教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案一、選擇１.

192023，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)?

A.桑代克

Ｂ.斯金納

C.華生

D．布魯納

[Ａ］

2.

20世紀(jì)６0年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(１.2)

A.桑代克

B．斯金納

C.華生

D．布魯納

[D］?3.

已有研究表白,兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.１)

A.2歲

Ｂ.４歲

Ｃ．5歲以前

D．1—3歲

[A]?４.

兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（２．2)

A．2-3歲

B.4歲

C.5歲以前

D．１—３歲

[B]?5.

人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

Ｂ.意識(shí)特點(diǎn)

Ｃ.綜合心理特性

D.品德與修養(yǎng)

［C]?6．

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2.4)

A．控制

B.基本見解

C．改造

D.意識(shí)

[D]

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,(憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1）?Ａ．地升華

B.發(fā)揮

C.表現(xiàn)

Ｄ．持久的變化

［D]?8．

桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

A.能力

B.技能

C.愛好

Ｄ.刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

９.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是?Ａ.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D.英國(guó)醫(yī)生

[C]

1０．

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

A．斯金納

Ｂ．布魯納Ｃ.奧蘇伯爾D．桑代克

[Ｃ］

11.

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(４.1）?A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]?12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為?Ａ．近景的直接動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)Ｃ.情趣動(dòng)機(jī)

Ｄ．直接性動(dòng)機(jī)[Ａ］

13.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作?Ａ.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D.志向性動(dòng)機(jī)

［Ａ］

１4.

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Ｃ．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]?1５．

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

Ａ.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Ｃ.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［A]

16．

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1）?A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響［A]

17.

下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。?

A．舉一反三

B．聰明過(guò)人

C．思維靈敏

D.物以類聚[A]

1８.

下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B.情感遷移

C.知識(shí)與技能遷移

D.氣質(zhì)遷移［D]

19．

下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的:?A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A］?20．

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的（6.１)?A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

Ｃ．記憶的內(nèi)容

Ｄ.信息及其組織

[D]

21．

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與?Ａ.程序性知識(shí)

B.實(shí)用的知識(shí)

C.直觀的知識(shí)

D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]?22.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀

B.形象直觀

C．感知直觀

D.表象直觀

[Ａ]

23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長(zhǎng)時(shí)記憶

B.內(nèi)隱記憶

C.操作記憶

D．形式記憶[A]

2４.

短時(shí)記憶的容量?A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

Ｄ．為7土2個(gè)組塊

［D］

25.

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢

B.快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

［C］

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

Ｂ.巴甫洛夫

Ｃ.馮特

D．弗洛伊德[A]

27．

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

2８.

根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和?Ａ．公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)

D.推理學(xué)習(xí)

29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

Ａ．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D.威廉?馮特［B]

30.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(７.1)

A.操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

Ａ.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序［Ａ]?3２.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(８.1）?A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計(jì)劃

Ｃ.可行方案

Ｄ．思維程序

［A]

3３．

學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和?A.記憶策略

Ｂ.資源管理策略

Ｃ．思維策略

D.學(xué)習(xí)方法

[B]?34．

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為

A.智力技能

Ｂ．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識(shí)

［C］

35．

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

Ａ．新的理解

B．不同的見解

Ｃ.認(rèn)知策略

D.類比或表象等

[Ｄ]?36．

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由

Ａ.意識(shí)和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]?37.

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(９.1)

A．刺激情境

B．即定疑問(wèn)

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A］?38.

發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

Ｄ.能力或特性[D]3９.

問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和?A.思維程序

B．調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)［C]?4０.

一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（10．１)?A．與生俱來(lái)的

Ｂ．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

[D]?41.

品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向,它是

A．比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D．比較穩(wěn)定的［Ｄ］

42．

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的?A.新觀點(diǎn)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Ｃ．策略系統(tǒng)

D.價(jià)值體系

[D]?43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為?A.與別人基本相同

Ｂ．與大家保持一致

C．被別人認(rèn)可

D.與別人相接近

[D]?４4．

與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的

A.自覺性積極性和穩(wěn)定性

B.積極性Ｃ．適應(yīng)性和社會(huì)性

Ｄ.內(nèi)化性和意志性

[A]?45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的?A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

C.道德結(jié)識(shí)

D.道德觀［Ｂ］?46.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份Ｃ46．

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是?A．態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份

C.非智力成分

D.內(nèi)化了的成份[A]?47．

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的

A．行為方式

B.意向或意圖

C.行為習(xí)慣

D．語(yǔ)言或行為[B]

4８．

心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.１）

A.社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

D.精神狀態(tài)[A］

49.

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A.積極的社會(huì)功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[Ａ]?50．

逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念

B.逼迫行為

Ｃ．逼迫洗手

D.逼迫恐驚

[B]

5１.

逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,假如不這樣想，不這樣做,他就會(huì)?A.什么事也做不下去

Ｂ．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D.感到極端焦急

［D]

５2.

恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的?A.嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]?５3.

性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般?Ａ.不容易矯正

B.容易矯正

C.不屬于性心理障礙

Ｄ.也屬于心理障礙

[C］?５４.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識(shí)技能

[C]

5５.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為?A.若干等級(jí)

Ｂ.五個(gè)等級(jí)

C.三個(gè)等級(jí)

D．四個(gè)等級(jí)［Ｂ]?５6.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工

B.智力活動(dòng)C信息輸入

Ｄ.心理變化[D］

57.

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的?A．各種智力活動(dòng)B.各種子目的C.各種課堂行為Ｄ.教學(xué)階段

［B]?58.

領(lǐng)略超越了單純的記憶,代表最低水平的?A.信息加工

B.學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.復(fù)雜記憶

D．理解

［D]

５９.

有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用?A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

[Ａ]?60.

在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境?A.有所不同

B．相類似

Ｃ.有一定聯(lián)系

Ｄ.沒有必然聯(lián)系

[Ｂ]

6１.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替?A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完畢作業(yè)?C.家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]?62．

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們?A.學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺性

Ｃ．要花多少時(shí)間

D．智力水平

［C］

6３.

研究表白,學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B.沒有影響

C.幾乎沒有影響

D.有實(shí)質(zhì)性影響［A]?6４.

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序

B．教學(xué)過(guò)程

Ｃ．教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

［C]

６5.

向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

Ａ.迷失方向

B.錯(cuò)用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A］?66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(１３．1)?A．維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

Ｃ.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

［B]

67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有?A．一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D．直接的影響

[Ｄ]

68.

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素

B．薄弱因素

C.重要因素

D．利弊兼有的因素

[C］

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C.深厚友誼

Ｄ.約束力量

［Ａ]?70.

集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果

Ｂ.中間環(huán)節(jié)

Ｃ.目的

D.最高階段[D]

７1.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義?C.依賴愛好的作用D．沒有政治意義[Ａ]80．

研究表白,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的?A.重要因素B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

[A］?81.

課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的?A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C］?８2．

人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和?A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)Ｃ．文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染

[B]?83．

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或?A．感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[Ｂ]

８４．

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

Ａ．修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C．交往方式與方法D.需要滿足的限度[Ｄ]?85．

吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的［A]?A.人際關(guān)系Ｂ．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾86.

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

Ａ.必要條件Ｂ．輔助條件C．重要表現(xiàn)D.重要過(guò)程

[A］

８7.

競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率Ｂ.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

８8.

競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的[Ｃ]

A.積極價(jià)值B．發(fā)明性功能C.內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性Ｄ.真正目的８９．

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范

［Ｂ]?90．

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是?A．課堂情境Ｂ.課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[Ｂ]?9１.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常?A．課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

9２.

分派學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是?A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響Ｂ.學(xué)生聽課效果?C.后進(jìn)生的感受Ｄ．人際關(guān)系的影響[D]

93.

課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?Ａ.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)?Ｃ.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分派[D]

9４.

課堂教學(xué)