教師資格教案設(shè)計(jì)評(píng)分【篇一：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表】教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表考依據(jù),鑒于班級(jí)或?qū)W生的條件不同，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)酌情考慮,減少標(biāo)準(zhǔn)，在相對(duì)比較下擬定等級(jí)。使用說(shuō)明:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的作用，在于通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，為廣大教師及教學(xué)管理人員和教科研員提供改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的決策參考依據(jù),從而激勵(lì)教師提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本評(píng)價(jià)量表重要用于對(duì)平常課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。1．評(píng)課前,評(píng)課人和被評(píng)教師認(rèn)真閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表,熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)及評(píng)價(jià)權(quán)重，做到心中有數(shù)。2．評(píng)課前，評(píng)課人一般要對(duì)被評(píng)教師的教案進(jìn)行閱讀，初步分析。３．評(píng)課人在評(píng)課過(guò)程中,根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)和相應(yīng)的分值及時(shí)作好聽(tīng)課記錄和評(píng)分。4.被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)行、教學(xué)效果等方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.評(píng)課人按照評(píng)估等級(jí)辦法，根據(jù)自評(píng)的分?jǐn)?shù)結(jié)合學(xué)生反饋的意見(jiàn)和教師自我評(píng)價(jià)等,評(píng)估等級(jí)，再寫出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。但必要時(shí)評(píng)課人可按自評(píng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估等級(jí)，寫出評(píng)語(yǔ)。6.一人評(píng)課可以根據(jù)聽(tīng)課實(shí)況，按等級(jí)評(píng)估辦法給出恰當(dāng)?shù)姆种导跋鄳?yīng)的等級(jí)。多人評(píng)課，則采用多數(shù)人總的平均分再定相應(yīng)的等級(jí),或者以多數(shù)評(píng)價(jià)者擬定的等級(jí)為依據(jù)，再通過(guò)評(píng)價(jià)組集體評(píng)議擬定等級(jí)?！酒航處熧Y格證的教學(xué)評(píng)價(jià)】教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般涉及對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但重要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)行等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估(課堂、課外)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法重要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。一、定義教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)估。它涉及:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。二、作用診斷作用對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻笙薅壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，并且能解釋成績(jī)不良的因素,并找出重要因素?？梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。激勵(lì)作用評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表白，在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。調(diào)節(jié)作用教學(xué)作用評(píng)價(jià)自身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀測(cè)提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。１三、規(guī)定１、明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,以解決評(píng)價(jià)的方向性問(wèn)題。２、明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容,評(píng)價(jià)的具體目的。３、明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。4、對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。四、類型根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備限度做出鑒定,以便采用相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)行而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)行時(shí)間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用重要有二：一則，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備限度。二則,適當(dāng)安頓學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的擬定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的重要目的是改善、完善教學(xué)過(guò)程,環(huán)節(jié)是:①擬定形成性學(xué)習(xí)單元的目的和內(nèi)容,分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。②實(shí)行形成性測(cè)試。測(cè)試涉及所測(cè)單元的所有重點(diǎn),測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改善、鞏固教學(xué)。③實(shí)行平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,保證掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目的的限度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體限度,概括水平較高,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：(1）目的參照評(píng)價(jià)（2)常模參照評(píng)價(jià)五、一般方法絕對(duì)評(píng)價(jià)法２絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外擬定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)成限度的評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目的是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢,積極學(xué)習(xí),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。相對(duì)評(píng)價(jià)法相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在互相比較中判斷自己的位置,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，涉及自身現(xiàn)在成績(jī)同過(guò)去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較(如將學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與智能測(cè)驗(yàn)結(jié)果相比較,根據(jù)兩者的相關(guān)限度擬定學(xué)生的努力限度等)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充足地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異,力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較,既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),亦無(wú)評(píng)價(jià)對(duì)象間的互相衡量，容易導(dǎo)致信度減少,學(xué)生自我滿足,因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。六、發(fā)展趨勢(shì)一方面，在評(píng)價(jià)主體上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)。另一方面，在評(píng)價(jià)功能上,更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。再次,在評(píng)價(jià)類型上,更加重視實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。最后，在評(píng)價(jià)方法上，更多采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。七、原則客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度,特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)符合客觀實(shí)際,不能主觀臆斷或參入個(gè)人情感。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，假如缺少客觀性就失去了意義,因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。整體性原則3整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度,全方位的評(píng)價(jià),而不能以點(diǎn)代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化,使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái),表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此,為了反映真實(shí)的教學(xué)效果,必須把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，使其互相參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果,但同時(shí)要把握主次，區(qū)分輕重,抓住重要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事,而是要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的因素,并通過(guò)及時(shí)的,具體的啟發(fā)性的信息反饋,使被評(píng)價(jià)者明確此后的努力方向?？茖W(xué)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā),以教學(xué)目的體系為依據(jù)，擬定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具;在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測(cè)量手段和記錄方法,依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的解決，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行主觀判斷。八、功能導(dǎo)向功能按照教育方針，課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目的,各科教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，它們是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,把師生的活動(dòng)分解成或干部分，并制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)鑒定師生的活動(dòng)是否偏離了對(duì)的的教學(xué)軌道,偏離了教育方針和教學(xué)目的,有無(wú)全面完畢各科教學(xué)大綱規(guī)定的目的和任務(wù),從而保證教學(xué)始終沿著對(duì)的的方向發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于各級(jí)各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向。鑒別和選擇功能教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺陷、矛盾和問(wèn)題，以便對(duì)教師考察和鑒別。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上,安排教師的進(jìn)修與提高。教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展上的限度作出區(qū)分，從而分出等級(jí),為升留級(jí)、選擇課程、指導(dǎo)學(xué)職業(yè)定向提供依據(jù)，為選拔、分派、使用人才提供參考。同時(shí),也是向家長(zhǎng)、社會(huì)、有關(guān)部門報(bào)告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。反饋功能4通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過(guò)程的結(jié)果,及時(shí)地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表白，只有通過(guò)反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)行為，才有也許達(dá)成一定的目的。教師獲得評(píng)價(jià)的反饋信息,能及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些局限性，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難；可使教師明確教學(xué)目的的和實(shí)現(xiàn)限度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采用的形式和方法是否有助于促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，從而為改善教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，擬定適合自己的學(xué)習(xí)目的,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。研究表白,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。征詢決策功能科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作決策的基礎(chǔ)。只有對(duì)教學(xué)工作有全面和準(zhǔn)確的了解,才干作出對(duì)的的決策。例如,1９81年美國(guó)教育部組織了一次歷經(jīng)1８?jìng)€(gè)月的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教學(xué)方面評(píng)價(jià)后，明確指出:由于學(xué)校課程平淡,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施減少，教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)出越來(lái)越多的庸才。對(duì)教學(xué)工作的這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響,有５0個(gè)州對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行了決策,采用了以下措施：提高教學(xué)規(guī)定,延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，改革課程設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容和方法,有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，提高教師水平。教學(xué)決策實(shí)踐表白,任何科學(xué)的教學(xué)決策都是建立在教學(xué)評(píng)價(jià)提供的具有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上的。強(qiáng)化功能教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。實(shí)驗(yàn)證明,適時(shí)地、客觀地對(duì)教師教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)，可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)等,可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí),評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)外部獲得的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)