(“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。)3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。)“20只船……排在船上的兩邊?！?第四自然段)4、這樣少的戰(zhàn)士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。出示：曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)師：在這種情況下，假設(shè)是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。板書：知曹操性5、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)如今你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?學(xué)習(xí)“曉地利”：1、過渡：當(dāng)曹軍一萬多個手，一齊朝草船上射箭，箭好似下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?、第三次出示圖片投影1：⑴根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的?(請同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。)→⑵師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。⑶諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。板書：曉地利4、齊讀第9自然段。三、學(xué)習(xí)第四段1、齊讀第四段。2、結(jié)合課文說感受。四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意五、分角色朗讀全文，考慮1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?2、引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。(有膽有識，神機(jī)妙算。)六、完成課后練習(xí)語文S版小學(xué)六年級下冊語文教案：孔明借箭教學(xué)目的：1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者表達(dá)故事和刻畫人物的方法。3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。4、幫助學(xué)生認(rèn)識“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的根底上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾照應(yīng)的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。3、船模型及相關(guān)的演示材料。教學(xué)安排：兩課時第一課時教學(xué)目的：1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。2、學(xué)習(xí)生字新詞。3、初讀課文，理解文章構(gòu)造。4、介紹文章的背景、人物。教學(xué)過程：—、揭題激趣。1．啟發(fā)入題，理解出處?！犊酌鹘杓愤@篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。2．簡介背景，理解人物。(1)東漢末年，正值孫劉結(jié)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。(2)理解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家結(jié)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)二、自讀課文。1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)絡(luò)上下文或理解詞義)。3．填空練習(xí)，理解大意。要三天趕造。向借船，然后用草船向借到了箭。三、檢查自學(xué)情況。1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。比擬下面各組字，檢查生字掌握情況：雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆2．初步理解課文意思。3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)四、初讀課文，理清脈絡(luò)1．答復(fù)以下問題。〔理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題〕2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服3．據(jù)此提綱給文章分段：一〔l、2自然段〕、二〔3--9自然段〕、三〔10自然段〕、這是按事情開展的順序給課文分段。五、自己練習(xí)讀課文。六、布置作業(yè)：1、抄寫生字、新詞。2、熟讀課文。第二課時教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。2、進(jìn)一步感知作者表達(dá)故事和刻畫人物的方法。3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。〔出示課件題目〕上節(jié)課，我們已經(jīng)理解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、深化學(xué)習(xí)課文：〔一〕學(xué)習(xí)第三段1、請同學(xué)們翻開書迅速閱讀課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？〔板書：神機(jī)妙算〕2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”3、“神機(jī)妙算”是什么意思？〔驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長估計客觀情勢，決定策略?！?、針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？〔或你想知道些什么？〕〔預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……老師擇要板書問題?！场捕尺@節(jié)課，我們就來重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)絡(luò)全文考慮：哪些地方表達(dá)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？〔可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注?！成x課文，考慮。請同學(xué)們分組研究這個問題。建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充?！矊W(xué)生讀文討論，老師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)〕討論交流，主要從以下幾個方面考慮：1、“是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以施行。⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)絡(luò)上文說說?！暗谝蝗?，卻不見孔明動靜；第二日亦只不動。至第三日四更時分，孔明密請魯肅到船中?！薄惨龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧?！尝莆矣X得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”〔組織學(xué)生議論?！承〗Y(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”2、“遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)?！薄舶汛挥美K索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，防止走散，又不留空檔，使受箭面積大?！?、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊?！薄曹娛吕薰膮群埃仍炻晞?，又提示射箭方向?！?、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！薄拔崃喜懿儆谥仂F中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？〔小組討論后組織全班交流?！硨W(xué)生交流提示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了?！澳銈冋媸侵T葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自假設(shè)。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵慎重，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以考慮回味的余地。5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩娛謥y箭射之?！s一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊?！睘槭裁?？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？〔生齊答：神?！趁畈幻?？〔生齊答：妙?！?、什么時候曹操才知道受騙了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及?！笨磥碇T葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說：“〔生讀〕孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”〔三〕學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生打破難點(diǎn)：“借箭起因”〔1—2節(jié)〕。學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析^p。周瑜：外表客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。諸葛亮：外表糊涂早已發(fā)覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生?！菜摹吵鍪居懻摚耗敲矗荑さ降自谀男┑胤讲蝗缰T葛亮呢？〔提示后討論交流〕生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，擅長把握全局。生：諸葛亮考慮問題的才能、觀察事物的才能，掌握天文、地理的才能都要勝過周瑜。老師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？〔五〕孔明借箭成功的原因有哪些？1、〔①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能施行。②利用曹操慎重、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭?！?、請同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”適宜嗎？為什么？4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。三、課外延伸。1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談?wù)勛约旱目捶ā?、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。四、布置作業(yè)：1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。2、繼續(xù)閱讀課外讀物。五年級語文下冊教案：草船借箭草船借箭教材說明〔解題〕《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)結(jié)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)軍隊的領(lǐng)袖周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對敵的可貴品質(zhì)。《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的?！度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為根底創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳____止，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。對本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即〔諸葛亮〕“用草船去借箭”。這個標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容。“草船”，扎了草人的船?！矘?gòu)造分析^p〕文章是按事件開展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個自然段，可分四部分。第一部分〔第1、2自然段〕，寫“借箭”的原因。第二部分〔第3~5自然段〕，寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫助，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒向周瑜如實報告情況，周瑜疑惑不解。第三部分〔第6~9自然段〕，寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”完畢時戲弄曹操。第四部分〔第10自然段〕，寫“借箭”的結(jié)果?！舱Z意理解〕“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”這是本文開篇的話，交代了“草船借箭”這個事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。屢次與諸葛亮比賽均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為出色的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美，特別對他的智慧，更是著力進(jìn)展渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的比賽。兩個人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜那么氣量太小，不能容人?！八辖粦?zhàn)，用什么兵器？”“如今軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推辭?！薄败娗榫o急，可不能開玩笑?！边@是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。外表看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己容許短時間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之。“水上交戰(zhàn)”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題。“這是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)?！安灰妻o”，口氣上緊逼不放?！败娗榫o急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見性，擅長估計和利用客觀形勢，決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表如今以下方面。第一，預(yù)見到周瑜的險惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。外表看，似無覺察，其實了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻木了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實超出常人。第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設(shè)計在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操慎重多疑，虛實不清時必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個見證。這些足見他理解諸人。他設(shè)計好船受箭方法及所需數(shù)量，足見他“老謀深算”。第三，巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是結(jié)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實在是妙極?！矊懽魈攸c(diǎn)〕1.人物個性鮮明。本文有4個主要人物，他們個個性格鮮明。周瑜陰險妒嫉，諸葛亮沉著鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操慎重多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比方在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對話，都鮮明地反映人物的個性和內(nèi)心活動。2.故事情節(jié)生動有趣。本文的故事有曲折的情節(jié)，發(fā)生、開展、高潮、結(jié)局，環(huán)環(huán)緊扣，且跌宕起伏，很有興趣。一開場，似乎諸葛亮“中計”了，讀者會為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓，更讓人驚詫、擔(dān)憂。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因為如此，本故事才千古流傳，歷久不衰。小學(xué)五年級語文下冊全冊教案：草船借箭草船借箭教材說明〔解題〕《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)結(jié)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)軍隊的領(lǐng)袖周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對敵的可貴品質(zhì)?！恫荽杓肥前凑展诺湫≌f《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的?！度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為根底創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳____止，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。對本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即〔諸葛亮〕“用草船去借箭”。這個標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容。“草船”，扎了草人的船?！矘?gòu)造分析^p〕文章是按事件開展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個自然段，可分四部分。第一部分〔第1、2自然段〕，寫“借箭”的原因。第二部分〔第3~5自然段〕，寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫助，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒向周瑜如實報告情況，周瑜疑惑不解。第三部分〔第6~9自然段〕，寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”完畢時戲弄曹操。第四部分〔第10自然段〕，寫“借箭”的結(jié)果?！舱Z意理解〕“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！边@是本文開篇的話，交代了“草船借箭”這個事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。屢次與諸葛亮比賽均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為出色的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美，特別對他的智慧，更是著力進(jìn)展渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的比賽。兩個人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜那么氣量太小，不能容人?！八辖粦?zhàn)，用什么兵器？”“如今軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推辭?！薄败娗榫o急，可不能開玩笑?！边@是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。外表看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己容許短時間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之?！八辖粦?zhàn)”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題?！斑@是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)。“不要推辭”，口氣上緊逼不放?！败娗榫o急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了?！爸T葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見性，擅長估計和利用客觀形勢，決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表如今以下方面。第一，預(yù)見到周瑜的險惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。外表看，似無覺察，其實了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻木了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實超出常人。第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設(shè)計在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操慎重多疑，虛實不清時必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個見證。這些足見他理解諸人。他設(shè)計好船受箭方法及所需數(shù)量，足見他“老謀深算”。第三，巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是結(jié)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實在是妙極?！矊懽魈攸c(diǎn)〕1.人物個性鮮明。本文有4個主要人物，他們個個性格鮮明。周瑜陰險妒嫉，諸葛亮沉著鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操慎重多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比方在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對話，都鮮明地反映人物的個性和內(nèi)心活動。2.故事情節(jié)生動有趣。本文的故事有曲折的情節(jié)，發(fā)生、開展、高潮、結(jié)局，環(huán)環(huán)緊扣，且跌宕起伏，很有興趣。一開場，似乎諸葛亮“中計”了，讀者會為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓，更讓人驚詫、擔(dān)憂。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因為如此，本故事才千古流傳，歷久不衰。小學(xué)五年級下冊語文教案：孫悟空龍宮借寶孫悟空龍宮借寶教材說明〔解題〕《孫悟空龍宮借寶》是一篇神話故事。本文是根據(jù)《西游記》第三回“四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名”改編的。《西游記》是１６世紀(jì)我國的一部神話小說，作者吳承恩。小說描寫了唐太宗時____玄奘取經(jīng)的故事，神猴孫悟空是主角。這部小說反映了勞動人民蔑視神權(quán)、對抗壓迫、堅決與自然____和與邪惡權(quán)力作斗爭的精神品質(zhì)，挖苦、揭露了封建社會的丑惡現(xiàn)象?！段饔斡洝返谌貙憣O悟空拜師學(xué)藝圓滿，回到花果山后，降伏各路妖怪，去東海龍宮要來兵器和金冠、金甲、云履，又去幽冥界把猴類有名者一概勾去。孫悟空這些叛逆行為觸動了大天尊，派太白金星到花果山招安孫悟空。本課是根據(jù)孫悟空去東海借如意金箍棒這一段編寫的。通過對這一段故事的表達(dá)，贊揚(yáng)了孫悟空蔑視神權(quán)、敢于對抗封建權(quán)力、熱烈追求自由的可貴精神。課題《孫悟空龍宮借寶》，是一個主謂句，點(diǎn)明本文的主人公、事件以及事件發(fā)生的場所?！皩O悟空”是《西游記》中最光芒的形象。他是破石而出的美猴王。他大鬧天宮，保唐僧西天取經(jīng)，一路斬妖除怪。他擅長“以暴抗暴”、知難而進(jìn)，百折不回，是人民心目中的大英雄?！褒垖m”，神話傳說中龍王居住的宮殿?！矘?gòu)造分析^p〕本課故事是按事件開展順序?qū)懙?，共４個自然段，可分為“籌劃借寶”“借寶途中”“借到寶物”三部分。第一部分〔第１自然段〕，講四個老猴建議孫悟空去龍宮借寶。第二部分〔第２自然段〕，講孫悟空使“避水法”神功下到海底，來到龍宮。第三部分〔第３、４自然段〕，講孫悟空向東海龍王借到寶物如意金箍棒。這部分是本課重點(diǎn)，作者用很大的篇幅講述借寶的過程。文章寫龍王先后命手下取來長桿大刀、九股叉、方天戟，孫悟空都嫌兵器太輕而不滿意。龍王懼怕孫悟空，只好把這根如意金箍棒送給孫悟空。這一段由淺入深、由輕及重地寫孫悟空４次換兵器，表現(xiàn)了孫悟空的神力神威?！舱Z意理解〕“我們這鐵板橋下的水直通東海，大王為什么不到東海龍宮去走一趟，跟老龍王借件兵器呢？”在《西游記》中，江河都通大海。大海中住著龍王。龍王是有鱗有須能興云做雨、會變化的神靈，管理大海中的世界。海分東、南、北、西四海，各有龍王，分別是：東海龍王敖廣、南海龍王敖欽、北海龍王敖順、西海龍王敖閏。這句話是老猴向?qū)O悟空建議到龍宮去尋找兵器，是故事的起因，由此引發(fā)出一段“龍宮借寶”的故事?！拔蚩兆叩綐蝾^，念動咒語，使一個避水法，‘噗’的一聲，跳進(jìn)水中?！薄爸湔Z”，舊時僧、道、方士等自稱可以驅(qū)鬼降妖的口訣。《西游記》中的仙神都能念咒語，施法術(shù)。“避水法”，指孫悟空用的使水回避自己的法術(shù)。這句寫孫悟空去龍宮的情形，表現(xiàn)出他高超的法術(shù)和無畏的精神。下文中提到的“巡海夜叉”，指在海中擔(dān)任巡邏戒備任務(wù)的長相丑而兇的水族士兵。“大王，我們看這猴頭不是尋常之輩。我們海里的那根天河定底的神珍鐵，這幾天突然霞光艷艷，瑞氣騰騰，會不會是注定了該遇上這猴圣？”“尋?！保匠?。古代以８尺為“尋”，倍尋為“?！?，“尋”和“?！倍际呛芷匠５拈L度?！皩こＶ叀?，指平常人。本文龍婆稱孫悟空“不是尋常之輩”，是說孫悟空是很特異、不是平常的人。“定底的神珍鐵”是一根能變化的鐵棒，傳說把它立在天河入海處，以鎮(zhèn)大海，使海安定?！叭饸狻?，桔祥之氣。這是龍婆與龍女對龍王說的話，她們認(rèn)為定海神珍鐵應(yīng)歸孫悟空所有。她們的話分三層意思，第一層，以前邊孫悟空三換兵器的過程為據(jù)認(rèn)定孫悟空是非凡之神。第二層，從神珍鐵異常的桔祥的表現(xiàn)，認(rèn)定神珍鐵的主人要出現(xiàn)。第三層，以前兩層為根據(jù)，認(rèn)定孫悟空是神珍鐵的主人。這是龍婆、龍女在發(fā)動龍王讓出神珍鐵，進(jìn)而引出下文：相看神珍鐵、耍弄神珍鐵、借得神珍鐵。這段前提到“鱖都司”“鲅大尉”“鱔力士”“鳊提都”“鯉總兵”，都是海中的兵將，《西游記》中把大海里的各種各類水生動物，都寫成龍王的兵將，也如人世間一樣有官職。比方“鱖都司”，即由鱖魚擔(dān)任都司?！袄淆埻鹾妄堊育垖O嚇得膽戰(zhàn)心驚，躲閃不及，蝦兵蟹將縮頭縮腦，魂飛魄散?！边@句寫孫悟空得到金箍如意棒后非常興奮，盡情舞弄后龍宮上下震動?！澳憫?zhàn)心驚”，膽在顫抖，心在驚跳，形容非常害怕。“魂飛魄散”，魂嚇飛了，魄嚇散了，形容非常驚慌。孫悟空公然在龍宮中，在龍王及龍子龍孫、蝦兵蟹將面前盡情舞弄如意金箍棒，極大地震懾了龍宮上下，使之驚慌萬狀。這句極寫孫悟空神威之大，充分表現(xiàn)了對神權(quán)、對封建統(tǒng)治階級的蔑視與否認(rèn)，盡顯孫悟空無畏、自信、敢于____的精神?！矊懽魈攸c(diǎn)〕１．以現(xiàn)實為根底的神話世界，表達(dá)了人民的美妙愿望的故事情節(jié)。故事描寫的夢想世界和神話人物，都以現(xiàn)實生活為根底，故事的美妙結(jié)局表達(dá)人民的意愿與理想。故事中的龍宮龍王，代表封建統(tǒng)治者，他們有權(quán)有勢，欺壓人民，人民便夢想一個大英雄與之____。孫悟空便是人民心中的英雄。他神力無邊，英勇無畏，能向龍王借來寶物，在龍王面前嬉戲耍弄，桀驁不馴，無拘無束，讓人讀后心中非常暢快。這正是現(xiàn)實人民所希望的。２．人格化的神靈與動物特性的統(tǒng)一。故事中的孫悟空與龍王都具有人的個性，還有超自然的神性，同時還保持著動物的本性。比方孫悟空，他是猴，又是人，又是神。他有情感，會思維，能說會道，這是“人”；他有七十二般變化，能騰云駕霧，這又是神；他活潑好動、動作靈敏，偏袒猴類，這又是猴。他的樂觀大膽、敢于戰(zhàn)斗的叛逆性格，與神的變化莫測，猴的急躁敏捷非常和諧地融為一體。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕１．閱讀課文，抓住孫悟空的語言、動作、心理等方面的特點(diǎn)，理解孫悟空這個聰明、英勇的神話英雄人物的特點(diǎn)。２．在熟讀課文的根底上，按照內(nèi)容提綱簡要復(fù)述課文。３．認(rèn)識８個生字，會寫１２個生字。〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕１．分角色有感情地朗讀課文。２．按著故事的開展，擬定提綱，復(fù)述課文?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕教學(xué)掛圖或多媒體課件?！步虒W(xué)時間〕建議本課教學(xué)３課時。〔操作要點(diǎn)〕１．讀書指導(dǎo)。⑴談話導(dǎo)讀，提醒課題。老師可以《西游記》為話題，讓學(xué)生介紹它的作者及故事中的人物，激發(fā)學(xué)生興趣。⑵提醒課題。在學(xué)生介紹的時候，老師不失時機(jī)地導(dǎo)入本課課題。２．初讀課文，整體感知。⑴學(xué)生自由讀課文。⑵請學(xué)生按故事開展的順序為每段擬一個小標(biāo)題，弄清段與段之間的聯(lián)絡(luò)?！不I劃借寶、借寶途中、借到寶物?！尝蔷x課文，深化理解。①默讀課文，請學(xué)生概括地說一說故事的起因。②請學(xué)生讀第３自然段，動筆畫一畫孫悟空向龍王借了幾次兵器，每次都是怎么說的、怎么做的，龍王又是怎樣表現(xiàn)的。這樣通過畫、說的練習(xí)，加深學(xué)生對課文的印象。③分角色朗讀第３自然段。⑷復(fù)述課文，穩(wěn)固理解。①以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)每段的小標(biāo)題進(jìn)展練習(xí)。②引導(dǎo)學(xué)生說一說復(fù)述課文的方法，掌握復(fù)述課文的要點(diǎn)。③學(xué)生復(fù)述課文，大家評議。3．總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸。圍繞課后練習(xí)中的討論進(jìn)展，加深學(xué)生對孫悟空的印象。4．積累內(nèi)化。⑴把描寫孫悟空的語句有感情地朗讀。⑵自選詞語學(xué)生獨(dú)立完成。5．識字寫字。⑴認(rèn)讀生字?？梢孕〗M同學(xué)互相檢查或給要認(rèn)的字注音等形式完成。⑵書寫１２個生字。①簡單的字學(xué)生獨(dú)立完成。②引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分形近字。耍———要端———瑞培———賠③注意“率”和“撩”兩個字的筆順。率：強(qiáng)調(diào)上面的筆順規(guī)那么是先中間后兩邊。撩：注意右面上半部筆順———6．理論活動。⑴可找來《西游記》讀一讀。⑵把知道的《西游記》中的故事講給別人聽。資料〔吳承恩〕字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽〔今江蘇省淮安市〕人。約生于明弘治十三年至正德初年之間〔１５００－１５１０〕，約卒于萬歷十年〔１５８２〕。除《西游記》外，吳承恩還創(chuàng)作有長詩《二郎搜山圖歌》和《禹鼎志》?！段饔斡洝啡珪话倩兀饕鑼懙氖菍O悟空保唐僧去西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難的故事。唐僧取經(jīng)是歷一件真實的事。大約距今1300多年前，即唐太宗貞觀元年〔６２７〕，年僅２５歲的青年和尚玄奘分開京城長安，只身到天竺〔印度〕游學(xué)。貞觀十九年〔６４５〕，玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)６５７部。他這次取經(jīng)，前后19年，行程幾萬里，是一次傳奇式的萬里長征，轟動一時。吳承恩正是在民間傳說和話本、戲曲的根底上，經(jīng)過艱辛的再創(chuàng)造，完成了這部令中華民族為之驕傲的偉大文學(xué)巨著。小學(xué)五年級下冊語文教案：挑山工挑山工教材說明〔解題〕這是當(dāng)代作家馮驥才寫的一篇散文。本課寫“我”在登泰山時碰到一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，總是不聲不響地從游人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動上悟出一條人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目的堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。本文用一個詞語“挑山工”作標(biāo)題，說明本文以寫人為主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑腳夫”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人?！疤羯健辈皇恰疤羝鹕健保恰霸谏缴咸簟?。〔構(gòu)造分析^p〕文章共7個自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個疑問，再寫“我”對挑山工的觀察，解決疑問；最后寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。第一部分〔第1、２自然段〕，寫在泰山上有許多的挑山工，他們挑著重?fù)?dān)，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設(shè)疑”。第二部分〔第3～6自然段〕，寫“我”用親眼所見的事實，證實挑山工速度果然不比游人慢，又通過與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點(diǎn)。作者詳細(xì)地記敘了他所觀察的一個挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實他登山的速度確實不慢。作者帶著疑問去攀談，理解到其中的奧秘，解開疑團(tuán)。這一段是“解疑”。第三部分〔第7自然段〕，寫“我”從挑山工的形象與話語中受到啟發(fā)教育。這一段是“感悟”?！舱Z意理解〕“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工?！边@句話寫出“我”觀察挑山工的地點(diǎn)?！半S處”一詞點(diǎn)明挑山工非常普通，并非有超凡體力與才能的超人?！疤┥健?，山名，位于山東省泰安市以北。長200千米，其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，宏偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝，留下精巧詩篇與題刻。泰山是“五岳之首”，“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國的五大名山，稱“五岳”?！暗巧降臅r候，他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的道路是折尺形的，從臺階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”這4句話詳細(xì)形象地描繪了挑山工挑貨登山時的主要特點(diǎn)。第1句描繪挑山工挑貨登山的姿態(tài)，作者抓住兩只胳膊的分工與動作，寫出其協(xié)調(diào)的美；第2、3句描繪挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地寫出曲折向上的特點(diǎn)，又細(xì)致地描寫了在折尺線路上行走的特點(diǎn)；第4句科學(xué)地分析^p這樣登山的優(yōu)越性：方便、省力?！澳阍谑裁吹胤斤栍[壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到前頭去了。等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來的?！边@兩句用比擬法，寫游人與挑山工登山的行為態(tài)度與效果的差異，用游人襯托挑山工登山之“神”，進(jìn)一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致，但都以“游”和“玩”為目的，心情輕松，沒有重負(fù)，不必著力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再比照寫挑山工，在游客“游”與“玩”中已經(jīng)走到前邊去了。前文寫游客曾“從他們身邊走過”，這里寫他們又從游客身邊追過，而且是游客玩興正濃，毫無覺察情況下追過，這使游人驚詫不已，“認(rèn)為他們像仙人，是騰云駕霧趕上來的”?！帮栍[”，看個夠?！邦}句”，游覽時為留紀(jì)念而寫的語句。“騰云駕霧”，原指傳說中仙人利用法術(shù)乘著云霧飛騰，本文寫挑山工本來落在游客身后，如今卻突然趕到前邊，于是“我”聯(lián)想到仙人騰云駕霧。作者借這個聯(lián)想形容挑山工登山的速度之“快”，情態(tài)之“隱”?！拔覀兏銈儾灰粯?，不像你們那樣隨意，快樂怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！边@是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比擬，游人很“隨意”，挑山工卻步步踩實，不能耽誤。前者無時間限制，重玩樂；后者要把握時間，重堅持。兩相比擬，其本質(zhì)差異就非常鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因。“要那樣”，這是一種假設(shè)，“那樣”，指游客邊走邊玩的走法。“兩天也到不了山頂”，指出這種走法的結(jié)果，即要拖很長時間，無法完成送貨上山的任務(wù)，自然得不到“腳費(fèi)”，另外，貨擔(dān)沉重，拖的時間越長，消耗體力越大。所以必須“一個勁兒往前走”，這是完成任務(wù)、到達(dá)成功的方法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個秘訣：步步踏實，持續(xù)前行?！皬奶┥交貋恚耶嬃艘环嫛诙钢钡乃坪鯖]有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！边@兩句話寫出“我”觀察挑山工之后的感悟。句中的破折號表示解釋或說明，破折號后面的話是解釋“我”畫的畫所表現(xiàn)的內(nèi)容?！拔摇睘樘羯焦ぞ袼袆?，并從中悟出哲理，因此，產(chǎn)生畫畫兒的沖動，我畫的畫正是表現(xiàn)挑山工的形象———挑山工的精神。這幅畫是“有感而作”，是對挑山工“認(rèn)定目的，不怕重壓，步步踏實，不斷攀登”的精神的禮贊。第2句中的“它”，字面看指“畫”，背后意思指挑山工的精神?！耙恢睊煸谖业臅狼啊保f明讓挑山工精神永遠(yuǎn)鼓勵自己去獲得事業(yè)上的成功。“我需要它”，是解釋“一直掛”的原因，要干事業(yè)沒有明確目的不行，沒有踏實作風(fēng)不行，沒有堅韌不拔、不斷攀登的勁頭不行，所以，應(yīng)把挑山工精神學(xué)來做為前進(jìn)動力?！拔摇薄靶枰保瑒e人也“需要它”，每一個干事業(yè)的人都需要它。〔寫作特點(diǎn)〕1.抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)以事喻理。本文寫“我”在登泰山時看到的挑山工的樣子及登山的情形。作者寫這件事的目的不在于讓讀者理解挑山工，而在于通過這件事，說明人生的深化哲理。開頭，先展示對挑山工的不解，引出對挑山工的觀察。中間詳細(xì)寫挑山工登山的特點(diǎn)，把哲理浸透于特點(diǎn)之中。最后點(diǎn)化挑山工登山表達(dá)的哲理的內(nèi)涵。作者并非生拉硬扯地說理，這些道理是構(gòu)建于挑山工“特點(diǎn)”與“哲理”之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)上。比方，挑山工有明確任務(wù)，干事業(yè)要有明確目的；挑山工步步踩實，干事業(yè)要踏踏踏實實；挑山工一個勁兒往前走，干事業(yè)要堅韌不拔，永不停歇。它們之間都有相似點(diǎn)，即關(guān)聯(lián)點(diǎn)，作者正是抓住這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)實現(xiàn)借事喻理的。2.意味深長的結(jié)尾。結(jié)尾寫作者畫畫兒、掛畫，很有情味，也展現(xiàn)作者的理性考慮。本意是說挑山工的精神應(yīng)銘記在心，永遠(yuǎn)成為前進(jìn)動力，但作者卻不直白地說這些話，而是把自己的感悟凝聚于一幅畫中，這么寫使文章含蓄、雋永、情意悠長，增加了文章藝術(shù)感染力與審美情趣。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1.從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上極頂”的行動中，學(xué)習(xí)挑山工向著目的，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累詞語?！步虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目的，步步踩實，一個勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工向著目的奮力攀登的精神。聯(lián)絡(luò)自己的生活實際，理解含義深化的句子?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕教學(xué)掛圖或多媒體課件?！步虒W(xué)時間〕建議本課教學(xué)3課時?！膊僮饕c(diǎn)〕1.讀書指導(dǎo)。板書課題，讀題。理解挑山工的有關(guān)情況。⑴初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。①讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。②讀后談話。老師理解學(xué)生自讀自悟的情況，啟發(fā)學(xué)生考慮：這篇課文主要寫了什么？指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章的主要內(nèi)容。⑵細(xì)讀課文，理清文章思路。考慮：這篇課文先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。⑶精讀課文,深化理解課文內(nèi)容。①讀。指名再讀課文,檢查學(xué)生讀的情況,師生共同評議。②畫。畫出含義深化的句子。③指導(dǎo)讀書方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中含義深化的語句，在熟讀課文的根底上，理解這些句子的含義。Ａ.理解“挑山工走折尺形道路”這一部分。先指明讀有關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解變話為畫,畫出折尺形道路圖,從挑山工走的道路中感受文字的內(nèi)涵的力量。從而明確挑山工走折尺形道路的原因，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題：路程長,但他們走的速度并不慢。Ｂ.用課件出示挑山工說的話，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。先請學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話,讀完后,老師可先讓學(xué)生認(rèn)真想一想,讀懂了什么，然后再請一位學(xué)生和全班同學(xué)介紹一下能讀懂的內(nèi)容。再指導(dǎo)朗讀,在讀中感悟。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，感悟挑山工說的話，在此根底上有感情地朗讀挑山工的話。Ｃ.讓學(xué)生畫出描寫挑山工和游人的句子后,在讀中悟,悟中讀；再讀課文,進(jìn)展分角色朗讀的訓(xùn)練；體會課文中的語句,發(fā)現(xiàn)挑山工與游人登山過程中的不同。從發(fā)現(xiàn)中引發(fā)疑問:造成這種與常理正好相反的結(jié)果,主要原因是什么？老師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出挑山工具有目的專一,腳踏實地,持之以恒,毫不松懈的精神。Ｄ.圖文結(jié)合，通過多媒體課件或畫圖呈現(xiàn)插圖。讓學(xué)生快速閱讀課文，說一說圖上的內(nèi)容，考慮：作者說“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”。想一想，作者需要些什么呢？讓學(xué)生品一品其中蘊(yùn)涵的精神，寫一寫自己想說的話，讀書后再與同學(xué)們討論交流。⑷聯(lián)絡(luò)生活，遷移運(yùn)用。①通過師生對話，讓學(xué)生記住“挑山工”樸素的形象，樸實的話語。老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際舉出幾個與“挑山工”精神類似的例子。如龜兔賽跑，笨鳥先飛，通過勤奮學(xué)習(xí)而后來居上的故事……②啟發(fā)學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛x完這篇課文后，從挑山工