情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用研究摘要：“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，他認(rèn)為教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機(jī)會，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，包括學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動。教師需要采用合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。類似的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生提升數(shù)感，而情境教學(xué)法就可以模擬在不同生活場景中的真實(shí)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識更好的運(yùn)用到實(shí)際生活中?；诖?，本文將闡述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用途徑。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)計算教學(xué)；運(yùn)用研究1.我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀1.1只重視應(yīng)試成績目前我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)還只注重應(yīng)試考試成績，教師只教會應(yīng)試題目，讓他們進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得十分刻板，這不利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只有老師在講臺講課和學(xué)生不斷的習(xí)題練習(xí)，這樣容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到厭煩，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。1.2課堂缺乏趣味性由于教學(xué)設(shè)備的不完善，課堂資源的短缺，教師的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性非常差，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥又難懂，就容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理。課堂與生活脫節(jié)，沒有趣味性，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師還在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么教學(xué)效率就會比較低，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。小學(xué)低年級的學(xué)生還只會依靠實(shí)物教具，離開直觀他們的運(yùn)算就會中斷，發(fā)生困難。如果教師還在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么教學(xué)效率就會比較低，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。1.3沒有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學(xué)生才剛進(jìn)入學(xué)校，需要一段時間來適應(yīng)學(xué)校生活，特別是他們還需要適應(yīng)小學(xué)課堂。學(xué)生的思維能力還在發(fā)展階段，年齡偏小，理解能力有限，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重要性根本認(rèn)識不到。小學(xué)年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況對教學(xué)方式進(jìn)行不同程度的調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加主動地參與進(jìn)課堂之中。2.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用策略2.1用情境教學(xué)法，增加學(xué)習(xí)動力計算能力是低年級學(xué)生必須要掌握的一項基本的數(shù)學(xué)技能。在計算的教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生先正確地認(rèn)識數(shù)一概念，然后在理解的基礎(chǔ)上多進(jìn)行一些基本訓(xùn)練，學(xué)生的計算能力才會有所提高。在教師講解計算能力的時候，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)橹庇^的教具展示，讓學(xué)生通過直觀的教學(xué)展示來學(xué)會出現(xiàn)的概念。教師需要從生活場景出發(fā)，讓學(xué)生有更多的課堂參與度，在課堂中積極主動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教室需要在計算的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識這個數(shù)學(xué)概念，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些基本訓(xùn)練，學(xué)生的計算能力才會有所提高。比如教師在教學(xué)整數(shù)十加減整數(shù)十的時候，在實(shí)際情境中提出具體的問題，就可以讓學(xué)生更加容易理解。在課程開始之前，教師可以和學(xué)生先進(jìn)行互動，開展一個口算問答，來增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，體驗(yàn)解決問題的愉悅感，增加他們的學(xué)習(xí)動力。教師問：3+2等于多少？學(xué)生們齊聲回答，等于五，教師再問2+7等于多少？學(xué)生們齊聲回答，等于九，教師問6-1等于多少？學(xué)生們齊聲回答等于五。這樣反復(fù)幾個來回之后，學(xué)生們的積極性也會被調(diào)動起來。然后再加深一點(diǎn)難度，問30里面有幾個十？讓學(xué)生回答，回答正確后要進(jìn)行鼓勵，回答錯誤后也不能苛責(zé)，要鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。在課程一開始就讓學(xué)生把注意力集中到教師身上，順便回憶了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便接下來的課程開展，這樣做可以有效提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂效率。2.2結(jié)合情境教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，結(jié)合情景教學(xué)法，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶進(jìn)課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。情景教學(xué)法可以將教學(xué)內(nèi)容的一些重難點(diǎn)用更加生動形象直觀的方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。先創(chuàng)設(shè)好一個問題情景，再將學(xué)生帶入其中，結(jié)束知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以將此運(yùn)用在自己的日常生活中，以此來感受數(shù)學(xué)的樂趣。例如，可以將教室布置成動物世界的樣子，呈現(xiàn)一個動物擬人的有趣情境，使用多媒體播放動畫，新學(xué)期開始了，小動物們要開始上學(xué)了。小狗背著書包，手中拿著三包棉花糖，每包十個，在路上遇見了小貓，小貓的手中拿著兩包棉花糖，每包有十個。這時候提問學(xué)生，小狗有多少個棉花糖呢？小貓有多少個棉花糖呢？那么小狗和小貓一共有多少包棉花糖呢？小狗和小貓一共有多少個棉花糖呢？如果你是小狗和小貓，你可以解決這些問題嗎？還可以加入角色扮演，讓學(xué)生來扮演小貓和小狗，分別來進(jìn)行計算，這樣可以讓學(xué)生帶入到角色之中進(jìn)行問題解決，可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生的注意力會更加集中，跟著老師的思路走，更好地理解問題，解決問題。2.3使用情景教學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)豐富多樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，情境教學(xué)的模式也可以根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平來進(jìn)行調(diào)整。教師可以采用繪本中的形式來吸引學(xué)生的注意力，比如在課堂的一開始就可以用與課堂內(nèi)容相關(guān)的繪本吸引學(xué)生注意力，將教室布置成繪本中的樣子，并且把繪本中出現(xiàn)的一些事物用手工的方式做出來，便于孩子們更好地觀察學(xué)習(xí)，也能夠讓孩子們更好的融入課堂教學(xué)的氛圍。例如在開展數(shù)字教學(xué)的時候，可以先把一到十的數(shù)字教具準(zhǔn)備好，并且用有趣新鮮的圖樣讓孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心。類似課程可以使用《奇妙的數(shù)字旅行》這一本書，這本繪本故事充滿童趣和想象力，這本繪本蘊(yùn)含著學(xué)生們可以學(xué)習(xí)的各種知識。教師可以讓小朋友們學(xué)習(xí)從一數(shù)到十，把自己代入進(jìn)奧托這個主人公中，帶入到情境之中，更好地進(jìn)行一到十的數(shù)字學(xué)習(xí)。書中有各種各樣的巧妙設(shè)計，可以讓學(xué)生增加不同的認(rèn)知，增加認(rèn)識數(shù)字的能力。在課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)一到十的數(shù)字后，讓他們靈活運(yùn)用在生活中，比如問小朋友們今天吃了幾個蘋果，教室里有幾扇窗戶，黑板上有幾朵小花等等，孩子回答后要給予正向的反饋，鼓勵他們下次繼續(xù)回答問題。并且布置一個小任務(wù)，讓孩子們在回家的路途中也去認(rèn)真數(shù)一數(shù)其他東西。明天再來進(jìn)行分享，可以讓他們將一到十的數(shù)字運(yùn)用得更好。2.4用情境教學(xué)法，提高學(xué)生興趣小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該增加更多趣味性，讓學(xué)生更加融入課堂，再進(jìn)行師生互動，課堂有了良好的氛圍，學(xué)生才能夠更加深刻的記憶知識點(diǎn)。先創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬在不同的生活場景中的真實(shí)案例。類似的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生積累數(shù)感，可以讓他們將一些抽象的數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為直觀的思維展示，這樣做不僅有利于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且還能提高他們的創(chuàng)新能力、思維能力、抽象能力、實(shí)踐能力，在提高成績的同時也能夠讓他們在生活中理解數(shù)學(xué)的奧秘，更有助于他們解決問題的方法變得多樣化。教師讓學(xué)生們學(xué)會相關(guān)知識之后，再從學(xué)生自己的生活之中找到實(shí)際事例，學(xué)生在生活中找到相應(yīng)案例之后也會更加留意，從而鞏固在課堂上學(xué)到的知識。在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的時候，圖形有一個優(yōu)勢，就是在我們的生活中隨處可見，在學(xué)會認(rèn)識圖形之后可以在班級中展開一次趣味競賽，幫助同學(xué)們鞏固已學(xué)知識，這樣做還可以讓同學(xué)們參與進(jìn)課堂，讓課堂氣氛更加輕松愉快。比如教師在進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)的時候，可以先準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生直觀地感知長方體、正方體、圓柱和球的主要特征，并且知道這些形體的名稱，還要能夠識別和進(jìn)行判斷。可以先向?qū)W生們展示一幅PPT，讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)長方形、正方形和三角形圓的不同數(shù)量。接著讓同學(xué)們說一說哪些是長方形、正方形、圓和三角形。學(xué)生能夠直接辨認(rèn)后，再講解圖形的具體問題，在課堂問答互動中，對于回答問題的學(xué)生要給予鼓勵，無論他們回答的答案正確與否，都需要給他們鼓勵，這樣可以增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。接下來讓學(xué)生們發(fā)散思維，在教室內(nèi)找一找哪些是長方體，正方體，圓柱體球。這時候可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作，在小組內(nèi)找出來的最多圖形的作為比賽第一名，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以讓整個課堂更有趣味性。結(jié)束課程教學(xué)之后，也可以讓學(xué)生們留意在生活當(dāng)中出現(xiàn)的圖形，并且與周圍的同學(xué)進(jìn)行分享，可以更好的讓他們把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。3.總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的，要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就要下功夫。教師需要了解班級里的每一個孩子，需要因材施教，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來豐富課堂形式，用更合適的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。教師也要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做更好的課程研發(fā)者，讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生的課堂參與度。參考文獻(xiàn)：[1]丁曉霞.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教改研究,2018,(87):455-457.[2]林瑋.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界,2018,(63):225-226.[3]梁妙.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].西部素質(zhì)教育,2019