三年級語文上冊《掌聲》的教學設(shè)計9篇《掌聲》教學設(shè)計篇一《掌聲》教學設(shè)計篇二

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的士氣，從今變得樂觀開朗。這個故事告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導(dǎo)學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵是本課的教學重點。

【教學要求】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

熟悉10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要主動去關(guān)愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞，正確地對待自己。

【教學預(yù)備】

學生課前預(yù)習課文：

讀熟課文。

理解“愁悶、遲疑、突然、卑視”等詞語。

教師預(yù)備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今日我們一起學習一篇感人的課文，第29課掌聲，請留意看教師寫課題。

二、檢查詞、句

出示生詞。

昨天，教師布置同學們回家預(yù)習了課文，下面請同學們看屏幕，教師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：遲疑、愁悶、剛調(diào)來

誰來讀？（個別讀、齊讀2遍。）

理解詞義。

師：我們看到“遲疑、愁悶”這兩個詞語，它們的拼音一樣，但聲調(diào)是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

遲疑：遲疑，拿不定辦法。

愁悶：一個人總不愛說話，成天悶悶不樂的，我們就說這個人很愁悶。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

熟悉多音字“調(diào)”。

“調(diào)”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

讀難讀的句子。

出示句子：“由于他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)?！?/p>

師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？

熟悉多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”，它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。

齊讀句子。

了解小兒麻痹癥。

師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，了解故事中的人物

接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學仔細聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

了解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（教師、英子、同學們）

教師是怎樣的？（剛調(diào)來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結(jié)合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文雅的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導(dǎo)：你是從哪里知道出來的？

生：我是從“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好?。ń處熃o學生以學習方法的指導(dǎo)）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？“早早地、又總是”

師引導(dǎo)：剛剛同學們說英子不愛說話、孤獨、孤獨，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找?。ǔ類灒?/p>

師：后來她變成了一個“歡樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結(jié)合課文第四段內(nèi)容理解）

生：“她不再像以前那么愁悶……”

師引導(dǎo)：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內(nèi)心變化

（此環(huán)節(jié)采納表演的形式，引導(dǎo)學生進入課文情景，師生共同參加，為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，創(chuàng)設(shè)師生公平溝通的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內(nèi)心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開頭，英子是那樣自卑、愁悶，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，究竟是什么力氣使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今日我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內(nèi)容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要仔細讀書。下面就請大家專心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰情愿演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，教師當剛調(diào)來的教師）

（二）試演：（第一次掌聲局部）

課件出示第一次掌聲局部內(nèi)容。請同學們再來讀一讀這一局部。

師：今日，我們開個故事會，請同學們輪番上臺講一個故事，教師借此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛剛的表演滿足嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？

（師引導(dǎo)學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們，我有一個問題想問問英子。

英子，我看到你站起來的時候眼圈紅紅的，這是為什么

師：同學們，你們的掌聲想對英子說什么

生：英子，你不用可怕，你肯定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難受，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不情愿讓同學們看她走路，今日她鼓起士氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你英勇地走上了講臺，戰(zhàn)勝了自己！英子，聽了同學們的掌聲，你為什么流淚了呢

（由于我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓舞我，我特別感動。我肯定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現(xiàn)在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現(xiàn)那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡送你再為我們講故事。）

生：英子，你的一般話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

（感謝大家對我的表揚，我還要連續(xù)努力；感謝大家的贊揚，我以后也要參加到你們中間和你們一起歡樂地學習、嬉戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的根底上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般）誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓舞；贊揚、表揚）

（七）比照兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿態(tài)的句子。

點擊出示：

在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃的走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿態(tài)，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊急、可怕；快樂、開心）

（八）進一步體會掌聲的力氣

師：同學們，英子走路的姿態(tài)是無法轉(zhuǎn)變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以士氣和自信，使他從一個自卑、愁悶的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、敬重、支持、鼓舞、贊揚、夸獎、關(guān)愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓舞，大家的贊揚，使英子從今轉(zhuǎn)變了自己的性格，也轉(zhuǎn)變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最終一段。

（十）全文總結(jié)

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特殊是身處逆境的人；平常，我們不要遺忘把自己的掌聲送給別人。

小學三年級語文《掌聲》教學設(shè)計篇三

一、學問目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文雅、情愿、姿態(tài)、輪番、狀況、慢吞吞、凝視、熱鬧、長久、平靜、心情、敘述、一般話、悅耳、鼓舞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動地關(guān)懷，鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價值觀

培育學生團結(jié)同學，關(guān)愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具預(yù)備

學生預(yù)備卡片。

第一課時

一、提醒問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？由于什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今日我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛剛同學們提了很多問題，讓我們一起到課文當中去查找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你熟悉嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5、你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導(dǎo)書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡送，飽含著鼓舞，還曾經(jīng)轉(zhuǎn)變了英子的生活。教師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永久不會遺忘那掌聲……使我鼓起士氣微笑著面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名答復(fù)并隨機板書：自卑、愁悶

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（悄悄地早早的最終）是啊?。ㄐ【毠P：）以前，同學們交談時，小英是多么想，可是由于，她只能；同學們嬉戲時，小英是多么想，可是由于，她只能；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么可憐??！你能把她的苦痛、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對愁悶的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝愿聲中，英子真的變了，讓我們來看看轉(zhuǎn)變后的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子呢？

指名答復(fù)并隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到快樂呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學到這，究竟是什么緣由讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學習。

其次課時

課前談話：

1、同學們，今日我們的教室里來了很多聽課的教師，你們用什么來歡送教師呢？

2、掌聲這么熱鬧，我們班的的同學就是熱忱好客。

3、林教師有點兒緊急，你們怎么鼓舞我呢？

4、感謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢？

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

1、多好的掌聲啊，今日我們就來連續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學習了以前的英子和現(xiàn)在的英子，以前的英子是什么樣子？現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中?，F(xiàn)在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、愁悶）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的悲傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領(lǐng)悟掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么奇妙的力氣，會轉(zhuǎn)變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的句子。細細地體會英子的內(nèi)心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡察指導(dǎo)。

3、溝通。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思索：英子為什么立即把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去查找答案。英子為什么立即把頭低了下去？

（2）出示其次句。

5、現(xiàn)在請同學們看小黑板：

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

（1）“遲疑”是什么意思？英子究竟是什么事拿不定辦法？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作爭論。

（2）現(xiàn)在請同學們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生溝通。

你們從“遲疑”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么？（無奈，苦痛，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，英子最終——（引讀）。出示第三句。

（二）、掌聲時。

1、過渡：就在英子萬般無奈，無比苦痛，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱鬧而長久。

“突然間”你能換個詞嗎？好的，你們現(xiàn)在就是英子的同學，請鼓起熱鬧、長久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告知英子什么？（讓學生各抒已見）是??！這是什么樣的掌聲？（鼓舞、信任、佩服）請女生把同學們的鼓舞、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、其次次的掌聲又是哪一句，指名找讀其次次掌聲。（出示句子）

（1）當她完畢演講的時候，班里又響起了熱鬧的掌聲。

（2）第一次是鼓舞、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告知英子的又是什么？。

（3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么？請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太感動了，什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（快樂，自信、大方）你準備如何讀這句話？

假如說這里的“一搖一晃”是帶著快樂，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，苦痛，委屈）你覺得這句話應(yīng)怎么讀？女生、男生比照讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和教師一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有卑視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

信任大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過渡：多么美妙的掌聲，教師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的士氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷涼爽的風，

它驅(qū)散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，

為我們翻開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們肯定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓舞、夸獎、幫忙、關(guān)懷、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到教師的心坎里去了，正如董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候，不要遺忘把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲?！饼R讀這一句話。

4小結(jié)：是??！同學們今日上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航袢站实谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課教師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

《掌聲》教學設(shè)計篇四

教材分析：

是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)受。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的時機記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓舞的掌聲。從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，開頭“微笑著面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學語文試驗教材全新的構(gòu)造與內(nèi)容。學生把握了許多識字方法，樂于朗讀新奇的課文。再加上教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學生樂于學習。

設(shè)計理念：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，提出了“喜愛學習識字，有主動識字的愿望”?！跋矏坶喿x，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培育學生學習語文的興趣和信念。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、制造性。

3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。留意培育學生關(guān)愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、熟悉“麻、癥”等10個生字，會寫“姿態(tài)”“一般”“鼓舞”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會敬重別人，關(guān)愛別人。

課前預(yù)備：

課件、錄音機。

教學過程：

一、課件演示，激趣導(dǎo)入

教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今日我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀：要求讀準字音，遇到不熟悉字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

2、合作讀：與同座每人讀一節(jié)，相互指正讀錯的地方。

3、指名讀：每人一個自然段讀后請學生進展評價。

4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培育語言表達力量）

5、識記生字

a、出示本課的生字；

b、學生用自己喜愛的方式，來識記要求熟悉的字；

c、檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

三、創(chuàng)設(shè)擂臺，相互挑戰(zhàn)

1、小組內(nèi)讀文，提出質(zhì)疑的問題。

2、各小組查找挑戰(zhàn)對手，并相互交換所提出的問題。

3、各小組合作探討對方所提的問題，設(shè)法解答對方的提問。

教師隨機應(yīng)變，準時給學生幫忙。

四、讀后導(dǎo)行，奉獻愛心。

假設(shè)你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？

五、認真觀看，仔細寫字。

1、課件出示3個詞語“姿態(tài)”“一般”“鼓舞”；

2、學生觀看每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；

3、教師范寫，學生指出缺乏，教師改正；

4、學生自寫。

《掌聲》教學設(shè)計篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞。要主動的關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

教學重難點：

引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

課前談話

1、孩子們，今日來聽課的教師真多，你們用什么來歡送教師們呢？

2、掌聲這么熱鬧，真是一群熱忱好客的孩子。這么多教師來聽課，大家的心情緊急嗎？

3、好啊，這么自信，不過，李教師有點兒緊急，你們怎么鼓舞我呢？

4、感謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢？

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今日這節(jié)課我們連續(xù)學習小學語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。

2、掌聲代表著歡送，飽含著鼓舞，它還轉(zhuǎn)變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什么樣的孩子。

二、前后對比，感受小英變化

1、讀第一自然段。

（1）自讀第一自然段。

（2）從前的小英是個什么樣的孩子？你從哪些語句感受到的？

指名答復(fù)并板書：孤獨、自卑、愁悶、緘默

提示：“總是”是什么意思？“悄悄地”說明白什么？為什么她不情愿讓人看到她走路的樣子？

（3）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么可憐！你能把她的苦痛、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（4）指名讀。

過渡：那時的她對生活已失去了盼望，我們再來看看現(xiàn)在的小英。

2、讀第5自然段。

（1）自讀第5自然段。思索：現(xiàn)在的小英有了什么樣的變化？

（2）溝通：現(xiàn)在的小英有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢？

指名答復(fù)并板書：活潑、開朗、自信

（4）真替小英的變化感到快樂呀，來，讓我們快樂地來讀一讀這段話。

（5）生齊讀。

（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

3、現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中肯定有一個大大的問號，是什么呢？（小英為什么有這么大的變化？）

（1）你認為是什么緣由？（掌聲）你呢？大家同意嗎？

（2）你能從課文中找出依據(jù)來嗎？

（課件出示來信）“我永久也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝這掌聲?！?/p>

自讀小英的來信，說說你從中體會到了什么？

過渡：掌聲真的擁有這么奇妙的力氣嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。

三、感悟重點，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1、自由讀課文2－4自然段，思索：在那次演講課上，小英一共得到了幾次掌聲？用波浪線劃出描寫掌聲的句子。同學們想通過掌聲告知小英什么？小英聽懂了嗎？

2、小英一共得到了幾次掌聲？

3、誰來說說第一次掌聲

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚。

（1）“突然間”是什么意思？

（2）“熱鬧、長久”分別形容什么？

（3）好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學，教師是小英，熱鬧、長久的掌聲響起來好嗎？這真是熱鬧、長久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告知我什么呢？

教師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓舞（板書）

（4）小英聽懂了嗎？你從哪里看出來的？小英為什么感動的留下了眼淚？

（5）小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，依據(jù)小英動作、神態(tài)的句子猜想一下，同桌也可以商議商議。

提示：

“遲疑”是什么意思？（拿不定辦法）小英遲疑什么？（上去還是不上去）小英這時小英會怎樣怎樣想呢？（不上去吧，會……上去吧，我這樣子確定會……）真是進退兩難呀！

（6）可是結(jié)果呢，正好跟她想的相反，班上的同學不但沒有向她擔憂的那樣，稱贊她，卑視她，反而——給了她熱鬧、長久的掌聲，面對此情此景，她感動得流下了眼淚。

（7）誰來讀好這句話，把同學們的鼓舞、小英的感動都讀出來。

（8）齊讀。

4、其次次掌聲是在什么狀況下響起的？誰來讀一下描寫其次次掌聲的句子。

出示：當她完畢演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

（1）什么叫“經(jīng)久不息”？“息”是什么意思？

（2）“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！

這一次你們想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的——贊美、夸獎、表揚、鄙視

（3）小英聽懂了嗎？“深深地鞠了一躬”表示什么？從“微笑”這個詞你能體會到小英當時內(nèi)心的想法嗎？她會想：“”

（4）是啊，多么得意的同學，多么奇妙的掌聲，就是這布滿鼓舞、滿含夸獎的掌聲使小英從一個愁悶孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，讓我們再一起來讀一讀2－4自然段，體會一下這掌聲的無窮魅力吧！

生齊讀。

5、是啊，掌聲使小英不再自卑，掌聲使小英和同學們的心緊緊的連在了一起，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

來，咱們一起再次走進小英的內(nèi)心世界，來讀一讀她的這封感人的來信吧！

齊讀來信。

過渡：看了小英的來信，也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

四、總結(jié)升華，讀背感想

出示：是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

1、生齊讀。

2、讀到這里，信任大家對掌聲的意思肯定有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？（對人的鼓舞、贊揚、敬重、關(guān)懷）

你是怎樣理解這段話的？

3、說得真好呀，人人都需要這布滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個贊許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力氣。讓我們放開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！

4、最終，教師想送給大家一首歌，——小學語文課文《掌聲響起來》，盼望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美妙。

5、同學們今日上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航袢站实谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課教師吧！

《掌聲》教學設(shè)計篇六

教材分析：

《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān)，雖然題材風格不同，但是都充分呈現(xiàn)體育運動的“力與美”，頌揚了體育精神的宏大。

本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓(xùn)練、競賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她堅韌拼搏，團結(jié)協(xié)作的精神。

學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結(jié)奮斗的體育精神。

[學情分析]：

我所面對的是六年級的學生，他們已經(jīng)根本具備了肯定的閱讀力量，初步了解課文的內(nèi)容沒有問題，但是由于文中的人物和大事的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在熟悉上有肯定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對刻畫人物的方法還不非常明確。

基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。

[教學目標]：

1、學問與力量：識記生字新詞，了解課文內(nèi)容，體會多角度刻畫人物的方法。

2、過程與方法：通過“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學習過程，感悟人物形象。

3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所表達的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，熟悉到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

［教學重點］

感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神。

［教學難點］

體會文章多角度刻畫人物的方法

[教法學法]：

課標中指出：閱讀教學過程是每個學生細心讀書獲得共性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采納“質(zhì)疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以學定教，順學而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、進展性和制造性，到達“無為而治”的教學境地。

質(zhì)疑------------解疑------------拓展

（問題意識）（合作意識）（運用意識）

［教學流程］

一、提醒課題，導(dǎo)入新課

（導(dǎo)語）2023年北京奧運會近在咫尺，我們已經(jīng)聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們馬上看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯動聽的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族驕傲感。這或許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發(fā)觀眾隊伍熱鬧，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有敬佩，更有感謝。今日，我們就來學習一篇與體育有關(guān)的文章，《把掌聲分給她一半》。

二、質(zhì)疑課題，發(fā)覺問題

（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)問題：１、她是誰？

２、為什么把掌聲分給她一半？

為什么設(shè)計這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的。的引導(dǎo)學生們提出自己感興趣的問題，就是想培育他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思索的積極性。

可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。

課前我和同學們共同查找中國女排的有關(guān)資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培育學生收集信息和篩選信息的力量。而我特地收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾戰(zhàn)勝美國隊獲得冠軍的精彩錄像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是競賽中的一個場面?？春螅埻瑢W們談感受。

看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是競賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我盼望同學們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上表達的團結(jié)拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。

為什么要我和同學們一起查找資料呢？

由于新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的公平的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導(dǎo)學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為公平中的首席。

我設(shè)計在第三個環(huán)節(jié)中解決其次個問題。。聞名特級教師錢夢龍的導(dǎo)讀理論中強調(diào)，的主體問題

三、圍繞主線，研讀解疑

這是全課的重中之重，我所采納的

學法指導(dǎo)：一條主線：圍繞其次個問題：為什么把掌聲分給她一半？

我把它預(yù)設(shè)為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發(fā)而動全身。這樣，可以引導(dǎo)學生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動性，積極性，和制造性，從而促進課堂學習的有效性。

兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注

小組爭論，溝通、溝通、啟發(fā)

目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的時機還給學生，使學生成為課堂的仆人。

三個步驟：突出主線，明確大事-

抓住事例，理解人物-

共性選讀，體會寫法

以此來解決重點，突破難點。

1、突出主線，明確大事

用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？

使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；

2、抓住事例，理解人物

你對哪件事最感興趣，結(jié)合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？

預(yù)設(shè)匯報：朝夕苦練-----刻苦訓(xùn)練、堅韌拼搏

由誤會郎平到冰釋前嫌-----率直懇切，胸懷寬廣

了解隊友----聰明過人、球藝超群

使學生明確，典型大事可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。

3、共性選讀，體會寫法

引導(dǎo)學生讀出自己喜愛的語句，并說一說為什么？

在暢所欲言中，使學生明確人物共性化語言的描寫，外貌，心里的細節(jié)描寫能呈現(xiàn)人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。

此時，在讀思，讀議，讀寫的三結(jié)合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預(yù)設(shè)難點。

在同學共性品讀之后，我順學而導(dǎo)，進入下一個環(huán)節(jié)。

四、拓展練筆，共性表達

在這個環(huán)節(jié)中，我以文章的結(jié)尾的一段話為讀寫結(jié)合點：

假如把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍寶，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢，把顆顆珍寶串連在一起，中國女排才成為閃爍著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體。

1、假如把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

假如把女排比作一曲美麗的樂章，那么孫晉芳

假如把女排比作，那么孫晉芳

假如把比作，那么孫晉芳

這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達力量的差異性，適合不同程度的學生來完成。在相互啟發(fā)中，促進學生思維的進展，培育語感。

2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧?？墒?，孫晉芳在刻苦訓(xùn)練的時候，想到掌聲了嗎？在團結(jié)拼搏的時候想到掌聲了嗎？

孫晉芳堅韌拼搏，團結(jié)協(xié)作不是為了

而是為了，為了，為了

3、利用課后丁丁的視角，綻開第三次練筆。

中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結(jié)果，課文說應(yīng)當把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳適宜嗎？假如同學們感到困惑，我預(yù)備了一個短篇，請同學們觀看。

歡呼聲和掌聲還應(yīng)分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。

在本課的教學設(shè)計中，我為什么突出強調(diào)讀寫結(jié)合呢？由于，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，靠著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的嫻熟技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設(shè)計練筆的時機。通過以上的環(huán)節(jié)，我盼望學生結(jié)合自己的真實感受進展共性表達，這樣熬煉了運用語言的力量，豐富了學生的人文內(nèi)涵，使語文學科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點得以彰顯。

板書設(shè)計

堅韌拼搏

把掌聲分給她一半祖國的榮譽高于一切

團結(jié)協(xié)作

板書是一篇文章的精華，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又分散著劇烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

《掌聲》優(yōu)秀教學設(shè)計篇七

第一課時

一、揭題質(zhì)疑

１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？由于什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

２、今日我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

情愿寫的同學請伸出你的小手跟教師一起來寫這兩個字。

板書：

掌聲

３、齊讀課題：

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

１、一讀課文，讀準字音：

⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商議著解決，讀書時要留意讀準字音，請開頭吧。

⑵生自由讀文。

⑶課文我們又讀了一遍，不知生字把握得如何，教師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

落下、殘疾、遲疑、突然間、鎮(zhèn)靜、心情、身處逆境、敘述、完畢、珍惜、鞠躬、愁悶、舞蹈、慢吞吞、經(jīng)久不息。

⑷反復(fù)認讀，齊讀。

２、二讀課文，讀通句子：

⑴詞語我們都讀精確了，請同學們再讀課文，這次要留意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）。

要求：

Ａ、聽的習慣要好，準時訂正。

Ｂ、讀要洪亮，有感情更好。

②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。

③師點評過渡：

讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

①默讀，不理解的詞劃下來。

②全班溝通：

Ａ、突然間：

說明快、突然響起的掌聲。

Ｂ、經(jīng)久不息：

找句說詞意熱鬧長久、慢慢平靜、掌聲里走下；不息是指什么？

Ｃ、身處逆境：

聯(lián)系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么逆境？

Ｄ、殘疾：

文中指生病落下不便利走路的缺陷。

Ｅ、遲疑：

拿不定辦法，她在想什么？

Ｆ、愁悶：

找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。

三、感知大意，切入掌聲

１、掌聲對小英有什么作用？

⑴鼓舞她站起來了（掌聲表揚。）

⑵文中怎么說──鼓起了──生活的士氣。

⑶不再愁悶變得──活潑開朗。

⑷齊讀第５段體會。

２、設(shè)疑：

掌聲的作用真不小，竟然使一個愁悶自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這布滿掌聲的演講課。

四、指導(dǎo)寫字

其次課時

一、前后對比，感受小英變化

１、學習第一自然段：

⑴這節(jié)課我們連續(xù)學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

（小英。）

⑵一開頭，小英給你留下什么樣的印象？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？

自卑、愁悶、孤獨、緘默，板書：

自卑愁悶

從哪看出小英很愁悶？

⑶是什么緣由讓小英總是悄悄地坐在教室的一角？

（用由于所以的句式說。）

⑷那時的小英內(nèi)心肯定非常地苦痛、悲傷、孤獨。當小英悄悄地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

投影出示：

她總是悄悄地坐在教室的一角，地想：_______。

⑸小英愁悶、自卑、緘默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近愁悶的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信念。幸好有一件事徹底轉(zhuǎn)變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

２、學習其次自然段：

⑴投影出示：

說也驚奇，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，開頭和同學們一起交談、嬉戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

（女生齊讀。）

⑵教師把這句話改一下，你們看行不行？她不再愁悶，開頭走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、嬉戲（不行）為什么？

（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信念。）

⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、嬉戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

⑷這又是一個什么樣的小英呢？

活潑、開朗、自信，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到快樂呀，就讓我們快樂地來讀讀第5段吧！

⑹讀到這兒在我們心中肯定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是由于什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

指名讀。

過渡：掌聲竟會有這么奇妙的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會想什么？

２、輪到小英的時候，小英立即把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

投影出示：

小英立即把頭低了下去，地想：_________。

３、殘缺的小女孩感到自卑、緊急，可怕。那她又是怎樣做的呢？

（生溝通。）

出示：

小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了。

遲疑是什么意思？（拿不定辦法）小英遲疑什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內(nèi)心是多么的苦痛、無奈。齊讀。

４、在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，小英最終──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一邊漸漸地走著，一邊地想：________。

５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱鬧的掌聲。）

６、同學們的掌聲消失了幾次？（２次）

７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解突然間。

（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

８、假設(shè)你就是小英的同學，你想通過掌聲告知小英什么？

９、我想對小英說：___________________。

（小英，只要有士氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的?。?/p>

１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來！

１１、小英肯定能聽懂你的掌聲！感謝你的掌聲！聽著那熱鬧、長久的掌聲，小英感動了！

投影出示：

那掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

投影出示：

小英感動得流下了眼淚，她地想：________。

板書：

感動。

（感謝同學們對我的支持。我會更加努力的?。?/p>

１３、當小英完畢了演講的時候，同學們又給了她經(jīng)久不息的掌聲，你又想通過掌聲告知她什么？（你的演講太棒了?。?/p>

１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得──（感謝。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，很多的話語在小英心頭涌動，她想說：__________。

（原來我也是很棒的！同學們對我可真關(guān)懷呀?。?/p>

１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

１７、你能讀出小英內(nèi)心的感謝嗎？指名讀，評讀。

三、引導(dǎo)說話，讀背感想

１、學到這兒，信任你對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文肯定想說些什么？

２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內(nèi)容。

３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

４、教師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗讀。

５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌特別好聽，也特別有意義，我們一起來觀賞這首歌。（播放音樂）

６、同學們今日上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲，讓我們奇妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美妙交匯中完畢今日的課！

小學三年級語文《掌聲》教學設(shè)計篇八

一、設(shè)計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領(lǐng)學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延長中升華，充分表達了語文教學人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

二、教材分析

《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲送給別人。

三、學情分析

三年級的學生根本把握了一些識字的方法，課前通過預(yù)習，能初步熟悉一些生字。但對于體會英子的內(nèi)心有肯定的難度。所以在教學方法的選擇上，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內(nèi)心從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最終一段。

2、引導(dǎo)學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導(dǎo)他們用“抓人物神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領(lǐng)悟掌聲的巨大作用。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)愛、鼓舞和敬重，我們要主動關(guān)愛他人，同時也要珍惜他人的關(guān)愛。

五、教學重點、

引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

六、教學難點

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

七、教法學法

自讀自悟、自主探究

八、教學預(yù)備

多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

九、教學時間

二課時

十、教學過程

第一課時

一、導(dǎo)入揭題。

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們經(jīng)常會在什么狀況下聽到掌聲？

3、預(yù)習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文。

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀狀況：

班里情愿投向調(diào)來狀況長久敘述交談

珍惜慢吞吞逆境殘疾遲疑突然鞠躬

舞蹈

4、理解詞義：

長久：保持的時間長。

逆境：困難的境況。

遲疑：拿不定辦法。

突然：突然。

5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

6、爭論分段，概括段意：

①寫英子因患有殘疾而愁悶、自卑。

②教師由于不了解狀況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得勝利。

③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的士氣，不再愁悶了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字。

1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。

2、生習字，師巡察指導(dǎo)。

其次課時

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，輕松導(dǎo)入。

1、談話：同學們，你們想不想聽教師唱歌？可是教師現(xiàn)在有點緊急，你們能不能給教師一點？（掌聲響起）感謝大家的掌聲，你剛剛的掌聲想傳遞給教師什么信息？（鼓舞）你們的鼓舞讓我不再緊急

了，我現(xiàn)在可以唱歌了。（教師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。感謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告知教師什么？（欣賞）是啊，你們用兩次掌聲告知教師不同的信息，你們真是一群和善的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關(guān)，你們預(yù)備好了嗎？

3、書寫課題，齊讀。

（二）、初讀課文，合作探究。

（課件出示英子的兩張照片。）

這是本課的仆人公──英子不同時期的兩張照片，第一張呈現(xiàn)的是過去的英子，其次張呈現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子。

（1）認真看看這兩張照片，讀讀課文，

（2）你能聯(lián)系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎？

（3）你從課文的哪一小節(jié)知道的？生找到第一、四小節(jié)。

通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會依據(jù)圖片，自己比照閱讀找出第一、四小節(jié)。

（三）、品讀課文：感受英子內(nèi)心變化

（1）比照分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節(jié)。（課件出示第一小節(jié)。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)，走進英子的內(nèi)心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

引導(dǎo)學生用課文中的句子來答復(fù)。

她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。

（2）由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。

生說到她很愁悶，師板書：愁悶

師提問小兒麻痹癥是什么?。可榻B小兒麻痹癥，教師課件出示。

（3）指導(dǎo)學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

（4）課件出示第四小節(jié)的文字。

師提問：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

師板書：開朗

生讀，讀出歡樂的語氣。

（5）生齊讀第一、四小節(jié)，比照讀。

（整體比照閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

（四）、感悟與品讀同步。

讓大家思索：什么緣由會使英子發(fā)生這么大的變化？

1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起熱鬧而長久的掌聲。”

2、重點引導(dǎo)理解“故事講完了，教室里又響起了熱鬧的掌聲。”

3、比照：

同樣是熱鬧的掌聲，有什么不同之處嗎？

板書：鼓舞、贊揚……（選一個詞來說話）

（五、理解英子的來信。

有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

（六）、