1四川省教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)筆試》題庫一、單項(xiàng)選擇1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)CA基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律D基自身心規(guī)律2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是BＡ130B14０C150D1６０３.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于CＡ接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)4.自我意識(shí)涉及三種成分自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和DA自我了解B自我實(shí)現(xiàn)C自我行動(dòng)D自我控制5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是AA一般遷移Ｂ具體遷移C垂直遷移D水平遷移6.智力的性別差異的研究結(jié)果表白男女智力的總體水平是BA女優(yōu)于男B大體相等C男優(yōu)于女Ｄ中國人相等外國人不相等7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)特性屬于AＡ概念學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是ＣＡ均衡發(fā)展B先慢后快Ｃ先快后慢D先慢后快又慢9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反映之后其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的DA一般化Ｂ具體化C分化D泛化10.在操作技能形成的哪個(gè)階段動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用CA操作模仿B操作整合Ｃ操作純熟D操作定向11.發(fā)明性思維的核心是ＣＡ形象思維Ｂ抽象思維C發(fā)散思維D聚合思維12.學(xué)生中常見的焦急反映是DA生活焦急B擇友焦急C缺錢焦急Ｄ考試焦急1３.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于AA以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C個(gè)別化的教學(xué)策略D交互式的教學(xué)策略14．引起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目的的內(nèi)在心理過程叫做CA注意B需要C動(dòng)機(jī)D愛好15.人的健康不僅要有健康的身體還要有CA健康的人格B健康的習(xí)慣C健康的心理D健康的生活16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的ＡA苛勒B斯金納C桑代克D布魯納17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和BA計(jì)劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程叫做DＡ發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C問題檢查D問題解決19．一般認(rèn)為態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段依從、認(rèn)同和ＢＡ行動(dòng)B內(nèi)化Ｃ執(zhí)行D泛化２０.假如將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)行測(cè)驗(yàn)的解釋就是AA形成性評(píng)價(jià)Ｂ定性評(píng)價(jià)C定量評(píng)價(jià)Ｄ考察性評(píng)價(jià)21．師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是Ａ。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是B。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C．團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則２3.以無序、隨意、放縱為特性的師生關(guān)系模式屬于B。A.管理型Ｂ.放任型Ｃ.專制型D.民主型2４.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是D。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25．在哪種師生關(guān)系模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最佳C。Ａ．管理型B.放任型C．專制型Ｄ.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特性D。2Ａ.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力聲音抑揚(yáng)頓挫并伴有適當(dāng)?shù)谋砬槭箤W(xué)生產(chǎn)生愛好易引起學(xué)生BA、故意注意B、無意注意C、愛好D、共鳴28、在下列教師行為中屬于心理健康表現(xiàn)的有ＢＡ、交往中將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上Ｂ、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生2９、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是CA、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績Ｂ、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我建立自信３0、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的規(guī)定國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是ＤA、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程3１、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是D①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③Ｂ、②③④C、①③④D、①②④32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的CＡ、健康權(quán)Ｂ、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)33、下列哪種情況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任ＤA、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的Ｂ、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)或者患有特定疾病但未告之學(xué)校的Ｃ、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正但學(xué)生不聽勸阻拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采用必要的安全措施的34、課程改革是推動(dòng)素質(zhì)教育的歷史的A選擇。A必然Ｂ必要Ｃ必需35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛進(jìn)一步的教育B。A改革Ｂ創(chuàng)新C變革3６、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的Ａ。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)３7、新課程呼喚綜合型教師這是一個(gè)非常值得注意的Ｃ。A變革B改變Ｃ變化3８、課程資源的開發(fā)和運(yùn)用是保證新課程實(shí)行的B條件。A重要Ｂ基本C必要３9、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系是實(shí)行素質(zhì)教育的C環(huán)節(jié)。Ａ重要B必要Ｃ首要40、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們一方面確立起B(yǎng)。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念Ｂ、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的主線功能是C。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量Ｂ、為社會(huì)輸送合格的人才Ｃ、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是D。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文獻(xiàn)B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、涉及學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是Ａ。Ａ、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程4４、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是B。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)345、學(xué)科教學(xué)要以Ｃ為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力4６、課程不是教學(xué)的A。A、權(quán)威Ｂ、方向Ｃ、目的Ｄ、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)教師要用C去實(shí)行教。A、嘴Ｂ、耳C、心D、眼4８、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)Ａ。Ａ、服從B、尊重Ｃ、贊賞D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的Ｄ。A、組織者B、引導(dǎo)者Ｃ、合作者D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有Ｂ時(shí)間的活動(dòng)。A、１/3B、2/3C、1/2D、1/4５1、開展教育工作一方面需要ＡA、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系Ｃ、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是BＡ自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D愛好、發(fā)現(xiàn)、研討５3、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”是指教師要有ＡA、針對(duì)性、因材施教B、邏輯性C、知識(shí)性D、發(fā)明性５4、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)AＡ?xí)r代的規(guī)定B教學(xué)規(guī)定C家長的規(guī)定Ｄ學(xué)校的規(guī)定55、教育改革的核心是ＣA教材改革Ｂ課堂教學(xué)改革Ｃ課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是CA教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要５７、為了改變課程管理過于集中的狀況本次課改實(shí)行DA國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理Ｃ教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生CA保持距離建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解打成一片C積極互動(dòng)共同發(fā)展D互相尊重共同提高５9、下列對(duì)教材理解對(duì)的的是BA教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是ＡA自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C積極、合作、改革Ｄ提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述對(duì)的的是ＢA人類至少有7種以上的智能每一種智能作用不同有的重要有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多渠道的采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。Ｃ每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在他們有共同的發(fā)展規(guī)律。６２、關(guān)于教學(xué)策略的結(jié)識(shí)對(duì)的的是DＡ教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性6３、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是BA教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改Ｃ在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中涉及學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)生特性、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)的的是AA．從教學(xué)與課程的關(guān)系看新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。4D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。6５、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對(duì)的的是AA.在對(duì)待自我上新課程強(qiáng)調(diào)反思B．在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D．在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材教師一方面要做的是Ａ①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③Ｂ①③④C①②③④D②③④67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是BA教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)不需要掌握方向性的專業(yè)知６８、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是DA教師完畢教學(xué)任務(wù)Ｂ教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)此后考試改革方向的是C①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改善考試的方式提倡靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不涉及DA問題性B開放性C過程性Ｄ綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是ＣA科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念Ｃ以學(xué)生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中學(xué)科課程目的均由下列哪些方面構(gòu)成Ｃ①知識(shí)與技能目的②德育目的③過程與方法目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的A①②③B②③④Ｃ①③⑤Ｄ①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指D①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A①②③B②③④C①②③⑤Ｄ①②③④⑤74、新課程改革從價(jià)值取向上看從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化C①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A①②B①②③C②③D①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是A①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說規(guī)定過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)缺少彈性和選擇性A①②③④B②④C①②③D①②７6、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是D①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容并在教材中予以充足體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)教材是課標(biāo)的重要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的規(guī)定是基本的規(guī)定。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再發(fā)明、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。A②③④Ｂ①②C①②③④D①②③④⑤77下列關(guān)于課程改革的背景的論述中對(duì)的的是Ｄ①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競(jìng)爭日益劇烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A③④⑤⑥B①②⑥C①②③④⑤D①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性及調(diào)整原則是A①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性5A①②③B②③④C①④⑤D①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和D等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新Ｂ.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D．課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指DＡ.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感Ｄ．知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀８１綜合實(shí)踐課重要涉及A幾部分。A、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教育Ｂ、信息技術(shù)教育合作性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)Ｄ、信息技術(shù)教育合作性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教育８2信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科提出一種新的“四結(jié)合”即Ｄ。Ａ、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)行、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合Ｄ、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合８３在交流與討論中規(guī)定學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論而是盡也許多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)這種交流與討論形式是指A。Ａ、頭腦風(fēng)暴BrａｉｎstoｒminｇB、辯論C、合作性討論D、異步討論如BBＳ、電子郵件討論等８4、課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的AA、故意注意Ｂ、無意注意C、愛好D、知覺85、“其身正不令而行其身不正雖令而不從”孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是CＡ、陶冶教育法B、說服教育法C、楷模示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表達(dá)表達(dá)“少”的意義的成語是ＣA、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次８７、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是AＡ、以綜合課程為主B、設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主Ｄ、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是ＢA、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性Ｃ、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性89把鄧小平理論擬定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章是黨的DA十二大B十三大C十四大D十五大90鄧小平理論的精髓是CA改革開放Ｂ“三個(gè)有助于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展91十六大報(bào)告指出要促進(jìn)人的全面發(fā)展形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的CA小康社會(huì)Ｂ信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)9２、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的BA、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)Ｃ、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議９3、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)其核心部分是ＢA、課程內(nèi)容B、課程目的C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念９4、“知之者莫如好之者好之者莫如樂之者”這句話體現(xiàn)的課程理念是BA、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成９5、新課程積極提倡的學(xué)生觀是D①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④Ｄ、①②④96、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是C①教師要真情對(duì)待學(xué)生關(guān)心愛惜學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③Ｂ、②③④C、①③④D、①②④９7、新課程的核心理念是(D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展698、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是C。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理Ｂ、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理Ｄ、所有下放權(quán)力實(shí)行校本教材教學(xué)為主9９、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第Ｄ次。A、７B、4C、5D、810０、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把C放在中心位置。A學(xué)生B.教材C．教師D．教師和學(xué)生１01、樹立對(duì)的的學(xué)生觀對(duì)于教育工作者特別是(A)意義更大。A．班主任B.科任教師Ｃ．校長D.教研組長１02、貫徹學(xué)生的主體地位關(guān)鍵是根據(jù)具體的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。CＡ.教學(xué)目的B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)規(guī)定D.教學(xué)過程1０３、B是樹立對(duì)的學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A．樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B．關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)結(jié)識(shí)學(xué)生D．信任學(xué)生１04、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂更是D的圣殿。Ａ.情感體驗(yàn)Ｂ.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育1０5、A是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心規(guī)定。A.民主平等Ｂ.關(guān)心學(xué)生Ｃ.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生1０6、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出A的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、B是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。Ａ、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系Ｂ、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Ｃ、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有B。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一提倡多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系Ｂ的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意1１0、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的主線目的在于A。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔Ｃ、展示激勵(lì)1１1、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為C。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法Ｂ、目的評(píng)價(jià)法和目的游離法C、自評(píng)與他評(píng)112教育的主線任務(wù)是(C)。A傳授知識(shí)Ｂ；增強(qiáng)技能C教書育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E學(xué)會(huì)做人113B主管全國的教師工作。A、國務(wù)院B、國務(wù)院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)１14對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的情節(jié)嚴(yán)重的可以根據(jù)具體情況給予B。A、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、警告處分１１5各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采用措施加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)改善教師的工作條件和生活條件保障教師的合法權(quán)益提高教師的__＿D＿＿_(dá)地位。Ａ、政治Ｂ、經(jīng)濟(jì)Ｃ、法律D、社會(huì)116教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議通過B參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門Ｂ、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織117取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中檔專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具有Ｃ。A、中檔師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷1１８不具有《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民申請(qǐng)獲取教師資格必須通過Ｂ考試。A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)11９中小學(xué)教師資格由A教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國務(wù)院Ｃ、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市120教師的A是受聘任教、晉升工資、實(shí)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)。７A、考核結(jié)果B、工作成績Ｃ、學(xué)歷水平Ｄ、業(yè)務(wù)水平１2１教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)C國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近Ｃ、不低于或者高于D、同等于１22社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇由C擬定并予以保障。A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者Ｄ、地方人民政府教育行政部門1２3欺侮、毆打教師的情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的依法C。A、給予治安管理處罰B、承擔(dān)民事責(zé)任Ｃ、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分124教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的C內(nèi)作出解決。A、三個(gè)月B、4５日C、30日D、15日12５地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到Ｄ從事教育教學(xué)工作的應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)1２６下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是BA、參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象Ｃ、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中充足發(fā)表意見127為了A建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展制定了《中華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚1２８教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛惜B尊重學(xué)生人格促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生12９教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員承擔(dān)教書育人培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高Ｄ的使命。Ａ、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)１30教師的醫(yī)療同本地國家公務(wù)員享受同等的待遇A對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期Ｂ、不定期Ｃ、每兩年D、每年１３１地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的應(yīng)當(dāng)B。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接負(fù)責(zé)人員行政處分132《中華人民共和國教師法》自A起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是１995年9月1日起實(shí)行.A、199４年１月1日B、１994年9月10日C、19９3年１1月1日D、19９5年1月1日133教育學(xué)研究的對(duì)象是AA教育現(xiàn)象B教育方針Ｃ教育政策Ｄ教育理論134163２年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是CＡ《學(xué)記》Ｂ《普通教育學(xué)》Ｃ《大教學(xué)論》Ｄ《教育論》135下列不屬于騎士七技的范圍的是CＡ騎馬B投槍C音樂D吟詩136“蓬生麻中不扶而直白沙在涅與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是BA教育Ｂ環(huán)境C遺傳D主觀努力13７學(xué)校體育的最為基本的組織形式是BA早操、課間操B體育課C體育競(jìng)賽D學(xué)生自覺鍛煉138教學(xué)過程是一種特殊的DＡ心理過程B信息過程Ｃ邏輯過程Ｄ結(jié)識(shí)過程1３9馬卡連柯“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人也要盡也許多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是ＣＡ從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B知行統(tǒng)一的原則C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則D集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則14０布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種CA以直觀感知為主的教學(xué)方法B以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法Ｃ以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D以情感陶冶為主的教學(xué)方法141班主任工作計(jì)劃一般涉及AA學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B全面計(jì)劃和專題計(jì)劃C課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃1４2在三結(jié)合教育中占主導(dǎo)地位的是B８Ａ家庭教育Ｂ學(xué)校教育C自我教育Ｄ社會(huì)教育143學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是ＤA課外校外教育Ｂ各科教學(xué)C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D班主任工作144長期以來的教育實(shí)踐證明學(xué)校工作必須做到AA以教學(xué)為主B教學(xué)、科研并重C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D所有時(shí)間用于搞教學(xué)145班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在CA唐朝中期B明朝中期Ｃ清朝末年D辛亥革命以后146中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是AＡ《大學(xué)》B《中庸》C《學(xué)記》D《春秋》1４７實(shí)用主義教育流派的代表人物是Ｄ所持觀點(diǎn)是教育無目的論。A夸美紐斯B赫爾巴特C裴斯泰洛齊D杜威１４8教育心理起源論認(rèn)為教育起源于BＡ生產(chǎn)勞動(dòng)B模仿C語言Ｄ動(dòng)物本能14９普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組重要是為了CＡ深化課堂教學(xué)B培養(yǎng)競(jìng)賽人才Ｃ因材施教發(fā)展青少年個(gè)性專長Ｄ充足發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的BA永恒性Ｂ歷史性C相對(duì)獨(dú)立性Ｄ繼承性1５11985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》指出要調(diào)整中檔教育結(jié)構(gòu)BＡ大力加強(qiáng)普通高中教育B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中檔職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接Ｄ進(jìn)一步加強(qiáng)中檔專業(yè)教育1５2學(xué)生在教育過程中處在ＢA主導(dǎo)地位B主體地位C被動(dòng)地位D輔助地位153教學(xué)的教育性重要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中ＤA間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”這是充足運(yùn)用了下列哪一種德育方法AA陶冶教育Ｂ楷模示范C實(shí)際鍛煉D品德評(píng)價(jià)1５５教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是ＢＡ感知教材、形成表象B理解教材、形成概念C鞏固與保持知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧156學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特性決定了教師的勞動(dòng)具有AA示范性B復(fù)雜性C主體性D長期性157班集體形成的重要標(biāo)志之一是CA成立了班委會(huì)Ｂ開展了班級(jí)工作Ｃ形成了對(duì)的輿論Ｄ擬定了班級(jí)工作計(jì)劃158英國教育家斯賓塞的教育代表作是DA《愛彌兒》B《人的教育》C《教育漫話》D《教育論》1５9“教學(xué)與發(fā)展”理論的提倡者是AＡ贊科夫B皮亞杰C布魯納D根舍因160“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響ＢA遺傳B環(huán)境C教育D社會(huì)活動(dòng)161毛澤東同志在19５7年初次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是AＡ培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出要有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教育并把其責(zé)任交給ＢA國家B地方Ｃ學(xué)校D家長163在教育過程中教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q被稱為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)CＡ復(fù)雜性Ｂ師范性C發(fā)明性Ｄ主體性164教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是BＡ備課B上課C課外輔導(dǎo)D檢查評(píng)估成績１65德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程其進(jìn)行順序是ＤA以知為開端知、情、意、行依次進(jìn)行B以情為開端情、知、意、行依次進(jìn)行C以意為開端意、知、情、行依次進(jìn)行D視具體情況可有多種開端166課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)其實(shí)行范圍是D9A在課程計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃之中Ｂ在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱之中Ｃ在學(xué)校之外D在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是AA選擇性B恒常性C理解性D整體性168追求個(gè)人特有潛能的充足發(fā)揮以及抱負(fù)和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于DA生理與安全需要B尊重需要Ｃ歸屬與愛的需要D自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程改革的核心目的是AA實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B實(shí)行三級(jí)課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性17０“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是CA心境B激情C應(yīng)急Ｄ理智171“人心不同各如其面”這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最佳的詮釋BA穩(wěn)定性B獨(dú)特性C整合性D功能性１72上午的學(xué)習(xí)效果一般較好這是由于這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾ＡA前攝克制Ｂ倒攝克制Ｃ單一克制Ｄ雙重克制１７3直接影響活動(dòng)效率使活動(dòng)能順利完畢的個(gè)性心理特性是CA性格B氣質(zhì)C能力Ｄ愛好17４在社會(huì)心理學(xué)中由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為BA近因效應(yīng)Ｂ首因效應(yīng)Ｃ最近效應(yīng)17５綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)立的______課程自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)立每周平均__＿課時(shí)。AA必修３3B必修１1C選修３3D選修３４176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是BA形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展Ｃ強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合Ｄ注重研究生活中的重大問題１7７精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)AA膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D抑郁質(zhì)１７８在解決問題的過程中對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫ＡA原型B原型啟發(fā)C問題情境D問題對(duì)象１79教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處在基礎(chǔ)地位的是AA教育學(xué)B教育心理學(xué)C教學(xué)論Ｄ.教育哲學(xué)1８0記憶過程涉及DA識(shí)記、保持和遺忘B識(shí)記、再認(rèn)和回憶C識(shí)記、保持和聯(lián)想D識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶18１哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)BＡ原始社會(huì)B古代社會(huì)Ｃ資本主義D．社會(huì)主義182野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)成與周邊背景相混淆的效果這重要是運(yùn)用知覺的ＢA整體性B選擇性C理解性D恒常性183智力可以分解為多種因素下列哪種因素是智力的核心CA觀測(cè)力B想象力C思維力Ｄ.判斷力1８4閉卷考試時(shí)學(xué)生重要的記憶活動(dòng)是DA識(shí)記B保持C再認(rèn)Ｄ回憶185“學(xué)為人師行為世范”體現(xiàn)了教師工作的BA復(fù)雜性、發(fā)明性B主體性、示范性Ｃ長期性、間接性D連續(xù)性、廣延性186受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是ＢA原型Ｂ定勢(shì)C遷移D原型啟發(fā)187青少年異性交往的原則是AA自然適度B克服羞怯C真實(shí)坦誠D留有余地1８8“三軍可奪帥匹夫不可奪志”說的是ＣA道德結(jié)識(shí)Ｂ道德情感C道德意志Ｄ．道德行為189在新課程背景下教育評(píng)價(jià)的主線目的是ＡA促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B形成新的教育評(píng)價(jià)制度Ｃ淡化甄別與選拔的功能D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念101９０當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)他的一些與外表無關(guān)的特性也經(jīng)常被肯定這種現(xiàn)象被稱為BＡ寬敞效應(yīng)Ｂ暈輪效應(yīng)C中心品質(zhì)D刻板印象191智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是DＡ信度B效度C智商D常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式這種直觀的手段是ＢA實(shí)物直觀B模象直觀C虛擬直觀D．語言直觀１９３活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性在執(zhí)行方面能達(dá)成高度的完善和自動(dòng)化的階段是ＤA操作定向B操作模仿Ｃ操作整合D操作純熟1９4出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為ＢA心境B應(yīng)激C激情Ｄ熱情1９5新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成對(duì)的價(jià)值觀的過程其價(jià)值觀是指ＢA充足結(jié)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合Ｃ讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師１９6人們看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)便于重新閱讀是運(yùn)用知覺的哪種特性AA選擇性B整體性C理解性D恒常性19７在學(xué)校課程中與選修課程相相應(yīng)的課程是CA活動(dòng)課程B學(xué)科課程C必修課程１9８能力是一個(gè)人順利完畢活動(dòng)的AA個(gè)性心理?xiàng)l件B心理過程C生理?xiàng)l件D個(gè)性傾向性199學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為CA自覺性B獨(dú)立性C發(fā)明性D.積極性20０一般地教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式ＣA.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C．直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知２01俗話說“人逢喜事精神爽”這種情緒狀態(tài)屬于ＣＡ激情B應(yīng)激C心境D熱情2０2教學(xué)的基本組織形式是ＤA個(gè)別教學(xué)B課外教學(xué)C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D課堂教學(xué)20３“道而弗牽強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)”規(guī)定教學(xué)必須遵循的原則是CA因材施教原則Ｂ鞏固性原則C啟發(fā)性原則２０4教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特性這規(guī)定教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有AA必備的教育科學(xué)知識(shí)B精深的專業(yè)知識(shí)Ｃ廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)20５魯班發(fā)明鋸是借助ＤＡ定勢(shì)B變式C問題Ｄ原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是CA師生共同參與的B學(xué)生自愿選擇的C有目的、有計(jì)劃、有組織的2０7人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是BA感覺B知覺C表象D后像208“十年樹木百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的CＡ連續(xù)性B發(fā)明性C長期性D.主體性2０9校本教研的核心要素是ＤA自我反思B同伴互助Ｃ專業(yè)引領(lǐng)D自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。２1０氣質(zhì)類型ＣＡ有好有壞B都是好的C無好壞之分211校本教研的基本特性是DA基于學(xué)校Ｂ在學(xué)校中C為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校２12新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程在小學(xué)階段ＡA以綜合課程為主B以分科課程為主C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主綜合課程補(bǔ)充213智力的高級(jí)表現(xiàn)是AＡ發(fā)明能力Ｂ抽象概括能力C觀測(cè)力2１4教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性做到BA循序漸進(jìn)B因材施教C教學(xué)相長D防微杜漸1121５當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的規(guī)定后為保持形象的一致他更也許接受一項(xiàng)重大的更不合意的規(guī)定這叫做ＡA“登門檻”效應(yīng)Ｂ低球技術(shù)C留面子效應(yīng)２16人們常說“教育有法而教無定法”這反映教師勞動(dòng)具有BＡ連續(xù)性特點(diǎn)Ｂ發(fā)明性特點(diǎn)Ｃ長期性特點(diǎn)D示范性特點(diǎn)21７教師的主線任務(wù)是CＡ教書B育人C教書育人21８人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式ＡＡ需要B動(dòng)機(jī)C態(tài)度D認(rèn)知2１9教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是CA堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真上課C以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題對(duì)自身的行為進(jìn)行反思2２0心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)AA心理現(xiàn)象及其規(guī)律B心理過程C結(jié)識(shí)過程D心理特性221、教學(xué)的中心任務(wù)是BＡ發(fā)展學(xué)生的智力B使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能、技巧C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理２22貫徹新課程“以人為本”的教育理念一方面應(yīng)當(dāng)做到BA充足地傳授知識(shí)B尊重學(xué)生人格關(guān)注個(gè)體差異C培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度Ｄ讓學(xué)生自主地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐最相關(guān)的一項(xiàng)是AA.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)22４“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好愛好和差異ＣA完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)Ｂ將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)C使每個(gè)學(xué)生的專長都得到發(fā)揮D大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生２25教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)大綱變革與完善自己的教學(xué)過程從問題出發(fā)開展專題性的課題研究進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(C)A.教育工作Ｂ.教學(xué)過程Ｃ.教育科研D.管理與組織2２6小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)A.自主學(xué)習(xí)Ｂ.探究學(xué)習(xí)Ｃ.合作學(xué)習(xí)Ｄ.接受學(xué)習(xí)２２7當(dāng)團(tuán)隊(duì)中所有的人都能達(dá)成目的時(shí)個(gè)體才干達(dá)成目的是指BA競(jìng)爭目的結(jié)構(gòu)B合作目的結(jié)構(gòu)Ｃ個(gè)別化目的結(jié)構(gòu)２28主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性AＡ.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)Ｃ.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)22９通過一定的楷模來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是CＡ直接強(qiáng)化B自我強(qiáng)化C替代強(qiáng)化23０在形式上嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序下列屬于其特性的是DA.先提出教學(xué)目的B.提出問題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)Ｄ.先練后講、先試后導(dǎo)231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(Ｂ)A．針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往互相促進(jìn)C.個(gè)性張揚(yáng)232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性其結(jié)識(shí)起點(diǎn)是CＡ.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少2３３教師通過自己長期的辛勤工作使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)完善了知識(shí)與能力身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力（A）A．教育能力Ｂ.教學(xué)能力C.教育科研能力234有兩個(gè)學(xué)生他們各自對(duì)自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是甲生8０分乙生100分。結(jié)果兩人都考了8５分。甲乙二生的心理挫折最也許出現(xiàn)的情況是BA．甲生的挫折心理大于乙生B．甲生的挫折心理小于乙生C.兩生同樣大D.無法鑒定2３５智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是CＡ原型定向Ｂ原型操作C原型內(nèi)化2３6在教學(xué)中下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主ＢA.教師是教育過程的絕對(duì)權(quán)威B．學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)D.學(xué)生不完畢教師布置的事２37技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是A1２A隨練習(xí)次數(shù)而提高Ｂ隨練習(xí)次數(shù)而減少C初期進(jìn)步快以后漸慢238在教學(xué)中下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)CA.學(xué)生領(lǐng)略課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過材料感知產(chǎn)生疑問Ｄ.學(xué)生碰到問題不能解決2３9行為主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是ＢA弗洛伊德B班杜拉C馬斯洛24０意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言“沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來的他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持BA.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育241下列哪一說法與新課程教育思想一致BA.潛能外顯化過程不需要教師的參與Ｂ.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣24２下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式AA.素質(zhì)成長記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作D.學(xué)科競(jìng)賽2４3成就動(dòng)機(jī)理論的研究表白成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)最有助于激發(fā)學(xué)生達(dá)成最佳動(dòng)機(jī)水平BA70%B5０%C30％２44“教書育人為人師表”是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是AA.傳道、授業(yè)、解惑Ｂ．培養(yǎng)優(yōu)生轉(zhuǎn)化差生Ｃ．傳授知識(shí)培養(yǎng)能力D.努力工作愛崗敬業(yè)245被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A《教育沒話》B《教育學(xué)》C《學(xué)記》Ｄ《雄辯術(shù)原理》E《論語》2４6(Ｂ）年4月1２日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》建立教師資格考核。中華人民共和國主席令第三十八號(hào)令公布的。Ａ1９85B1986C19８8D1９93Ｅ1９9７２４7“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容下列著作不屬四書范圍的是DA《大學(xué)》B《中庸》C《論語》D《春秋》24８一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是CA教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C教育經(jīng)常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育這是由于人的發(fā)展具有ＢA順序性和階段性Ｂ不均衡性C穩(wěn)定性和可變性Ｄ個(gè)別差異性250我國目前重要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任AA地方B中央Ｃ社會(huì)力量Ｄ學(xué)生家長251“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是DA理論聯(lián)系實(shí)際的原則Ｂ啟發(fā)性原則Ｃ循序漸進(jìn)的原則D鞏固性原則2５2做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是ＢA組織和培養(yǎng)班集體Ｂ全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)Ｄ做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作２５3在近代教育史上對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論一種理論是形式教育論另一種理論是ＣＡ學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C實(shí)質(zhì)教育論D現(xiàn)代課程論254三結(jié)合的教育一般是指AA學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合Ｃ校長、教師和家長教育三結(jié)合D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255近代教育史上是下列哪一位教育家初次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上BＡ夸美紐斯Ｂ赫爾巴特C杜威D洛克256贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則不在此列的一條是DＡ高難度原則B高速度原則C理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D循序漸進(jìn)原則２57下列說法不對(duì)的的是AA教育將隨國家的消亡而消亡Ｂ一個(gè)國家或民族的教育經(jīng)常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C教育經(jīng)常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展Ｄ教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)2５8體育的主線任務(wù)是BＡ通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育Ｂ增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員13２5９我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為B．A壬寅學(xué)制Ｂ癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制２６０“教學(xué)相長”這一提法CA最早出現(xiàn)于《論語》Ｂ指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一Ｄ說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)成德育目的的基本手段是CＡ班主任工作B共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C各科教學(xué)活動(dòng)Ｄ校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)２62班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是ＣA全面了解和研究學(xué)生B整合各方面教育影響使其形成正向的合力Ｃ對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育Ｄ教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)２６3班主任了解學(xué)生的基本方法是Ａ班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A觀測(cè)法B問卷法C談話法D調(diào)查法264現(xiàn)代教育史上提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是ＤA贊科夫B蘇霍姆林斯基C皮亞杰D布魯納2６5華生在《行為主義》一書中寫道“給我一打健康的兒童假如在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們不管他們的前輩的才干、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用AA遺傳Ｂ環(huán)境C教育D教師266在古代歐洲曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育它是BA斯巴達(dá)教育B雅典教育Ｃ教會(huì)教育D騎士教育2６7普及義務(wù)教育始于CA原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C資本主義社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)26８我國學(xué)制沿革史上借鑒美國教育體制初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是DＡ壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制Ｃ壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制269教材涉及ＤA教科書BＣAI軟件C教學(xué)參考書Ｄ以上三者皆是270德育過程的基本矛盾是CＡ知與行的矛盾Ｂ外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾Ｄ學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾２７1課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種ＢA延展B必要補(bǔ)充Ｃ深化D變革272狹義的教育制度是指DA國民教育制度Ｂ社會(huì)教育制度C高等教育制度D學(xué)校教育制度273.“以僧為師”“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特性ＢA中國B埃及C希臘D羅馬２７４．以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人為教育目的的是古代DA斯巴達(dá)B埃及C希臘D雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代CA希臘B埃及C斯巴達(dá)D雅典２76.以注重身心的和諧發(fā)展教育內(nèi)容比較豐富教育方法比較靈活為特性的是古代DA希臘B埃及Ｃ斯巴達(dá)D雅典277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸教育內(nèi)容單一教育方法比較嚴(yán)厲為特性是古代ＣA希臘B埃及C斯巴達(dá)D雅典278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)行于CA古代B文藝復(fù)興后的歐洲C近代D現(xiàn)代２７9.以“教育的終身化”為教育特性的是DA古代Ｂ文藝復(fù)興后的歐洲C近代Ｄ現(xiàn)代2８0.以“教育的民主化”為教育特性的是ＤA古代Ｂ文藝復(fù)興后的歐洲C近代D現(xiàn)代281.以“教育的多元化”是為教育特性的是ＤA古代B文藝復(fù)興后的歐洲C近代D現(xiàn)代2８2.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(Ｂ)A《學(xué)記》B《論語》C《禮記》D《中庸》14２8３.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)A孔子B孟子C墨翟D荀子284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)A孔子Ｂ孟子C墨翟Ｄ荀子285.在教育史上主張“不憤不啟不悱不發(fā)”的教育家是（A）Ａ孔子B孟子Ｃ墨翟D荀子２８6.下述屬于墨家道家主張的是CA有教無類Ｂ兼愛C復(fù)歸人的自然本性D化民成俗其必由學(xué)287.由《學(xué)記》提出的教育主張是DA有教無類B兼愛C復(fù)歸人的自然本性D化民成俗其必由學(xué)２88.“道而弗牽強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)”出自(A)A《學(xué)記》B《論語》C《禮記》Ｄ《中庸》289.“學(xué)不躐等”出自(A）Ａ《學(xué)記》B《論語》Ｃ《禮記》D《中庸》２90.“建國君民教學(xué)為先”這句話反映了(Ａ)A教育與政治的關(guān)系B教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系Ｃ教育與文化的關(guān)系D教育與科技的關(guān)系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D德莫克里特292．下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（A)A《抱負(fù)國》B《政治學(xué)》C《論演說家的教育》Ｄ《民本主義與教育》２93.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是BA《抱負(fù)國》B《政治學(xué)》C《論演說家的教育》D《民本主義與教育》2９４.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象探索教育規(guī)律的科學(xué)是CA教育Ｂ教育學(xué)C教育論D德育論295以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是CA夸美紐斯B裴斯泰洛齊Ｃ杜威D布魯納296校園文化的核心是ＢA學(xué)校的物質(zhì)文化Ｂ學(xué)校的精神或觀念文化C學(xué)校組織和制度文化D學(xué)校的非正規(guī)文化２97作為人身心發(fā)展的前提并為個(gè)體的身心發(fā)展提供也許性是DA學(xué)校教育B個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C成熟、環(huán)境D遺傳素質(zhì)2９8馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是CＡ保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D全面推動(dòng)素質(zhì)教育２９9師生關(guān)系在人格上是Ｂ在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。Ａ授受關(guān)系B民主平等的關(guān)系Ｃ互相促進(jìn)的關(guān)系D師道尊嚴(yán)的關(guān)系3０0有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是CA制定課程目的B制定教學(xué)計(jì)劃C課程設(shè)計(jì)D明確培養(yǎng)目的301把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐并達(dá)成預(yù)期的課程目的的基本途徑是AＡ課程實(shí)行B教學(xué)過程Ｃ課程評(píng)價(jià)Ｄ課程標(biāo)準(zhǔn)３02道德認(rèn)知模式一方面是由哪位學(xué)者所提出ＤA加涅B柯爾伯格C班杜拉D皮亞杰3０３學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是BＡ學(xué)生會(huì)B班級(jí)C小組D團(tuán)委３0４將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進(jìn)行劃分的ＣＡ從課程功能的角度B從教育階段的作用C從課程制定者或管理制度角度D從課程核心組織角度３0５學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是ＤA德育Ｂ班級(jí)活動(dòng)Ｃ教研活動(dòng)D教學(xué)３06教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于BA談話法Ｂ講授法C演示法D討論法307德育活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做ＤA道德行為標(biāo)準(zhǔn)Ｂ德育內(nèi)容Ｃ思想教育Ｄ德育目的308通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是A１5A常規(guī)管理Ｂ民主管理Ｃ平行管理D目的管理３09根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務(wù)課的類型一般可分為AA新授課和鞏固課Ｂ講授課和練習(xí)課Ｃ單一課和綜合課D理論課和實(shí)踐課310班主任工作的中心環(huán)節(jié)是BA了解和研究學(xué)生Ｂ組織和培養(yǎng)班集體Ｃ做好個(gè)別教育工作D統(tǒng)一多方面的教育力量311自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著BＡ捷克的夸美鈕斯B法國的盧梭C美國的杜威D法國的赫爾巴特312構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的抱負(fù)重要體現(xiàn)的是CA前制度化教育B制度化教育C非制度化教育D正規(guī)教育3１3為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的連續(xù)發(fā)展規(guī)定而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為AA終身教育B普通教育Ｃ職業(yè)教育Ｄ義務(wù)教育31４孔子說“學(xué)而不思則惘思而不學(xué)則殆”表白孔子很強(qiáng)調(diào)BA啟發(fā)式教學(xué)B學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C困材施教D學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合3１5西方教育史上首倡“從做中學(xué)”的是CA布魯納B康德Ｃ杜威Ｄ盧梭31６心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念其依據(jù)是身心發(fā)展的ＣＡ順序性Ｂ階段性C不平衡性D互補(bǔ)性３17決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是DA生產(chǎn)力B科學(xué)技術(shù)Ｃ文化D政治經(jīng)濟(jì)制度318我國教育目的的理論基礎(chǔ)是BA素質(zhì)教育B馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說Ｃ應(yīng)試教育Ｄ著名學(xué)者的學(xué)說319現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別在于BA重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)Ｂ重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C重視崇高品德培養(yǎng)D重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)３20學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)否則就是違反了學(xué)生的ＣA人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C身心健康權(quán)D隱么權(quán)32１教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的ＡA多樣化Ｂ專業(yè)化Ｃ單一化D崇高化3２2將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程這是ＤA從課程制定者或管理制度角度劃分的B從課程的功能角度劃分的C從課程的組織核心角度劃分D從課程的任務(wù)角度劃分的323學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是DA教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B思想政治教育C課外活動(dòng)Ｄ教學(xué)324第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”主體現(xiàn)了教學(xué)的ＢA直觀性原則B啟發(fā)性原則Ｃ鞏固性原則D因材施教原則325上好課的先決條件是DA了解學(xué)生B融洽的師生關(guān)系C先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D備課326受測(cè)驗(yàn)長度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是AＡ信度Ｂ效度Ｃ難度D區(qū)分度Ｄ社會(huì)向?qū)W生提出的道德規(guī)定與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾327把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是BA認(rèn)知模式Ｂ體諒模式C社會(huì)模仿D說理教育模式328班級(jí)成員在服從班集體的對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的方式叫作CA常規(guī)管理B平行管理Ｃ民主管理D目的管理3２9班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力重要表現(xiàn)在兩個(gè)方面一是職權(quán)影響力二是CA年齡影響力B性別影響力Ｃ個(gè)性影響力D學(xué)術(shù)影響力３30.近代啟蒙主義教育的代表人物是ＣA夸美紐斯B康德C盧梭D裴斯泰洛齊3３1.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是Ｄ代表著作是《教育漫畫》持個(gè)人本位論。A裴斯泰洛齊Ｂ盧梭C康德D洛克33２.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)16A洛克B盧梭C康德D裴斯泰洛齊３3３.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是Ｄ著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。Ａ盧梭Ｂ夸美紐斯C康德D赫爾巴特3３4.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A教師中心B學(xué)生中心C教材中心D課堂中心B335．美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是ＤA《大教學(xué)論》B《普通教育學(xué)》C《論演說家的教育》D《民本主義與教育》336．1939年首位以馬克思主義為指導(dǎo)主編《教育學(xué)》的教育家是(A)A凱洛夫B