《教育測量與評價(jià)復(fù)習(xí)綱要6、教育測量的特點(diǎn)有測量結(jié)果的間接性,度量單位的相對性,測量對象的復(fù)雜性，測量目的的針對性。第二節(jié):教育評價(jià)概述1、2.、３、４、國外學(xué)者關(guān)于教育評價(jià)的觀點(diǎn):①泰勒:擬定教育目的在事實(shí)上被理解到何種限度的過程；②克龍巴赫：評價(jià)是為決策提供信息的過程;③斯克里文和豪斯：評價(jià)是一種對優(yōu)缺陷和價(jià)值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動(dòng);④大橋正飛夫:教育評價(jià)就是對照教育目的，對教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷。４、5、教育評價(jià)具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)功能、診斷改善功能。6、7、在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)行而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價(jià)是診斷性評價(jià)。8、形成性評價(jià)指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)行的過程中，對計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)。９、總結(jié)性評價(jià)指某一教育、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，是告一段落或完畢以后進(jìn)行的評價(jià)。第三節(jié):教育測評的發(fā)展階段⑩美國的教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)分三個(gè)時(shí)期：19０４-191５開拓期，19１5－１９3０為興盛期,1930-1９40為批判期。1９31年塞蒙茲主張人格測量應(yīng)用評估發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。2、１9２02３桑代克發(fā)表了《精神與社會(huì)測驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。3、4、1963年,克龍巴赫發(fā)表了《通過評價(jià)改革課程》。第一節(jié)：信度2、計(jì)算信度的幾種常用的方法：①穩(wěn)定性系數(shù):又稱為重測信度,它是指用同一測驗(yàn)試卷,在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)同一組被試進(jìn)行測驗(yàn),兩次測驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這是估量信度最簡樸的方法。②等值性系數(shù)：先實(shí)行第一次測驗(yàn),然后在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)行第二份等值的測驗(yàn)，再求他們得分的相關(guān)系數(shù),這個(gè)相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。③內(nèi)部一致性系數(shù):把一次測驗(yàn)人為地提成兩部分,比較兩個(gè)部分的一致限度，從而估計(jì)信度系數(shù)。估計(jì)方法有兩種：分半信度和庫德爾-理查森公式法。④論文式測驗(yàn)信度系數(shù)；⑤評分者信度。4、測量誤差的來源基本可分為三類:第一類誤差產(chǎn)生于測驗(yàn)的自身;第二類誤差與特定的實(shí)行條件有關(guān);第三類誤差涉及被試自身的變化。１、2、效度分為三大類:內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。３、內(nèi)容效度是指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反映所達(dá)成的限度。估計(jì)內(nèi)容效度的方法有：邏輯分析的方法和用測驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較的方法。4５、結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測量能實(shí)際測量出理論上的狗年或者心理特性的限度。6、影響效度的因素:測驗(yàn)的組成;測驗(yàn)的實(shí)行;被試主觀狀態(tài)方面；估計(jì)效度所依據(jù)的效標(biāo);樣本方面。7、提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測驗(yàn);擴(kuò)充樣本的容量和代表性;合理解決效度和信度的關(guān)系;適當(dāng)增長測驗(yàn)的長度。1、2、難度對測驗(yàn)的影響：影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)；影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散限度;影響測驗(yàn)的鑒別能力。3、影響題目難度的因素:①考察知識點(diǎn)的多少;②考察能力的復(fù)雜限度或?qū)哟蔚母叩?；③考生對題目的熟悉限度;④命題的技巧性。四節(jié)：區(qū)分度2、要想達(dá)成抱負(fù)的測驗(yàn)信度，提高區(qū)分度是一個(gè)好方法。難度適中可以使區(qū)分度達(dá)成最大值。3、1９64年，布盧姆等人發(fā)表了《教育目的分類學(xué)：第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。6、擬定教育測驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)注意的問題:①進(jìn)一步分析課程教學(xué)目的;②對的選擇目的領(lǐng)域及其類目;③對的理解各類目的之間的關(guān)系。第二節(jié)：測驗(yàn)題型的確立2、教育測驗(yàn)編制中通用的七種題型:①是非題；②配對題;③選擇題；④填空題；⑤改錯(cuò)題;⑥名詞解釋題；⑦簡答題;⑧計(jì)算題；⑨論述題。3、一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種。第三節(jié)命題設(shè)計(jì)1、2、認(rèn)知領(lǐng)域命題設(shè)計(jì)方法,重要涉及內(nèi)容類測驗(yàn)?zāi)康哪Ｐ椭畼?gòu)建，內(nèi)容點(diǎn)測驗(yàn)?zāi)康谋碇當(dāng)M定,命題方案表之設(shè)計(jì)第五節(jié)：測驗(yàn)實(shí)行１、測驗(yàn)實(shí)行要做好以下幾個(gè)工作：①指定專人做好考務(wù)工作;②擬定測驗(yàn)形式和審查學(xué)生測驗(yàn)資格;③考場的組織；④測驗(yàn)評卷與測驗(yàn)質(zhì)量檢查；⑤補(bǔ)考。1、教育評價(jià)的基本原則：①方向性原則;②公平性原則;③客觀性原則;④科學(xué)性原則;⑤可行性原則；⑥指導(dǎo)性原則。2、注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實(shí),鑒定要準(zhǔn)確,評議要恰如其分,這是教育評價(jià)客觀性原則的基本規(guī)定。3、評價(jià)方案的擬定要考慮人力、物力、時(shí)間等各種因素,指標(biāo)體系不要過于繁瑣，便于計(jì)算，這是教育評價(jià)可行性原則的基本規(guī)定。第二節(jié)教育評價(jià)方案的制定１、教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)涉及：①框架;②模型;③指標(biāo);④標(biāo)準(zhǔn)；⑤量化符號。2、教育評價(jià)指標(biāo)體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評價(jià)者的評價(jià)與比較;分類模型適應(yīng)于某一種被評者的評價(jià)與比較。３、量化符號是教育評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類。權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式,一般把同一級指群視為一個(gè)整體,整體權(quán)數(shù)總值為１。4、５、教育評價(jià)指標(biāo)從內(nèi)涵性質(zhì)去考察,可以分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)兩種。6、評價(jià)教育實(shí)際達(dá)成指標(biāo)限度的具體規(guī)定就是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評價(jià)的內(nèi)容上分,可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)。按照評價(jià)的參照點(diǎn)角度去分類,可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。7、8、構(gòu)建教育評價(jià)指標(biāo)體系一方面要考慮的問題是信度與效度問題，由于信度和效度是教育評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)行的前提條件,是衡量教育評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。9、教育評價(jià)指標(biāo)體系的信度有三個(gè)方面:重評信度、評價(jià)者信度、事實(shí)信度。11、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定,重要解決兩個(gè)問題,涉及標(biāo)準(zhǔn)類別的選擇各等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。12、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制方法:①盼望評語式編寫法;②積分評語式編寫法：涉及等分積分評語式編寫法和累計(jì)積分評語式編寫法；③從屬度式編寫法：涉及從屬度分段式編寫法和從屬度全域式編寫法;④行為目的式編寫法；⑤量表式編寫法;⑥量尺式編寫法。13、通過觀測分析，選擇一例關(guān)鍵行為作評價(jià)的一種標(biāo)準(zhǔn),這是行為目的式編寫法。第三節(jié)：教育評價(jià)的實(shí)行1、教育評價(jià)的準(zhǔn)備工作重要有思想準(zhǔn)備、材料和工具的準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。2、教育評價(jià)實(shí)行可以分為自評和他評兩步。自評是指學(xué)校、班級或者個(gè)人的自我評價(jià)。他評是指由別人對被評者進(jìn)行評價(jià)。3、評價(jià)結(jié)果的解決是教育評價(jià)活動(dòng)的最后階段，教育評價(jià)結(jié)果解決中應(yīng)當(dāng)做好的工作:①評價(jià)結(jié)果的分析判斷;②做出綜合評價(jià)的結(jié)論；③評價(jià)結(jié)果的信息反饋；④評價(jià)工作的總結(jié)。第一節(jié)：教育評價(jià)方法概觀1、２、定性分析評價(jià)法指預(yù)先根據(jù)評價(jià)的觀點(diǎn)，把評價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評價(jià)。定性綜合判斷法指對評價(jià)對象的整體進(jìn)行綜合性的評價(jià)。第二節(jié)：收集教育評價(jià)信息的方法3、觀測的途徑有:實(shí)地參觀考察；聽課；參與有關(guān)活動(dòng)。觀測記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時(shí)間取樣記錄法；事件取樣記錄法。觀測的輔助工具：記錄裝置;登記表格。登記表格有四種形式：等級式，是非式，次數(shù)式，文字式。4、運(yùn)用調(diào)查訪問法的基本規(guī)定：①制定好訪問計(jì)劃和提綱,依此開展訪問工作;②選擇好訪談對象；③圍繞著調(diào)查提綱去問話;④注意訪談態(tài)度;⑤做好記錄工作。5、召開座談會(huì)的基本規(guī)定：①根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的規(guī)定和實(shí)際情況去選擇座談會(huì)的種類；②做好準(zhǔn)備工作;③座談會(huì)上，以自由發(fā)言的形式為宜;④制定專人做記錄工作。6、測試是指通過書面測驗(yàn)和考核、實(shí)踐操作、口頭詢問、活動(dòng)考驗(yàn)等形式去收集評價(jià)信息的方法,它涉及各種各樣的測驗(yàn)和考試。第三節(jié):解決教育評價(jià)信息的方法２、寫實(shí)分析法是根據(jù)一定的評價(jià)目的和規(guī)定，對評價(jià)對象的情況進(jìn)行較為具體的描述,并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。３、寫實(shí)分析法的做法是：搜集事實(shí)材料；對收集到的材料進(jìn)行整理和描述；分析和評價(jià)。4、教育評價(jià)中應(yīng)用較多的記錄分析是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計(jì)和記錄檢查。5、教育評價(jià)結(jié)果合成可分為三種：第一種是單純普通數(shù)據(jù)的合成方法；第二種是單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法。第一節(jié)：教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與種類１、數(shù)據(jù)的特點(diǎn)一般涉及:數(shù)據(jù)的波動(dòng)性;數(shù)據(jù)的規(guī)律性。波動(dòng)性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值是不相同的，二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn),在不同時(shí)間、場地，由不同的量表測試,其結(jié)果肯定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有一定規(guī)律的。2、數(shù)據(jù)的種類有：按照數(shù)據(jù)的來源可以分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否,可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性限度,可以分為類別數(shù)量、等級變量、等距變量、比率變量。第二節(jié):教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列登記表和畫記錄圖。登記表一般由表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注等構(gòu)成。第三節(jié)：教育測量分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換1、教育測量所直接得到的分?jǐn)?shù)叫做原始分?jǐn)?shù)。１、將教育測量得出的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后得出的分?jǐn)?shù)是導(dǎo)出分?jǐn)?shù),涉及：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、百分等級分?jǐn)?shù)。２、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又叫Z分?jǐn)?shù)。3、百分等級分?jǐn)?shù)是一種相對地位量數(shù),他把參與測量的全體人數(shù)作為一百份來計(jì)算,從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的地位。４、百分等級分?jǐn)?shù)的缺陷:一方面,它是一種順序量數(shù),不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算；另一方面,他對兩極原始分?jǐn)?shù)反映遲鈍；再次，對原始分?jǐn)?shù)較集中的地方。第四節(jié)：教育測量結(jié)果的組合１、教育測量結(jié)果的組合的方法有:直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。２、直覺判斷是評價(jià)者憑直覺經(jīng)驗(yàn),主觀地將各種因素加權(quán)而作出結(jié)論或進(jìn)行預(yù)測。３、根據(jù)權(quán)重的不同,可以將加權(quán)求和分為等權(quán)相加、加權(quán)求和、多科測驗(yàn)分?jǐn)?shù)加權(quán)平均的標(biāo)準(zhǔn)化。第一節(jié):教育評價(jià)心理概述1、3、評價(jià)心理的分類，根據(jù)心理學(xué)的范疇可以分為評價(jià)的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特性。根據(jù)評價(jià)者和被評價(jià)者心理機(jī)制看，可分為意識傾向性、情意心理、認(rèn)知傾向、個(gè)性心理特性。4、5、評價(jià)者心理對評價(jià)過程的影響表現(xiàn):①對制訂評價(jià)方案的影響;②對收集和分析評價(jià)信息的影響；③對測定和評價(jià)的影響;④對評價(jià)結(jié)果解釋的影響。6、評價(jià)心理調(diào)控是指用一定的手段和方法，對評價(jià)者和被評價(jià)者也許出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和運(yùn)用，使評價(jià)工作順利開展。７、調(diào)控評價(jià)心理的意義:第一,使教育評價(jià)的準(zhǔn)備更加合理充足;第二,保證教育評價(jià)活動(dòng)的實(shí)行得以順利進(jìn)行,更好地完畢各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三，使評價(jià)的功能得以全面的發(fā)揮,圓滿實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的。第二節(jié)：評價(jià)者心理與調(diào)控１、評價(jià)者準(zhǔn)備過程中的心理現(xiàn)象涉及角色心理、心理定勢、新情感、時(shí)尚效應(yīng)和盼望效應(yīng)。２、5、評價(jià)實(shí)行前,對評價(jià)的盼望重要表現(xiàn)有三種形式：積極盼望、悲觀盼望、中性盼望。6、12、評價(jià)者心理的調(diào)控涉及以下幾個(gè)方面:第一，評價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)控。重要有把好選拔關(guān)，評價(jià)技能的培訓(xùn),思想品德教育。第二,管理上的調(diào)控。第三，通過心理“換位”使評價(jià)者自覺進(jìn)行調(diào)控。第四，通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。第三節(jié)：被評價(jià)者心理與調(diào)控２、被評價(jià)者結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象有：①敏感心理;②護(hù)短心理；③嫉妒心理;④對評價(jià)進(jìn)行評價(jià)心理。３、4、被評價(jià)者的心理調(diào)控涉及:提高對評價(jià)的結(jié)識；采用多種評價(jià)形態(tài)，控制評價(jià)效應(yīng)；保持評價(jià)者和被評價(jià)者良好的心理的交往狀態(tài)；結(jié)果反饋方式的靈活多樣。第一節(jié):語文成績測驗(yàn)的歷史和發(fā)展我國古代語文考試的五種題型;帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦?，F(xiàn)代語文考試的特點(diǎn)：從內(nèi)容、方法、組織管理和應(yīng)用四個(gè)方面作答第二節(jié)：語文成績測驗(yàn)的種類3、4、作文測驗(yàn)的五種方法：分析法、多段短文測量法、評估量表法、作文量表法、作文測驗(yàn)舉例第四節(jié):語文高考語文高考改革的四大特點(diǎn)：試題的取樣較寬,知識覆蓋面較大、試卷的長度大,考了讀、寫速度、試題具有較強(qiáng)的客觀性、注重能力的考察。第五節(jié)：作文評分的方法與誤差控制1、影響作文評分的三個(gè)因素:作文題目類型及評分標(biāo)準(zhǔn)、被試者主觀方面的因素、評分者方面的因素。2、常用的作文評分誤差控制方法：2人評分法、表格評分法、正態(tài)分布評分法、電腦控制評分法。第一節(jié):數(shù)學(xué)測驗(yàn)的歷史和發(fā)展1.世界數(shù)學(xué)考試改革的趨勢：①考試成績向評價(jià)靠近；②兼顧主觀性試題和客觀性試題；③逐步實(shí)現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化;④大學(xué)招生入學(xué)考試成績與平時(shí)學(xué)業(yè)成績相結(jié)合。第二節(jié):數(shù)學(xué)教學(xué)目的1、教學(xué)目的是指教師所盼望學(xué)生在思維、感謝和行動(dòng)方面變化的數(shù)量和限度。2、教育目的是指學(xué)校、家庭、社會(huì)所盼望學(xué)生在德智、體、美、勞全面發(fā)展的情況。第三節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)測驗(yàn)的編制編制數(shù)學(xué)測驗(yàn)的環(huán)節(jié)：①明確測驗(yàn)?zāi)康?②制定命題原則；③編制測驗(yàn)方案;④數(shù)學(xué)題的編擬。第四節(jié):學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)１、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)能力的規(guī)定：運(yùn)算能力目的、空間想象能力目的、邏輯思維能力目的、分析問題解決實(shí)際問題能力目的第五節(jié)：中考數(shù)學(xué)命題1、中考數(shù)學(xué)命題的六大特點(diǎn)：①重達(dá)標(biāo)、兼選拔,形成兩種試卷模式②以綱靠本，注重雙基③命題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定④知識覆蓋面增大⑤試題具有小，新，活的特點(diǎn)⑥傳統(tǒng)試題命題有一定的規(guī)律第六節(jié)：高考數(shù)學(xué)命題1、高考數(shù)學(xué)命題三大特點(diǎn)：①上受制于大綱、下聯(lián)系教材,全面考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、密切聯(lián)系大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②考察中學(xué)數(shù)學(xué)中的通性通法,涉及數(shù)形結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)歸納法、分類討論、待定系數(shù)法③注意試題的綜合性,著重考察數(shù)學(xué)思維品質(zhì)第七節(jié):數(shù)學(xué)競賽試題的編制1、數(shù)學(xué)競賽：１886年俄國舉辦過數(shù)學(xué)競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)競賽起源于匈牙利（1894);195９年7月第一屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)在羅馬尼亞舉行。２、數(shù)學(xué)競賽題的三個(gè)特點(diǎn)：①命題背景②對已知結(jié)果的邏輯改造③著眼于解題的數(shù)學(xué)思想方法。第一節(jié):主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端1、2、命題的主觀性、評分的誤差較大、分?jǐn)?shù)解釋的片面性。第二節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)1、２、第三節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的程序1、2、第四節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺陷１、標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺陷:優(yōu)點(diǎn):①試卷編制的科學(xué)性；②試卷取樣的代表性;③評分的客觀性。缺陷：①能力測試的片面性；②題型的僵化性；③防止考生舞弊的困難性;④各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)也存在不完善性。第五節(jié)：我國高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的實(shí)踐結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革實(shí)際,談?wù)勀銓?biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)識及建議。(參考答案）①標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)②標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序③標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺陷第十一章：智力測驗(yàn)第一節(jié)：智力測驗(yàn)的意義和種類１、智力(IQ):是與結(jié)識活動(dòng)有關(guān)的能力,直接影響結(jié)識活動(dòng)的效率,使結(jié)識活動(dòng)任務(wù)得以順利完畢的心理特性。對智力的表述多達(dá)10０多種,常見的五種解釋是：①高級抽象思維能力；②對環(huán)境的適應(yīng)能力;③學(xué)習(xí)能力;④智力測驗(yàn)的結(jié)果;⑤有機(jī)能力的整體。2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、數(shù)量、知覺、言語、言語流暢性、記憶、推理。3、5、三重智力理論：美國耶魯大學(xué)心理學(xué)專家斯滕伯格提出,這一理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)角度著手來分析智力，并與之相應(yīng)提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。6、７、智力測驗(yàn)簡史:①我國古代民間的“七巧板”、“猜謎語”屬智力測驗(yàn)萌芽；②智力測驗(yàn)的先驅(qū)者當(dāng)數(shù)高爾頓(英)和卡特爾（美）;③比納西蒙量表對兒童測驗(yàn)有代表性；④韋克斯勒量表對１6歲以上成人測驗(yàn)有代表性。８、智力測驗(yàn)的三種類型：①個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)測驗(yàn);②文字式測驗(yàn)和非文字式測驗(yàn)；③一般能力測驗(yàn)與特殊能力測驗(yàn)。第二節(jié):幾種重要的智力量表1、斯一比智力量表:斯坦福大學(xué)推孟對斯—比量表進(jìn)行修訂,此表為世界上優(yōu)秀量表之一；斯一比量表每個(gè)年齡組有6個(gè)項(xiàng)目：A詞匯;Ｂ區(qū)別；Ｃ圖片補(bǔ)缺;D數(shù)概念;E相相應(yīng)的類比;F走迷津。2、３、《中國比納測驗(yàn)》量表：陸志韋19２４年對斯一比量表修訂;１９3６，他與吳天敏主持第二次修訂;1981年吳天敏主持了第三次修訂。它所反映的是一個(gè)人的一般智力情況，而不能對智力的各個(gè)方面做出評價(jià)。第三節(jié):智力測驗(yàn)結(jié)果的解釋第四節(jié):情緒智力及其內(nèi)涵1、1995年戈?duì)柭霭妗肚榫w智力—?jiǎng)潟r(shí)代的心智革命》,將情緒智力以通俗的方式介紹給大家。2、沙洛維和梅耶最終擬定情緒智力涉及四個(gè)方面:(ⅰ)情緒的知覺、評估和表達(dá)能力；（ⅱ）思維過程中的情緒促進(jìn)能力；（ⅲ)理解、分析可得情緒知識能力;(ⅳ）對情緒調(diào)節(jié)，促進(jìn)與智力發(fā)展。第二節(jié)：學(xué)生評價(jià)的原則和方法1、學(xué)生評價(jià)的原則:發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性原則。2、根據(jù)評價(jià)主體的不同,學(xué)生評價(jià)可以分為學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生小組評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)。3、教師評價(jià)學(xué)生的一般方法：學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)、觀測與調(diào)查法、評語評價(jià)法、表現(xiàn)性評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法。第三節(jié):學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系原則：①堅(jiān)持評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則;②堅(jiān)持評價(jià)的主體性和多角度的原則;③堅(jiān)持評價(jià)學(xué)生差異性和整合性原則;④堅(jiān)持評價(jià)的開放性和客觀性原則。2、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容及環(huán)節(jié):明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具和評價(jià)方法、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改善要點(diǎn)并制定改善的計(jì)劃。第四節(jié):學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價(jià)方法1、2、３、4、5、檔案袋評價(jià)的特性:①目的性、計(jì)劃性和組織性②成長性和表現(xiàn)性③整合性和多樣性④主題性和反思性。6、使用檔案袋評價(jià)的原則:質(zhì)化原則、發(fā)展性原則、重視個(gè)性反映方式又提倡合作的原則、過程性原則。第一節(jié):品德測評概述品德測評的意義:①有助于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作順利開展;②有助于激勵(lì)先進(jìn)和鞭策后進(jìn);③有助于學(xué)生德育管理;④品德測評也是德育和行為科學(xué)研究的重要手段。品德測評的類型:①診斷性測評;②形成性測評;③總結(jié)性測評。品德測評的基本規(guī)定：①外顯行為測評與道德結(jié)識測評相結(jié)合；②單項(xiàng)測評與整體測評相結(jié)合；③定性測評與定量測評相結(jié)合。第三節(jié)：品德測評的方法①意向測評法:是指測評人的心理意向的一種方法。（在品德測評中,心理意向重要是指思想觀點(diǎn)、意見、態(tài)度、愛好、愛好等方面的內(nèi)容。)②適合學(xué)生品德測評應(yīng)有的方法：Q技術(shù):由斯蒂芬生(Steｐhenson,1953)所創(chuàng)用,它是用來測評態(tài)度、愛好、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。實(shí)行方法重要涉及兩部分:Q分類資料和Q分類資料的實(shí)行。７.8.目前，人們借助于測謊儀來觀測人的行為，產(chǎn)生了測謊技術(shù)。測謊提問為什么能觸發(fā)生理反映?歸納起來有三種因素：①恐驚心理;②謊答時(shí)形成邏輯上的、道義上的矛盾;③條件反映,即俗話所說的“觸景生情”。我們認(rèn)為，測謊技術(shù)用于審訊犯罪是有一定作用的,但不能照搬過來用于測量學(xué)生生理反映,然后根據(jù)測得的生理參數(shù)去判斷學(xué)生是否撒謊,也不能用測謊技術(shù)去審訊學(xué)生。第一節(jié):教師評價(jià)概述2、教師評價(jià)的特點(diǎn):①是一個(gè)活動(dòng)過程，是一種特殊的連續(xù)的活動(dòng)，其中涉及一系列的環(huán)節(jié)和方法。②是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過程。③主線目的在于形成價(jià)值判斷,進(jìn)而做出選擇。④評價(jià)過程中評價(jià)者和被評價(jià)者是統(tǒng)一的。第三節(jié):教師評價(jià)模式1、。2、教師校本評價(jià)模式：就是教師評價(jià)以學(xué)校為本，立足于學(xué)校的長期發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和指標(biāo)體系的確立都要立足于學(xué)校自身的條件。3、行為目的評價(jià)模式是由教育評價(jià)之父泰勒提出來的,因此又稱為泰勒模式。重要是從預(yù)定的教育目的出發(fā)，對評價(jià)對象是否達(dá)成預(yù)定的目的進(jìn)行的評價(jià)。4、操作主義評價(jià)模式是布里奇曼提出來。第四節(jié):教師評價(jià)的程序與指標(biāo)體系的編制1、教師評價(jià)的程序:①擬定評價(jià)的目的；②擬定評價(jià)者；③制定評價(jià)指標(biāo)體系;④擬定評價(jià)方式。⑤評價(jià)過程的實(shí)行。2、第五節(jié)：教師評價(jià)的案例(略）1、加拿大發(fā)展性教師評價(jià)２、日本教師評價(jià)制度改革3、美國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與評估第一節(jié):教學(xué)工作評價(jià)概述教學(xué)工作評價(jià)應(yīng)注意的問題：①關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題;(教學(xué)工作量是指教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率，備課所付出的時(shí)間,教學(xué)時(shí)數(shù)等。教學(xué)工作質(zhì)是指教師完畢教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣限度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上,即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。要做到對教師工作量和工作質(zhì)的精確評價(jià),難度很大，因素是:工作量的精確計(jì)算式不也許的；工作質(zhì)的精確計(jì)算也是不也許的。）②關(guān)于他評和自評的關(guān)系問題;（他評價(jià)是指別人對教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評價(jià)，是一種外部的顯性評價(jià)。自評價(jià)是指教師自我的評價(jià)，它有時(shí)是內(nèi)隱性的,有時(shí)是外顯性的。)第三節(jié)：教學(xué)工作評價(jià)的內(nèi)容1．5．學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評工作的評價(jià)內(nèi)容：學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評的種類：①診斷性評價(jià)（診斷性評價(jià)——指在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)行而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價(jià)）②形成性評價(jià)（形成性評價(jià)——指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)行的過程中，對計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)）③終結(jié)性評價(jià)第一節(jié)：課程評價(jià)概述1、課程一詞的提出在西方首推英國教育家斯賓塞,她在《什么知識最有價(jià)值》一文中提出。2、泰勒在“八年研究”期間正式提出了課程評價(jià)的概念。認(rèn)為“評價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)擬定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)成教育目的限度的過程”。3、有的學(xué)者認(rèn)為課程評價(jià)對象涉及:課程的編制的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià),課程決策與管理成效的評價(jià)。1第十七章:學(xué)校體育評價(jià)（非重點(diǎn)）第一節(jié)：學(xué)校體育評價(jià)概述1、學(xué)校體育評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)與體育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行測試和評估的活動(dòng)過程。第二節(jié):學(xué)校體育評價(jià)應(yīng)注意的問題1、學(xué)校體育評價(jià)應(yīng)注意的問題：①要認(rèn)可學(xué)生身體條件的差異;②要合理設(shè)立測評項(xiàng)目；③要把學(xué)生的愛好專長納入評價(jià)指標(biāo);④要盡也許擴(kuò)大評價(jià)源；⑤要及