從情境創(chuàng)設(shè)到思維迸發(fā)的科學(xué)課堂摘要：新時期教育的人才觀、質(zhì)量觀的核心問題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的新素質(zhì)人才。加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和提高解決問題能力就顯的很重要。新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),從問題中探究，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：問題意識；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生；思維“問題意識是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。”而現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中,問題意識的喪失也就變成了人們不容忽略的問題,我深刻感受到了小學(xué)科學(xué)作為一門具有重大科普價值的學(xué)習(xí)課,在教育活動中培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識,提升學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力很重要。因此,要認(rèn)真研究學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及其成因,思考如何在自身教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一、培養(yǎng)問題意識的重要性所謂的問題質(zhì)疑意識,是指從廣義上泛泛地說它指的也就是由于學(xué)生們在積極進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和其他社會實(shí)踐活動過程中可能遇到的各種問題而由此產(chǎn)生的一種被動地進(jìn)行質(zhì)疑和積極進(jìn)行研究的一種社會心理意識狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就能夠直接促使我們的初中學(xué)生能夠進(jìn)行積極的自主思考,不斷地探索提出新的問題,分析正在解決中的問題和運(yùn)用方法。科學(xué)發(fā)展歷史上的每一個重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)也都應(yīng)該是或者說正是從這個問題開始出發(fā)的，一開始,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力最初起源就是從“蘋果落地”這一非常普遍的自然現(xiàn)象,從而提出疑問,并開始思考的。而且我國古老和現(xiàn)代的許多教育工作者,也非常注重對小學(xué)生解決實(shí)際問題意識的訓(xùn)練。兩千多年前孔子便已經(jīng)提出“每事問”這一主張。陶行知先生曾經(jīng)這樣寫道:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?！庇檬趾唵味志唧w的語言總結(jié)出問題意識的功能。一個人的困難和問題變得越多,他的心智和思維就會變得更加活躍,他的知識也越來更豐富；一個好人的知識越豐富,他的問題也就會變得更多,他的心智和思維就會越來越活躍。在平時的課堂教學(xué)中,科學(xué)教師們一般都會發(fā)現(xiàn)他們有這種的感覺,經(jīng)常向他們請教提出問題的科學(xué)老師,往往都是一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、知識面比較廣泛的,而一個學(xué)習(xí)不良或者知識面比較狹隘的學(xué)生則很少愿意進(jìn)行詢問。這主要是因?yàn)槟切┫矚g提問的大四年級學(xué)生往往具有較強(qiáng)的問題意識,能夠始終對于事物一直保持著一種高度敏感性,常常他們會向人詢問自己“為什么、怎么辦”為了更好地解決這些問題,他們就會積極地進(jìn)行思考,利用原先的知識,對其重新進(jìn)行分析、理解,從而更加深刻地認(rèn)識到所學(xué)的知識。另外,解決問題的情緒也會促使他們花時間精力去網(wǎng)上查閱相關(guān)資料,向他人請教或者幫助,從而幫助他們解決這個問題,它也會讓他們的知識和信息量都得到拓展。具有重要問題意識的大四年級學(xué)生不僅僅是關(guān)注問題的發(fā)展和結(jié)果,更加注重獲得所需要的知識,體會其中的樂趣,在積極地進(jìn)行思考、探究的過程中,不僅讓松散的知識逐漸變得有序,原來的知識框架也更為完善、合理,而且還增強(qiáng)了對于建構(gòu)新一代知識的認(rèn)真性,為今后對于知識的捉取運(yùn)用創(chuàng)造了十分有利的環(huán)境。由此可見,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是我們進(jìn)行科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn),是我們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是打開任何一門科學(xué)的金鑰匙。如果沒有了這個問題,學(xué)生們就不再有了解決這個問題的想法和思考沖動,也就更加談不到深入地去研究這個問題與解訣。而且學(xué)生之所以能夠提出這個問題,是否已經(jīng)具備了問題的意識十分重要,它也是我們提高學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的重要因素。二、精心預(yù)設(shè),期待學(xué)生的思考想要真正做到高效的課堂,就必須在備課時下足工夫,提前預(yù)先備好。備課不僅僅是簡單的書寫教案,而是一個人必須要熟悉教材、掌握學(xué)生特點(diǎn),不但需要認(rèn)真鉆研和掌握教材,理解和掌握教學(xué)中的重難點(diǎn),更需要充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況,合理地設(shè)計和掌握教學(xué)環(huán)節(jié)。很多老師在備課期間都會花費(fèi)很長時間來為他們設(shè)計"導(dǎo)入"這個環(huán)節(jié),因?yàn)檫@樣導(dǎo)入能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教育情境,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中去。為新課的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)時,精心地設(shè)計教學(xué)情境,讓我們的學(xué)生都是主動地從自身開始,去進(jìn)行探究、實(shí)踐、創(chuàng)新,這樣我們就能深入地掌握科學(xué)知識,培養(yǎng)了實(shí)踐的能力與探究精神。[1]課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)表演和演示等操作的途徑來創(chuàng)設(shè)問題的情境,可以很好地充分發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體性,有利于我們的教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生透徹地進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)的觀察、探討及其分析,去認(rèn)真思考問題、探討一個具有奇異實(shí)驗(yàn)意義的問題,這些實(shí)驗(yàn)過程都會直接觸動到學(xué)生的內(nèi)心,使得學(xué)生能夠集中他們的注意力,為后面探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。提出一些具有高質(zhì)量、富于思維和價值的、有意義且值得學(xué)生辯解的問題,能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)思考的天堂就像空間之門。進(jìn)一步加大啟發(fā)和激活人們的思維。[2]如下面這個案例:在探究大氣壓強(qiáng)時,一支大試管中裝滿水,再將小試管按同樣的方向放入其中,然后將試管倒置,在實(shí)驗(yàn)前問一下學(xué)生:“當(dāng)兩個試管的管口倒置時,大試管中的小試管會掉下來嗎?”這時候?qū)W生就會不假思索地回答:“當(dāng)然會掉下來?！钡珜?shí)際演示結(jié)果卻恰恰相反,隨著大試管中的水慢慢流出,小試管并未掉下來,反而自動上升到大試管里。學(xué)生非常驚訝,都被這個奇怪的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象牢牢吸引住了,紛紛議論,猜測其中的奧秘。大家在這樣愉快的情境中,帶著強(qiáng)烈的求知欲和全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。又比如在進(jìn)行課堂教學(xué)“光的折射”時,播放“海市蜃樓”的視頻:當(dāng)學(xué)習(xí)電子磁的基礎(chǔ)知識時,演示用一只細(xì)線和鐵絲折制的蝴蝶浮在黑板上飛翔...通過這些情境和生動畫面,學(xué)生們的思想、目標(biāo)、動機(jī)以及興趣愛好也隨之而來,同時伴隨著強(qiáng)烈的求知欲,形成了一股強(qiáng)大的知識內(nèi)驅(qū)力,促使著廣大學(xué)生們不斷走向問題的根源,迫切期待尋找到這個問題的答案。老師用心地對學(xué)進(jìn)行了課堂預(yù)設(shè),可以直接促使教與課堂教學(xué)更加密切貼合實(shí)際,教學(xué)工作效率也更高；通過這樣的課堂預(yù)設(shè)所可能產(chǎn)生的都一定是屬于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的美好愿景,這樣的課堂預(yù)設(shè)教學(xué)方式在《科學(xué)》的課堂教學(xué)中就一定會因此變得尤為重要,一個良好的對于課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性的設(shè)計方案可以對教與學(xué)生結(jié)合起來達(dá)到拋磚引玉的良好效果。三、評價促思考隨著新課程改革的進(jìn)一步深化,我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時,常常會選擇“出示信息”“創(chuàng)設(shè)情境”,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題,這無疑是一種良好的實(shí)踐。然而,我們卻經(jīng)常會遇到這樣的困難,學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”或“發(fā)現(xiàn)”的這個過程中所認(rèn)識到的矛盾和沖突。對于比較容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生,我們一般都會說“提得非常棒!很深刻!這也說明你的觀察十分敏銳!你很容易發(fā)現(xiàn)問題,是個善于思考的學(xué)生!”“你的問題真精彩!你一定觀察得非常仔細(xì)吧!”“問題就是自身思考的產(chǎn)物,你們的問題提得很好,很有質(zhì)量,這些都是我們善于思考的結(jié)果?！睂τ谛∨笥训奶釂柦o予正面的評價。我從這次孩子們的一個個提問中,看到了一場思維火花,很快變得非常輝煌,與其說它就是我正在指導(dǎo)學(xué)生,不如說它就是我正在指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)技巧真是一直在增強(qiáng)。對于堅持自己觀點(diǎn)的學(xué)生,我們要及時給予肯定,可以說“敢于堅持自己的觀點(diǎn),說明你有獨(dú)立的思考!”這樣不會打擊學(xué)生的積極性。對于評價應(yīng)該做到具體、描繪性和及時。一個好的教育目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生積極性并激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的同時,教師會給予每個學(xué)生具體的評價:他們明白自己的觀點(diǎn)和看法是為什么都是正確的或者認(rèn)為為什么都是錯誤的,在這個評估過程中也在指導(dǎo)著每個學(xué)生如何掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識和方法。同時可以幫助大學(xué)生進(jìn)一步地開發(fā)潛力。在新課程中如果強(qiáng)調(diào)“評價主體多元化、評價方法多樣化的評價體系”,那么我們不能刻意忽視對于學(xué)生的自評與互評。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的這個過程中是一個由于學(xué)生主動組織結(jié)構(gòu)的過程,也是學(xué)生之間進(jìn)行合作討論和交流的過程,所以進(jìn)行自評與互評都是很有必要的,也是很有價值的,也是讓學(xué)生自己容易接受的。[3]我們應(yīng)該進(jìn)一步改變這種觀念,努力從以往對學(xué)生的被動性評價轉(zhuǎn)變到以主動性的評價,從外部的形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化到內(nèi)部。教師在遇到學(xué)生存在疑問、存在爭議的時候,不要迫切地渴望去做判斷,而是更加多多一點(diǎn)地把這個問題交還給了學(xué)生:“你是怎樣想的?你自己的感覺如何?”通過這樣的途徑,把自己進(jìn)行評價的積極性和主動權(quán)交還給了學(xué)生,促使他們反思自己的整個思維過程和成功的結(jié)果,提高了學(xué)生的自我認(rèn)識能力、思辨能力和自我評估水平。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不同,善于表現(xiàn)自己,欣賞他人。從思想上到實(shí)際的飛躍,是一個質(zhì)的巨大飛躍,有何種教育理念就一定會對于有何種課堂教學(xué)進(jìn)行評價,而這種課堂教學(xué)的評價并非具備固定形式,只有不斷地實(shí)踐,才能夠口隨其心,才能真正地表達(dá)出我們對于新課程教育理念的認(rèn)識和思考,才能真正地實(shí)現(xiàn)這種新課程教學(xué)評價的具體教育作用。[4]讓課堂教學(xué)的評價能夠啟迪和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的智慧。只有這樣才能從根本上提高我們的教育素質(zhì)。四、多媒體的實(shí)際教學(xué)教學(xué)媒體本身就是一種傳遞教學(xué)資料和信息的工具。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中往往需要用各種語言、掛圖、模型、實(shí)物以及各種幻燈、投影、錄像、板書等方式來向?qū)W生傳遞教育知識,它們應(yīng)該具有生動、形象、感染力強(qiáng)等特征,適合中小學(xué)生的年齡。合理利用這種多媒體的教學(xué)既能夠豐富課件的教學(xué)內(nèi)容,又能夠可以拓展學(xué)生的視野,充分調(diào)動了學(xué)生的身體和器官,能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的感受力和效果,有利于促進(jìn)學(xué)生對所掌握的知識點(diǎn)理解與鞏固。例如:在我們教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》之前,先請全班同學(xué)利用課外的時間到校園里的草坪、花壇觀看。上課時,教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)把校園草坪、花壇"搬"進(jìn)課堂中,生動地通過模擬再現(xiàn)學(xué)生在課前所觀察到的實(shí)際情景,盡可能將畫面進(jìn)行了放大和縮小,在短暫的時間內(nèi)把學(xué)生的目光集中在探究草坪、花壇中各種生物之間的飲食關(guān)系上。對于學(xué)生的問題思考、問題探究都有不可或缺的作用。五、從問題到表達(dá)語言本身本來就是人類思維的一個外殼,在我們語文語言科學(xué)教育課堂的語言教育以及實(shí)踐管理過程中,可以優(yōu)先考慮的是讓我們的每個學(xué)生從每天上課一分鐘開始便可以讓我們的每個學(xué)生自己來回答提出這個問題。例如《尋訪小動物》一剛開課,在這節(jié)語文教學(xué)課的一部分開始我就讓我們向各個學(xué)生老師進(jìn)行了一個質(zhì)疑,學(xué)生們通常都會向我們老師提出:什么樣才能算是好的尋訪,對小動物的主觀看法和自我觀察為什么可以叫做尋訪,又為何什么要尋訪,到哪里尋訪等一系列的質(zhì)疑問題。在觀察的同時還要讓其他學(xué)生進(jìn)行提問,如對《大樹的觀察》中,學(xué)生講到為何樹皮是裂開的,樹是一片白色的,是大樹本身有什么顏色的東西嗎?怎樣用這種方式來描述和形容一棵樹的外觀和形狀呢等許多困惑。還能使學(xué)生進(jìn)行課后的質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《我的身體》這一節(jié)后,就有許多學(xué)生向我提出:我們的人體和骨骼到底是怎樣生長發(fā)育的?我們的心臟為何會一直跳動?這些問題很多都會讓你不知所措。在學(xué)生進(jìn)行綜合語言表達(dá)以及描寫能力訓(xùn)練時候還要注重培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合思維現(xiàn)象觀察和綜合想象表達(dá)能力。在這個關(guān)于科學(xué)的美術(shù)課堂上,學(xué)生們就不僅可以從科學(xué)角度入手來仔細(xì)觀察一件科學(xué)物品的整體形貌、顏色、尺寸、大小,來進(jìn)行聯(lián)想和找出這樣一件物品的科學(xué)目標(biāo)和實(shí)際用途。我們其實(shí)可以從這個角度學(xué)上來正確看待一個人物的各種身體動作、精神、語言,聯(lián)想和看出一個時代人物的各種身體和精神心理活動。我們通常可以從這個角度入手來觀察看待小或大動物的身體表情,聯(lián)想和看出一些小或大動物的心理行為和身體運(yùn)動。通過提出問題,培養(yǎng)了學(xué)生用語描寫的能力。幼兒這個時期可以說是人類思維最為活躍的階段,幼兒思維活躍于人類自然界的各個環(huán)節(jié),也可以說是幼兒探究性活動、實(shí)踐性活動的奠定了基礎(chǔ)。一切的創(chuàng)新活動都要從創(chuàng)造性地想象出來。所以,在對語言形式描述的訓(xùn)練中要做到充分調(diào)動學(xué)生的思維和想像力、提問的能力。但這個需要根據(jù)虛假的事實(shí)發(fā)生情況來加以展開,不是靠虛假捏造。所以學(xué)生對于語言表達(dá)的描寫要力求做到不模仿,并且不能再重復(fù)其他別人說的句子。所以從每節(jié)課開始,要注意培養(yǎng)一個學(xué)生在面臨相同問題時就需要站在不同角度去做思考。它要求學(xué)生在把一個人的性格、心理特征或是所經(jīng)過的觀察而獲得的一個某種實(shí)際情況加以描寫的過程中,盡量以自己說的語言來表現(xiàn),從不同的意見和觀點(diǎn)出發(fā)對其進(jìn)行描繪,要具有自己的獨(dú)特看法與見解。比如說,當(dāng)對那棵巨大的樹木進(jìn)行研究時,大多數(shù)同學(xué)只是一直圍繞這棵樹的基本性質(zhì)以及樹上長出了哪些樣子,就會對它們做一個深入的研究,而也就是還有個別的同學(xué)他卻因?yàn)闃湓谖覀兊男@里有哪些東西起著怎樣的作用而對它們進(jìn)行了觀察和分析。通過這一系列的語言訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己的思維用語言表達(dá)出來,不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展?？茖W(xué)的內(nèi)容是多姿百態(tài)的,培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思考能力的途徑和方法是多種各樣的,教師們在課堂上就要牢固地樹立一個新的學(xué)生觀。努力探索新的教學(xué)手段和方法,不斷地增強(qiáng)