本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)校因素分析失衡因素學(xué)校分析

有觀點(diǎn)認(rèn)為，在空間布局上，教導(dǎo)均衡進(jìn)展主要是指我國不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同群體之間的教導(dǎo)均衡進(jìn)展問題；在時(shí)間進(jìn)程上，教導(dǎo)均衡進(jìn)展主要是指學(xué)生在采納教導(dǎo)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果方面擁有相對(duì)對(duì)等的入學(xué)機(jī)遇，得到大致均等的教導(dǎo)資源和教導(dǎo)條件，并能夠獲得盡可能的進(jìn)展與成長。

較長時(shí)間以來，在多年籌劃經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)二元體制下，根基教導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡，展現(xiàn)了對(duì)比顯著的教導(dǎo)非均衡進(jìn)展趨向。同時(shí)，由于片面學(xué)校辦學(xué)理念偏差，片面追求升學(xué)率，分快慢班，以及校長、教師的個(gè)人主觀因素的影響，也使學(xué)校內(nèi)部不同群體之間的教導(dǎo)失衡，好多教導(dǎo)均衡進(jìn)展的問題就發(fā)生在教導(dǎo)的微觀層面。

一、“快慢班”現(xiàn)象存在，不易實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)均衡

在素質(zhì)教導(dǎo)全面推進(jìn)的今天，受社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，為提高升學(xué)率，一些學(xué)校打著特長班的幌子，將學(xué)生按勞績劃分“快慢班”的現(xiàn)象依舊存在，特別明顯地造成了教導(dǎo)失衡。首先，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)的師資，較好的教學(xué)設(shè)施都傾向于快班；其次，劃分“快慢班”不利于學(xué)生的全面進(jìn)展，一方面，學(xué)校為快班加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，忽略了他們的思想品德教導(dǎo)和身體素質(zhì)鞏固等。另一方面，慢班的學(xué)生在學(xué)生身份、人格和學(xué)習(xí)的機(jī)遇以及面對(duì)的教師等層面上與快班的學(xué)生也存在著極大的差異。第三，劃分“快慢班”不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，代慢班的教師，因得不到應(yīng)有的認(rèn)可而對(duì)工作存有懈怠，自然又加重了教導(dǎo)的不均衡進(jìn)展。

二、校長應(yīng)是教導(dǎo)均衡的守望者

陶行知說：“校長是一校之魂”，作為校長既要精通教導(dǎo)理論，又要形成具有個(gè)人特色的教導(dǎo)思想。當(dāng)前在辦學(xué)水平和教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)中，校長只有嚴(yán)格遵循教導(dǎo)規(guī)律，才會(huì)促使教導(dǎo)均衡進(jìn)展，少走彎路或不走彎路，在競(jìng)爭(zhēng)中捷足先登，使教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量處于領(lǐng)先地位。

三、教師的主觀因素影響著課堂上的教導(dǎo)均衡

教師的教導(dǎo)思想會(huì)直接表達(dá)在教師教導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中，落后的教導(dǎo)思想，必然導(dǎo)致落后的教導(dǎo)。一些教師認(rèn)為自己應(yīng)是十足的權(quán)威，學(xué)生務(wù)必按照教師。在課堂中，教師把自己當(dāng)作是學(xué)識(shí)的掌管者，教師傳授學(xué)識(shí)、學(xué)生采納學(xué)識(shí)，要挾、強(qiáng)迫是普遍采用的方法，教學(xué)活動(dòng)的開展不是師生之間對(duì)等的交流、友好的協(xié)商。一些教師對(duì)父母采納過較高教導(dǎo)、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生另眼相看，而對(duì)父母采納教導(dǎo)較少、家庭條件差的學(xué)生，那么產(chǎn)生輕視的想法。

教師的專業(yè)進(jìn)展不僅包括學(xué)科學(xué)識(shí)，更重要的是教師在課堂實(shí)踐中的才能，而這種才能往往是不易測(cè)量的。教師務(wù)必具備處理班級(jí)內(nèi)繁雜問題的才能，讓學(xué)生能夠容許學(xué)、樂于學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師經(jīng)常由于對(duì)課堂突發(fā)事情束手無策，影響上課心緒，或者怒不成遏，大發(fā)脾氣與學(xué)生發(fā)生直接沖突。這樣，那些上課不守“法則”，敢于和老師做“斗爭(zhēng)”的學(xué)生，因此受到不公正的待遇。同時(shí)，也會(huì)由于教師處理不當(dāng)，對(duì)其他學(xué)生造成連帶傷害和影響。這些由于教師專業(yè)進(jìn)展水平的理由對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)也就失衡了。

長期以來我們對(duì)人文精神一向?qū)Ρ群雎浴Ｔ诠髁x、拜金主義、享樂主義等腐朽思想的影響下，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，一些教師人格缺失，業(yè)務(wù)不精，造成了教導(dǎo)失去均衡進(jìn)展的不良后果。這或許是為什么至今我國還沒有一位以中國人的名義獲得的諾貝爾獎(jiǎng)的一個(gè)理由吧。

以人為本是創(chuàng)辦和諧校園的永恒主題。學(xué)校要以服務(wù)學(xué)生全面進(jìn)展為重點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都受到民主、對(duì)等的對(duì)待，讓每一位學(xué)生的天性