《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思4篇《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言美麗，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來(lái)變化。

課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)覺(jué)問(wèn)題，于是提示學(xué)生留意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)展了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，在一次次的示范下學(xué)生漸漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候消失了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好，特殊是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)展了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時(shí)候還有很多學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)。

奇怪是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我常常鼓舞學(xué)生奇思異想，鼓舞學(xué)生敢于突破思維定勢(shì)，大膽提出己見(jiàn)，培育批判與疑心的科學(xué)精神。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中表露的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至消失的錯(cuò)誤不壓制、不挖苦、不稱贊；對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否認(rèn)；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也不批判，而賜予積極的評(píng)價(jià)，以愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊和自信。由于靈感和制造經(jīng)常孕育在異想天開(kāi)之中。

在學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段后，我說(shuō)：“小朋友，假如你現(xiàn)在就是得意的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會(huì)去有花有草的地方？還是去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！由于那里很美！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方！一起去多喧鬧呀！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，由于我喜愛(ài)花草！”……面對(duì)學(xué)生不同的答案，我說(shuō)：“小朋友，你們說(shuō)得真好，你們都是有主見(jiàn)的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？肯定也有他們自己的道理！交換兩個(gè)人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”

讀了第５段，學(xué)習(xí)了句子后，一個(gè)男孩自己站起來(lái)滔滔不絕地說(shuō)：“我知道了！種子長(zhǎng)出來(lái)是要有水的，可是沒(méi)有花沒(méi)有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長(zhǎng)不出來(lái)，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，).1(那里也就能長(zhǎng)出紅的花，綠的草了！”另一個(gè)孩子也靈機(jī)一動(dòng)，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)潮濕的，所以長(zhǎng)得出花和草來(lái)，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話，它們喝了水，花就會(huì)更紅，草就會(huì)更綠了。”我剛要表?yè)P(yáng)這兩個(gè)孩子，突然，有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說(shuō)：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰慧，哪個(gè)地方最需要他們，他們就去哪兒?！蔽荫R上確定地說(shuō)：“你們也很聰慧，能自己從課文里發(fā)覺(jué)這么多學(xué)問(wèn)，了不起！現(xiàn)在你是雨點(diǎn)兒的話，會(huì)選擇去哪里呢？”這回，孩子們的答案更多了。有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹(shù)林！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹(shù)啊，都沒(méi)了，不美麗，我要把那里變得更漂亮！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都?xì)?！”……?tīng)著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛(ài)心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說(shuō)得更棒！他們就是一群得意的雨點(diǎn)兒！

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思篇二

《雨點(diǎn)兒》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告知學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)，滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)同桌互讀、教師范讀、學(xué)生互評(píng)多種方式屢次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確熟悉生字。

2、在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自讀、分角色讀、做動(dòng)作讀，互評(píng)再練讀，多種形式的練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系。

為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開(kāi)頭，我先出示謎語(yǔ)：“千條線、萬(wàn)條線，落入水中就不見(jiàn)?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！吧钪心阋?jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活閱歷，也是為了讓學(xué)生快速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒”的發(fā)音，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺(jué)，總是強(qiáng)調(diào)“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀洪亮，“點(diǎn)”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點(diǎn)”的音后舌頭快速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來(lái)的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個(gè)字加快速度讀。

在學(xué)生自讀以后，我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語(yǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個(gè)環(huán)節(jié)感覺(jué)不夠扎實(shí)，開(kāi)火車讀的像慢車，全班齊讀時(shí)，也是參差不齊。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，我在想，假如能讓學(xué)生自主識(shí)字，先小組溝通，再全班匯報(bào)，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會(huì)好一些。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來(lái)。”的句式，練習(xí)說(shuō)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們班平常一個(gè)不聽(tīng)課的孩子高高地舉起手，為了鼓舞她，我喊了她，其實(shí)我的心是懸著的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說(shuō)成了“落”，我們兩次提示她，她才改正了。她雖然說(shuō)對(duì)了，應(yīng)當(dāng)也不懂得其中的區(qū)分。在這一點(diǎn)的處理上我明顯不夠機(jī)靈。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應(yīng)當(dāng)焦急、甚至生氣。我應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“落”與“飄落”的區(qū)分，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)它們，去獨(dú)立把握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級(jí)第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，我先扮演小雨點(diǎn)，讓孩子們扮演大雨點(diǎn)，師生協(xié)作讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過(guò)多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個(gè)孩子告知我，他和同桌在朗讀的時(shí)候，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，從身體下面往上升，我問(wèn)是“感動(dòng)”嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，孩子們?cè)诔浞掷首x以后，在肯定程度上受到了感染，進(jìn)入了文本角色，情感得到了熏陶。

這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒(méi)有到達(dá)我想要的效果，往后，我會(huì)在課堂上注意孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思篇三

從試教到上公開(kāi)課，前后也就兩天時(shí)間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教師，同樣都是入學(xué)不到三個(gè)月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會(huì)相差如此之大呢？在試教時(shí)，我也是作了充分的預(yù)備，信念十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，或許還會(huì)有不期而至的精彩。沒(méi)想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進(jìn)展了反思，加以了改良，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟發(fā)。

一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還缺乏三個(gè)月，這一陣子大多時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒(méi)怎么接觸過(guò)。如今，我把幾個(gè)單元之后的課文提上來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這跨度相當(dāng)大，真是勉為其難呀！難怪在試教時(shí)一出示數(shù)量和難度都超過(guò)他們想象的生字，他們就悶了，更不用說(shuō)放手讓他們找文中人物的語(yǔ)言了。而在后一堂課上，由于分散了難點(diǎn)，且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了?？磥?lái)在教學(xué)中，什么時(shí)候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的學(xué)問(wèn)構(gòu)造、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步伐走，要知道，他們才是學(xué)習(xí)的仆人。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，肯定得找準(zhǔn)孩子的最近進(jìn)展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不行攀令學(xué)生丟失信念。

二、“興趣是最好的教師?！闭n堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命進(jìn)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的仆人。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“全部智力方面的工作都依靠于興趣。”孩子們對(duì)待學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要時(shí)時(shí)留意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力表達(dá)了識(shí)字方法的多樣性，識(shí)字過(guò)程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗(yàn)、朗讀感悟、遷移運(yùn)用、表演激趣等來(lái)表達(dá)自主性與趣味性，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)谧x讀記記說(shuō)說(shuō)演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。

三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有明確闡述：“語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在后一例教學(xué)中，我們針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。同時(shí)，還培育了他們主動(dòng)探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，即思索解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方”這些問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂(lè)趣。之后的想象環(huán)節(jié)“假如你是雨點(diǎn)兒會(huì)到哪里去”，孩子們說(shuō)得有理有據(jù)，相當(dāng)感人。這正是由于孩子們的靈性得以釋放，制造潛能得以激活，思維火花得以點(diǎn)燃所帶來(lái)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，在教師搭建的平臺(tái)上呈現(xiàn)生命的顏色。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思篇四

教材分析：

本課是一篇科學(xué)童話。通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告知學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉11個(gè)生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得雨水和植物生長(zhǎng)有親密的關(guān)系。識(shí)字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是通過(guò)讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：

我所討論的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，由謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后播放課文動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感悟。

其次，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我采納分散識(shí)字，先通過(guò)小教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步熟悉一局部生字的讀音，再讓學(xué)生找一找需要留意的字音，幫忙學(xué)生區(qū)分簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的生字，從而進(jìn)一步穩(wěn)固生字的讀音。接著，通過(guò)、全班溝通，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。在穩(wěn)固生字時(shí)，我讓學(xué)生按這樣的層次：挨次讀——變序讀——搶讀生字，幫忙學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀時(shí)，聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來(lái)的？什么是半空，來(lái)理解這三個(gè)詞，不僅穩(wěn)固了生字，又理解了詞語(yǔ)。

在朗讀感悟第一自然段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看雨點(diǎn)飄落的畫面，使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)飄落時(shí)的輕慢的感覺(jué)。讓學(xué)生在意境中朗讀課文，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

在朗讀感悟其次自然段時(shí)，我采納了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的不同語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容。

接著，通過(guò)課件演示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)分別到了不同的地方的變化，引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)展說(shuō)話，不僅進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使學(xué)生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種奇妙的變化，讀出雨后的美。使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)與植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系，突破了難點(diǎn)。

在拓展中，我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，一個(gè)是你喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)展了想象訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了語(yǔ)言的訓(xùn)練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。

教后反思：

上完這節(jié)課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：

勝利之處：

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比擬清楚，如：先讀課文，再學(xué)習(xí)生字，然后在讀文感悟雨點(diǎn)和植物生長(zhǎng)有親密的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

1、在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，采納了分散識(shí)字，幫忙學(xué)生減輕了識(shí)字的壓力，學(xué)生把握得堅(jiān)固，精確，學(xué)生參加度高，識(shí)字方法敏捷多樣，復(fù)檢時(shí)利用搶讀嬉戲，把學(xué)生帶入了識(shí)字高潮，學(xué)生興趣極濃，認(rèn)得快又準(zhǔn)。

2、在學(xué)文中，通過(guò)理解