中小學(xué)打擊樂器進(jìn)入課堂的意義分析摘要：在小學(xué)的音樂樂器教育過程中，打擊樂器的學(xué)習(xí)是重要的一環(huán)。學(xué)生們通過打擊樂器的教育，可以提高學(xué)生的審美教育，并且在學(xué)習(xí)音樂的過程中享受生活的樂趣。因此，小學(xué)音樂教師可以通過打擊樂器給學(xué)生們提供獨(dú)特的音樂教育價(jià)值和教育效果。但目前而言，打擊樂器的學(xué)習(xí)在小學(xué)還不普遍，教師的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生對打擊樂器學(xué)習(xí)的熱情度不高。關(guān)鍵詞：打擊樂器；音樂教育；音樂課堂一、音樂教育與打擊樂器相關(guān)概念音樂教育的概念音樂教育與美術(shù)教育統(tǒng)稱為藝術(shù)教育，但與美術(shù)不同，音樂是以聽為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的藝術(shù)教育。學(xué)界上大多認(rèn)為音樂起源于勞動(dòng)，那么也就是說，由音樂產(chǎn)生的第一天起，音樂教育就產(chǎn)生了，即便那是沒有具體的理論敘述。簡而言之，音樂教育是一種以音樂為載體的教育活動(dòng)。打擊樂器打擊樂器也叫敲擊樂器，以打、摩擦等方式，打擊樂器作為節(jié)奏感強(qiáng)烈、旋律豐富、操作性能多樣的樂器，是很適合低年級的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。打擊樂器的分類繁多，一些中國的傳統(tǒng)打擊樂器，在現(xiàn)代社會的生活中逐漸的被人所淡忘，很少有在小學(xué)的音樂課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。而對于西洋樂器，近年來卻越發(fā)受到人們的喜愛，比如既有音高又有節(jié)奏的定音鼓，就在生活中得到了廣泛的應(yīng)用。在二十世紀(jì)的初期西方的管樂逐漸發(fā)展起來，隨著管樂的發(fā)展，西方的各種的打擊樂器也慢慢的得到了改良，形式變得更加豐富，也越發(fā)受到聽眾們的喜愛。對于低年級的小學(xué)生，上課時(shí)的自控能力差，注意力往往不夠集中，所以把打擊樂器帶入小學(xué)音樂課堂中來進(jìn)行教學(xué)，打擊樂器其多樣的表現(xiàn)形式和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，能夠很好地吸引到低年級小學(xué)生的注意力，使低年級的小學(xué)生認(rèn)真的投入到打擊樂器的練習(xí)中去，從而起到培養(yǎng)低年級小學(xué)生音樂水平和陶冶情操的作用。中國傳統(tǒng)的打擊樂器發(fā)展歷史悠久，早在約公元前一千六百年的商周時(shí)期，就出現(xiàn)了打擊樂器，那個(gè)時(shí)候的打擊樂器代表當(dāng)屬青銅編鐘。在商周時(shí)期，冶煉青銅器的現(xiàn)象已經(jīng)初具規(guī)模，人們的生產(chǎn)力水平有所提高，王公貴族開始追求更高品質(zhì)的生活。人們發(fā)現(xiàn)對青銅器自身金屬的敲打可以發(fā)出不同的聲音旋律，由此制造出了編鐘形式的打擊樂器。后來隨著社會文化的發(fā)展，鼓類、快板類等打擊樂器也逐漸出現(xiàn)在人們的日常生活中。西方打擊樂器的發(fā)展歷史比中國打擊樂器的發(fā)展歷史要較晚一些，但是隨著西方文化的廣泛傳播，全球各地對于西方打擊樂器的使用較為普遍，其中的架子鼓作為西方打擊樂器的組合型打擊樂器，在當(dāng)代的社會生活中得到了廣泛應(yīng)用，近年來隨著搖滾音樂的快速發(fā)展，架子鼓成為了年輕人最受歡迎的打擊樂器之一，也深深受到了孩子們的青睞。音樂教育對兒童的影響音樂教育中，音樂活動(dòng)也是活動(dòng)中的一種。讓學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng)，主要是為了讓他們形成一種遵守規(guī)則的認(rèn)知。音樂是一門極具表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)，是很抽象。能夠激起人的情感，對于兒童來說，大多數(shù)都喜歡帶有音樂性的玩具，以及帶有節(jié)奏的擊打，也是在家庭中接受到音樂教育，也會因?yàn)橐魳方逃佑鋹?，和自我控制力。不管在家庭音樂教育，還是學(xué)校音樂教育中，兒童都更喜歡具有節(jié)奏朗朗上口的詩歌，鮮明的感情色彩和動(dòng)聽的旋律。受此影響學(xué)生園的老師們經(jīng)常通過歌曲進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的各種情感。由于素質(zhì)教育的發(fā)展，物質(zhì)生活的進(jìn)步，家長也會根據(jù)兒童的情趣愛好，報(bào)樂器興趣班。往往學(xué)過音樂的兒童與未學(xué)過音樂的兒童來說，即使不是才藝方面的區(qū)別，在大腦以及身心發(fā)育中，也會有一些影響。通過對學(xué)生園老師的訪談，發(fā)現(xiàn)有過一定音樂熏陶的兒童在性格上有大的變化，受古典音樂影響的兒童，性格偏安靜沉穩(wěn)；歡快活潑小調(diào)熏陶的兒童，性格偏向活潑自信。二、中小學(xué)音樂課堂引進(jìn)打擊樂器的意義（一）滿足小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，讓學(xué)生有更高的音樂學(xué)習(xí)熱情打擊樂器豐富的形式，能夠激起學(xué)生的興趣和對音樂學(xué)習(xí)的熱情，并且還可以通過表演、舞蹈和游戲與音樂結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)在不同方面具備不同才能同學(xué)的興趣和積極性。例如在教授《小雨沙沙》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用打擊樂器沙錘來模仿小雨的聲音，讓學(xué)生參與到音樂教育中，兼顧到興趣和知識，兩者融會貫通后，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)音樂知識，還能提高自身音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力我國音樂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師需要把音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)、樂器教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合。因此使用一些典型性的打擊樂器，如三角鐵、串鈴、鈴鼓、雙響筒等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍進(jìn)行樂器的演奏，并伴隨音樂做出肢體上的本能動(dòng)作，由此讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的激發(fā)?！皠?chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。在小學(xué)音樂教學(xué)中加入打擊樂器，讓學(xué)生充分了解音樂的特點(diǎn)，盡快的融入到音樂環(huán)境中。例如在課堂中，老師可以用打擊樂器和學(xué)生進(jìn)行交流。首先老師與一個(gè)學(xué)生商量一個(gè)對話小情節(jié)，如夫妻吵架，母子對話等等，然后選擇打擊樂器做示范。學(xué)生兩人一組，各取一件打擊樂器，進(jìn)行表演。在具體的音樂情境中，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己對作品的理解，在發(fā)揮想象即興表演的過程中也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做樂器，可以在塑料瓶中加入石子或沙子制成簡單的沙錘；用大小不同的杯子裝上不同容量的水，敲擊杯子制成簡單的音條樂器。在動(dòng)手的同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了創(chuàng)造力。（三）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力“在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意思和協(xié)調(diào)能力”。小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段是至關(guān)重要的。打擊樂器種類很多，大到定音鼓,小到碰鈴,雖然大多可以獨(dú)奏,但它們更適合合奏。合奏這種表演形式,能有效地培養(yǎng)多名演奏者相互間的協(xié)同合作能力,尤其適用于學(xué)校音樂教育。在小學(xué)音樂課堂上,合奏絕不僅僅是能訓(xùn)練孩子對于多聲部音樂的感知，對于訓(xùn)練他們的和聲感、節(jié)奏感也有著很大的幫助,這將有助于他們的合作能力的養(yǎng)成。奧爾夫打擊樂器在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。例如在《閃爍小星》學(xué)習(xí)中，老師將全班分成4組，各組學(xué)生分到了不同的打擊樂器。分別為碰鈴、沙錘、響板、三角鐵。各小組拿到樂器后接受能力好的同學(xué)幫助稍差一點(diǎn)的同學(xué)，大家互相交流、互相幫助、互相啟發(fā)，每一個(gè)人都在積極的學(xué)習(xí)樂器，盡自己最大的努力為本組爭光。通過小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生多次在互幫互助，互為補(bǔ)充中學(xué)習(xí)后，他們會慢慢明白只有互相幫助大家才會共同進(jìn)步。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生們通過合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)音樂知識，不僅可以體會音樂節(jié)奏的韻律，更重要的是提升了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。（四）讓音樂教師如何提升自身的綜合素養(yǎng)在音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生提供持續(xù)的指導(dǎo)，使學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)音樂課的內(nèi)容發(fā)展合理的想象力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要求音樂教師具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以便在音樂學(xué)習(xí)過程中顯著提高兒童欣賞藝術(shù)的能力。打擊樂器的運(yùn)用對音樂教師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要求教師要面向全體學(xué)生跟進(jìn)指導(dǎo)。一方面需要教師依托教材創(chuàng)造性地開展音樂教育，另一方面對教師自身的樂器素養(yǎng)的要求也不斷提高。三、小學(xué)音樂課堂中打擊樂器在低段教學(xué)中的缺點(diǎn)在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂中打擊樂器在低段教學(xué)學(xué)生中缺乏有效性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要是由于老師學(xué)生過于遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從而沒有制定特定的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，便難以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人需求。(一)教學(xué)中缺乏協(xié)調(diào)性導(dǎo)致學(xué)生自娛自樂學(xué)生小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)缺乏協(xié)調(diào)性，由學(xué)生于小學(xué)低年級在音樂課堂上學(xué)生都過于活潑好動(dòng)，因?qū)W生此小學(xué)生對手中的樂器往往會愛不釋手，在老師進(jìn)行學(xué)生授課的過程中學(xué)生將注意力全部集中到樂器上，并沒學(xué)生有仔細(xì)地傾聽老師講解。甚至部分學(xué)生還會對手中的學(xué)生樂器進(jìn)行敲敲打打，在集體的打擊樂器訓(xùn)練過程中，學(xué)學(xué)生生完全不顧集體的和諧之音，只顧自己的敲打節(jié)奏。(二)教學(xué)中缺乏操作性導(dǎo)致學(xué)生枯燥聽講學(xué)生小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)缺乏操作性，部學(xué)生分教師在打擊樂器的教學(xué)中往往會一味的讓學(xué)生聽自學(xué)生己的講解，看自己的打擊樂器示范動(dòng)作，從而不讓學(xué)生學(xué)生去親自動(dòng)手操作打擊樂器，這樣學(xué)生們在上課的過程學(xué)生中便會感覺上課非常的枯燥無味。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)學(xué)生習(xí)過程中喪失了自主感和滿足感，從而失去了對打擊學(xué)生樂器學(xué)習(xí)的興趣。(三)教學(xué)中缺乏對獨(dú)立能力的培養(yǎng)音樂課堂中學(xué)生無節(jié)奏能力的一個(gè)原因是打擊樂器的教學(xué)缺乏獨(dú)立能力的培養(yǎng)，最顯著的一個(gè)特征便是學(xué)生在打擊樂器的學(xué)習(xí)過程中，只能模仿教師的節(jié)奏對樂器進(jìn)行敲打，從而學(xué)生喪失了自己的節(jié)奏能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)自進(jìn)學(xué)生行整段打擊樂器的演奏，對于學(xué)生而言，大大抑制了他們的創(chuàng)造能力。三、打擊樂器在課堂上的運(yùn)用（一）幫助學(xué)生了解打擊樂器小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)是教師在音樂教學(xué)中的重點(diǎn)研究之處，教師需要在音樂教學(xué)課堂上建立完善有效的教、學(xué)模型，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂器學(xué)習(xí)。首先教師需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于打擊樂器其獨(dú)特的音色和操作性，所以教師需要健全系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制，在樂器的學(xué)習(xí)中將教學(xué)元素與游戲元素相結(jié)合，從而讓學(xué)生在思想意識層面接受打擊樂器。其次教師在打擊樂器的教學(xué)中，需要對學(xué)生們將打擊樂器的特征給予清晰地分析，這就需要教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們來對打擊樂器的材質(zhì)、形狀和功能進(jìn)行了解。同時(shí)學(xué)習(xí)還是要了解打擊樂器之間差異化的音色，這樣才可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂的過程中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而為日后的音樂課指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。最后教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們對打擊樂器進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在這過程中學(xué)生需要事先仔細(xì)地聆聽和觀察教師對打擊樂器的演奏。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中，還需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并且還需要進(jìn)一步的凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師形成和諧的師生關(guān)系，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮出自己的實(shí)力，從而凸顯學(xué)生在打擊樂器學(xué)習(xí)上所獲得的成就感。打擊樂器進(jìn)課堂活動(dòng)能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。選擇打擊樂器和嘗試演奏的過程是一個(gè)靈活多變、充滿趣味的音樂體驗(yàn)過程，促使更多的學(xué)生全身心的參與到音樂活動(dòng)中。課堂上的打擊樂器演奏與使用方式大致分為兩種：第一種是聲樂演唱的伴奏；第二種是器樂片段的伴奏（在課本每個(gè)單元選用合適的曲目，進(jìn)行打擊樂器節(jié)奏的創(chuàng)編和伴奏，豎笛與打擊樂合奏，以更加豐富多彩的形式來學(xué)唱和欣賞音樂作品）。打擊樂器的恰當(dāng)使用還能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，表現(xiàn)音樂作品。（二）課堂上嘗試使用打擊樂器進(jìn)行創(chuàng)作此外還要重視學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力。有效的演奏創(chuàng)編能夠促使學(xué)生更加積極地探索音樂，增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作意識以及在演奏中的集體意識與合作精神。打擊樂器的演奏創(chuàng)編，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師在對音樂作品有了全方位的了解后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試音樂創(chuàng)作，進(jìn)一步提高其音樂素養(yǎng)，這需要教師借助打擊樂器進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教，有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的潛力。打擊樂器進(jìn)入教室，不僅是讓學(xué)生們使用打擊樂器，最終目的是通過這樣的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂的基本知識、基本技術(shù)，培養(yǎng)他們感受音樂、理解音樂的能力。因此，打擊樂器必須用各種各樣的形式來表現(xiàn)。也就是說，配合著歌曲的伴奏，甚至一起演奏。以上是常用打擊樂器在音樂教育中有效運(yùn)用的一些探索和嘗試。也就是說，打擊樂器的有效運(yùn)用給學(xué)生們帶來了更多的樂趣，給音樂教室增添了新的色彩。因此，對于在教室里打樂器的課程需要營造良好的氛圍?？偨Y(jié)音樂是一門極具表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)，是很抽象、能夠激起人的情感的藝術(shù)，對于兒童來說，大多數(shù)都喜歡帶有音樂性的玩具，以及帶有節(jié)奏的擊打的活動(dòng)。因此在音樂課程中，打擊樂器的進(jìn)入，對于小學(xué)音樂教育而言非常