2022上半年教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識與能力

2022上半年教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識與能力

2022上半年教師資格證?中學(xué)教育知識》真題及答案〔完整版〕

一、單選題(本大題共21小題，每題2分,共42分)

1.我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版?新教育大綱》的教育理論家是(

)。

A.楊賢江

B.陶行知

C.黃炎培

D.李大釗

參考答案：A

參考解析：我國最早的馬克思主義教育學(xué)著作是楊賢江著?新教育大綱》。楊賢江是杰出的青年運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義教育理論家。

2.1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是(

)。

A?理想國》

B.?巨人傳》

C.?太陽城》

D.?愛彌兒》

參考答案：D

參考解析：

A項(xiàng)，?理想國》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖〔公元前427-公元前347年〕創(chuàng)作的哲學(xué)對話體著作。全書主要論述了柏拉圖心中理想國的構(gòu)建、治理和正義，主題是關(guān)于國家的管理。

B項(xiàng)，?巨人傳》原名?高康大和龐大固埃》，共五卷，是法國文藝復(fù)興時(shí)期小說家拉伯雷創(chuàng)作的多傳本長篇小說，是一部挖苦小說。

C項(xiàng)，?太陽城》是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕內(nèi)拉創(chuàng)作的對話體游記，也是一部政治學(xué)著作。

D項(xiàng)，?愛彌兒》是法國思想家盧梭創(chuàng)作的教育學(xué)著作，首次出版于1762年。該書是一本夾敘夾議的教育小說，系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作。

3.有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中低沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象表明(〕。

A.順境有利于人的開展

B.環(huán)境好壞決定人的開展

C.逆境有利于人的開展

D.人對環(huán)境影響有能動性

參考答案：D

參考解析：人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中開展著自身。

4.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問題為研究對象，旨在改良教育實(shí)踐,而不在于理論構(gòu)建的研究屬于()。

A.實(shí)驗(yàn)研究

B.行動研究

C.調(diào)查研究

D.個(gè)案研究

參考答案：B

參考解析：

教育行動研究，亦稱“教師行動研究〞，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。簡單來說就是以自身教學(xué)或所在學(xué)校教學(xué)中遇到的問題為研究對象，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向進(jìn)行的研究。

5.“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)開展的杠桿〞，這表明教育具有〔〕。

A.科學(xué)性

B.階段性

C.生產(chǎn)性

D.獨(dú)立性

參考答案：C

參考解析：教育的生產(chǎn)性是指教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的開展，從而推動生產(chǎn)力的開展?？茖W(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，在現(xiàn)代社會中而且是最重要的生產(chǎn)力。而科學(xué)技術(shù)知識的傳播、繼承和開展要通過教育。教育不是簡單地傳授科學(xué)技術(shù)知識，而是擔(dān)負(fù)著發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)。高等學(xué)校已經(jīng)成為科學(xué)研究的重要基地。許多新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)創(chuàng)造都是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里首先發(fā)明出來的。學(xué)校通過它的學(xué)生把這些新的科學(xué)技術(shù)知識迅速地、大面積地推廣開去，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。題干中體現(xiàn)的是教育的生產(chǎn)性。

6.“教育要掌握和利用人的開展的成熱機(jī)制〞抓住開展的關(guān)鍵時(shí)期，不失機(jī)會的采取有效措施，卓有功效地促進(jìn)學(xué)生開展，這反映了人的身心開展具有〔)。

A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.不平衡性

D.個(gè)別差別性

參考答案：C

參考解析：

學(xué)生的身心開展是不平衡的，主要是指人的身心開展在同一方面的不同時(shí)期開展不均衡，在不同方面同一時(shí)期也不均衡。個(gè)體身心開展的不平衡性要求教師要把握其開展的關(guān)鍵期，不失機(jī)會地采取教育措施，使其獲得最正確開展?；蛘哒f我們在教育教學(xué)活動中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多采用激勵教育的方式來促進(jìn)學(xué)生的開展。題干的表述反映了人身心開展具有不平衡性。

7.?中華人民義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實(shí)施九年義務(wù)教育〞，要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的根本特征〔〕。

A.強(qiáng)制性、遍及性、免費(fèi)性

B.強(qiáng)偉性、根底性、遍及性

C.根底性、遍及性、免費(fèi)性

D.根底性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性

參考答案：A

參考解析：義務(wù)教育的根本特征

〔1〕強(qiáng)制性

強(qiáng)制性又叫義務(wù)性。讓適齡兒童、少年接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會的義務(wù)。誰違反這個(gè)義務(wù)，誰就要受到法律的標(biāo)準(zhǔn)。家長不送學(xué)生上學(xué)，家長要承當(dāng)責(zé)任；學(xué)校不接受適齡兒童、少年上學(xué)，學(xué)校要承當(dāng)責(zé)任;政府不提供相應(yīng)的條件，也要受到法律的標(biāo)準(zhǔn)。

〔2〕普遍性

在新法中，從始至終強(qiáng)調(diào)在全國范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的義務(wù)教育，這個(gè)統(tǒng)一包括要制定統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、經(jīng)費(fèi)規(guī)范、建設(shè)規(guī)范、學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)的規(guī)范等等。

〔3〕免費(fèi)性

就是明確規(guī)定“不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)〞。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。

8.目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是()。

A.國家統(tǒng)一管理

B.地方與學(xué)校共同管理

C.學(xué)校自主管理

D.國家、地方與學(xué)校三級共同管理

參考答案：D

參考解析：我國實(shí)行三級課程管理體制，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng)建，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氛圍中有效地接收更多信息的教學(xué)辦法是〔〕。

A.范例教學(xué)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.暗示教學(xué)

D.非制導(dǎo)教學(xué)

參考答案：C

參考解析：

喬治?洛扎諾夫創(chuàng)建的暗示教學(xué)法就是發(fā)明高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來。

10.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是()。

A.合作學(xué)習(xí)

B.復(fù)式教學(xué)

C.小班教學(xué)

D.分層教學(xué)

參考答案：B

參考解析：

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年紀(jì)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有方案地交替進(jìn)行；同單式教學(xué)〔即把不同年級的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)〕相對。

11.在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育辦法是〔〕。

A.說服教育法

B.實(shí)際鍛煉法

C.情感陶冶法

D.自我涵養(yǎng)法

參考答案：C

參考解析：情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的辦法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，體現(xiàn)了情感陶冶法。

12.李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫忙同學(xué)而受老師的褒揚(yáng)，因此他也愿意幫忙同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式〔〕。

A.負(fù)向強(qiáng)化

B.間隔強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

參考答案：D

參考解析：替代性強(qiáng)化指的是察看者因看到典范的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫忙同學(xué)而受老師的褒揚(yáng)，因此他也愿意幫忙同學(xué)就是替代性強(qiáng)化的體現(xiàn)。

13.劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于()。

A.負(fù)向遷移

B.順向遷移

C.垂直遷移

D.逆向遷移

參考答案：B

參考解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，通常所說的“舉一反三〞、“觸類旁通〞就是順向遷移的例子。題干中劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解就是順向遷移的表現(xiàn)。

14.郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書、邊察看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)〔〕。

A.注意的穩(wěn)定

B.注意的分配

C.注意的范圍

D.注意的轉(zhuǎn)移

參考答案：B

參考解析：注意的分配是同一時(shí)間做不同的活動，不能做到顧此失彼，因此，注意的分配與注意對象刺激的強(qiáng)度有關(guān)。題干中郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書、邊察看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就是注意的分配的表現(xiàn)。

15.進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反饋了青少年情緒開展具有〔〕。

A.彌散性

B.閉鎖性

C.波動性

D.感染性

參考答案：C

參考解析：青少年情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而豐盛，情緒較為復(fù)雜多變,，反映了心理開展的情感波動性的特點(diǎn)。題干中趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁就是波動性的表現(xiàn)。

16.李玲遇事常拿不定主意，錯失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特點(diǎn)〔〕？

A.果決性

B.獨(dú)立性

C.堅(jiān)韌性

D.自制性

參考答案：C

參考解析：意志的堅(jiān)持性，又稱堅(jiān)韌性，它是指在意志行動中，能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中李玲遇事常拿不定主意就是不足意志的堅(jiān)韌性的表現(xiàn)。

17.廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于()。

A.認(rèn)真法

B.代幣法

C.脫敏法

D.消退法

參考答案：B

參考解析：代幣法是行為療法中運(yùn)用最廣泛的辦法之一，也稱表征性獎勵制。用獎勵強(qiáng)化所冀望的行為，用懲辦打消不良行為而到達(dá)目的。題干中廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，就是代幣法的體現(xiàn)。

18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于()?！策@個(gè)題干好似不完整〕

A.抑郁

B.妄想

C.強(qiáng)迫

D.焦慮

參考答案：D

參考解析：焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài)，比焦慮情緒重而較焦慮癥輕，焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情緒，煩躁，易怒，易激惹，緊張，坐立不安，伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的病癥，如心慌、心悸、胸悶、乏力、出冷汗。

19.鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩，這種品德涵養(yǎng)辦法屬于()。

A.樹立典范

B.有效說服

C.群體約定

D.價(jià)值辨析

參考答案：A

參考解析：樹立典范法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德涵養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價(jià)能力開展根底上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。題干中鄭老師的做法正是體現(xiàn)了樹立典范法。

20.語文課上，張老師非常注重營造寬松的氛圍，激勵每個(gè)學(xué)生自由敘述，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫忙和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于()。

A.民主式

B.權(quán)威式

C.放任式

D.獨(dú)裁式

參考答案：A.民主式

參考解析：民主型的課堂管理方式下，教師在課堂管理活動中積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動愉快，課堂教學(xué)效率高。題干中，寬松的氛圍、激勵學(xué)生自由敘述屬于民主型。

21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是()。

A.角色意志

B.角色體驗(yàn)

C.角色認(rèn)知

D.角色期待

參考答案：C.角色認(rèn)知

參考解析：角色認(rèn)知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際認(rèn)識和對社會其他角色關(guān)系的認(rèn)識。任何角色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演。角色認(rèn)知是角色扮演的首要條件，一個(gè)人能否成功地扮演角色，取決于對角色的認(rèn)知程度。

二、辨析題(本大題共4小題，每題8分，共32分)判斷正誤，井表明理由。

22、教育必然促進(jìn)社會的開展

參考解析：

這種說法具有片面性；

1.教育的正向功能指教育有助于社會進(jìn)步和個(gè)體開展的積極影響和作用。教育的育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實(shí)施教育的過程中，要促進(jìn)教育正向功能的實(shí)現(xiàn)，必須充沛遵循社會開展和人的開展的客觀規(guī)律。教育的負(fù)向功能指妨礙社會進(jìn)步和個(gè)體開展的消極影響和作用。教育的負(fù)向功能是由于教育與政治、經(jīng)濟(jì)開展不相適應(yīng)，教育者的價(jià)值觀念與思維方式不正確、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素，使教育在不同程度上對社會和人的開展起妨礙作用。

2.教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動作用。

23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)

參考解析：

這種說法是正確的。從總體上來講，課程內(nèi)容包括課程方案、課程規(guī)范、教材。是根據(jù)課程目標(biāo)，從人類的經(jīng)驗(yàn)體系當(dāng)選擇出來，并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理開展需要組織編排成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容的根本性質(zhì)是知識，它包含著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。其中間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，是課程內(nèi)容的主要來源；直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生為學(xué)習(xí)書本知識需要的感性知識，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。因此學(xué)校的課程內(nèi)容主要是由由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的說法是正確的。

24、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比

參考解析：

這種說法是錯誤的。

總體而言，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是則簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度處于最正確水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)家耶克斯-多德森指出動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機(jī)水平適中的時(shí)候，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高，一旦超過高峰的狀態(tài)，動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時(shí)就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的妨礙作用。但是動機(jī)的最正確水平不是固定不變的，而是隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在面比照較復(fù)雜的問題時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度不是越高越好，它的最正確水平點(diǎn)會低一些。但是比照較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要保持比擬高的動機(jī)水平即可。

25、情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程

參考解析：

這種說法是錯誤的。

(1)情緒影響感受性；良好的情緒可以提高人們的感受性，消極情緒那么會降低感受性。

(2)情緒對知覺的影響；情緒會影響我們對一些模棱兩可的刺激的知覺。當(dāng)個(gè)體正體驗(yàn)著積極的情緒時(shí)，他就會用贊同的眼光去知覺和評價(jià)這些刺激。

(3)情緒對記憶的影響；情緒影響著記憶的信息范圍，也影響著信息在記憶系統(tǒng)中的組織方式。

(4)情緒對思維的影響；處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，思維活潑而縝密，條理清晰，推理嚴(yán)密，更有發(fā)明力。情緒不佳時(shí)，腦子會變得遲鈍。

三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)

26.簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素

參考解析：

社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

〔一〕社會因素

社會對課程的制約是從社會條件和社會要求兩方面來發(fā)揮作用的。我們要根據(jù)社會所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會對各種人才的需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程計(jì)劃，改革現(xiàn)有課程，使課程與社會同步開展。

〔二〕知識因素

知識是人類在社會實(shí)踐過程中認(rèn)識自然、社會和人的精神產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。課程與知識的關(guān)系十分密切，學(xué)校課程正是因人類傳遞和傳播知識的需要而產(chǎn)生的，人類積累的知識寶庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。

〔三〕兒童因素

制約課程的學(xué)生因素，包括學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力根底，是影響課程開展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心開展階段〔即年齡特征〕的制約，另一方面要受學(xué)生心理開展水平個(gè)性差別的制約。

27.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原那么的根本要求

參考解析：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(這是貫徹啟發(fā)性原那么的首要問題)

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，發(fā)明民主和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

28.簡述皮亞杰認(rèn)知開展階段論

參考解析：

皮亞杰認(rèn)為由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，個(gè)體的認(rèn)知開展可分為四個(gè)階段，包括感知運(yùn)動階段(出生~2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、具體運(yùn)算階段(7、8~11、12歲)、形式運(yùn)算階段(12~15歲)。這四個(gè)階段是按照固定不變的順序來呈現(xiàn)的。每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的自然延伸，也是后一個(gè)階段的必然前提，開展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前開展。

29.簡述教師自我促進(jìn)心理健康的有效辦法

參考解析：

教師自我促進(jìn)心理健康的有效辦法包括：

〔1〕個(gè)體積極地自我調(diào)適。主要包括：觀念改變；有積極的應(yīng)對策略和歸因方式；有合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

〔2〕組織有效的干涉。組織干涉的思路就是通過削減過度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反應(yīng)、建立有效的社會支持系統(tǒng)來避免和緩解教師的心理壓力。

(3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)，社會各界對教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。

四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)

30.材料：

在我擔(dān)任初二(5)班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶領(lǐng)孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由手我在班上對這個(gè)學(xué)生也比擬關(guān)注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道:這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽課，我想以后成績肯是會有進(jìn)步的〞。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水....

在那以前，我很少正面褒揚(yáng)過他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂于幫忙同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)這家長面褒揚(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要激勵和幫忙，必要的時(shí)候夸，夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動力。

(1)結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原那么？

(2)闡述貫徹該德育原那么的根本要求。

參考解析：

(1)材料中班主任的教育教學(xué)行為貫徹了依靠積極因素，克服消極因素原那么。該原那么是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，家長眼中的孩子是一無是處的，不同數(shù)落孩子，但在老師眼中雖然該生成績靠后，但是其也有一些優(yōu)點(diǎn)，比方有學(xué)習(xí)勁頭，認(rèn)真聽課，樂于助人等等，因此老師當(dāng)著家長的面褒揚(yáng)了該生的積極方面，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而也可以促進(jìn)成績的提升。

〔2〕依靠積極因素、克服消極因素原那么貫徹要求：

(1)要用一分為二的眼光、客觀得評價(jià)學(xué)生；

(2)要有意識地發(fā)明條件，將學(xué)生思想里的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；

(3)要提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

31.材料：

王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛才上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開小差〞，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入了解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭