基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究摘要：從小學(xué)生角度進(jìn)行分析，在小學(xué)階段教學(xué)改革實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能促進(jìn)核心素養(yǎng)在教育活動(dòng)中的有效踐行，在引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程中對(duì)他們的數(shù)學(xué)時(shí)空觀念、建模意識(shí)和運(yùn)算能力等進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)突出教育改革的綜合效果。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)化的探究，提出了有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議，主要希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力新時(shí)期制定的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究的條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索的興趣，能在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本情況，面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，從而提高教學(xué)有效性和科學(xué)性。一、核心素養(yǎng)下強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)而言，在探索教育現(xiàn)代化和教育信息化發(fā)展進(jìn)程的過(guò)程中，學(xué)校開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，力求能對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)規(guī)劃模式進(jìn)行調(diào)整，為小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元探索和深入學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力可以得到良好的訓(xùn)練。系統(tǒng)解析核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練的重要性，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：其一，能顯著提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)解析和學(xué)習(xí)方面的效率。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容學(xué)生都能進(jìn)行自主的規(guī)劃，還能選擇合適的方法對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)施有效的安排，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。其二，能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究的需求，也能有助于小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，能對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行合理化的規(guī)劃，從而在挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自身潛能進(jìn)行強(qiáng)化，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果?？梢?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也與學(xué)生終身發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，值得在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的探索[1]。其三，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而引導(dǎo)小學(xué)生能結(jié)合自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力情況和綜合素質(zhì)情況，從多角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行探究，在自主學(xué)習(xí)方面掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法，循序漸進(jìn)提高學(xué)生生活化能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練措施面向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能循序漸進(jìn)的改善數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元化的探索，在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)自身數(shù)學(xué)建模意識(shí)、時(shí)空觀念、運(yùn)算思維等進(jìn)行訓(xùn)練，有意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。下面就對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐中小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)化的分析：（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，較為重要的一點(diǎn)就是要將教學(xué)活動(dòng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受到自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以嘗試設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，方便學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能找準(zhǔn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練[3]。如在“認(rèn)識(shí)物體”方面數(shù)學(xué)課程教學(xué)前，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師就可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，可以嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求方面關(guān)于學(xué)生直觀想象能力的部分對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的直觀想象能力進(jìn)行合理化的培養(yǎng)，使小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)“認(rèn)識(shí)物體”方面數(shù)學(xué)知識(shí)形成形象化的感知。在具體導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生結(jié)合生活中的物品進(jìn)行實(shí)際操作觀察、想象的實(shí)踐性引導(dǎo)活動(dòng)，如讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用手電筒照射物品觀察影子的方式對(duì)在不同方位觀察得到的圖形進(jìn)行分析，然后對(duì)比不同圖形想象在哪個(gè)方位進(jìn)行觀察能得到相似的圖案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)按照教師提供的視頻指導(dǎo)進(jìn)行操作模仿，不僅能在自主學(xué)習(xí)中對(duì)自身實(shí)踐操作能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助小學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解，還能有意識(shí)的對(duì)學(xué)生直觀想象能力進(jìn)行訓(xùn)練，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能得到良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)、多元化的探索[4]。（二）遞進(jìn)式引導(dǎo)教學(xué)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要將課堂教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)作為核心，特別是在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要對(duì)課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行合理化的培養(yǎng)[5]。因此數(shù)學(xué)教師按照新課標(biāo)要求，在教學(xué)改革方面可以設(shè)置遞進(jìn)式引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能逐層次參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而有針對(duì)性的按照教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力方面的作用得到充分發(fā)揮。如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“混合運(yùn)算”方面知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了能對(duì)學(xué)生的運(yùn)算思維核心素養(yǎng)進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，就可以在講解混合運(yùn)算方面知識(shí)、技巧和學(xué)習(xí)要點(diǎn)后，設(shè)計(jì)多層次的運(yùn)算訓(xùn)練任務(wù)，從不同的角度強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算思維和自學(xué)能力，使小學(xué)生在遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)中自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到逐步的優(yōu)化。如教師可以先為學(xué)生安排較為簡(jiǎn)單的運(yùn)算題：50.5×1.6-1.7=（）、20.6×2.5+3.5=（）、6.58×3.5÷2=（）、2.07÷0.23÷0.455×2.1=（）……在學(xué)生掌握基本運(yùn)算技巧后，為了能讓學(xué)生對(duì)不同的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行合理化的應(yīng)用，強(qiáng)化運(yùn)算思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中教師還可以嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便運(yùn)算類型的數(shù)學(xué)運(yùn)算任務(wù)，如5.2×9.9+5.2×0.1=（）、5.32×999+5.32=（）、0.85×199=（）、32×0.125=（）、23.5-2.8-7.2=（）……以此為基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力進(jìn)行判斷，并適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生總結(jié)存在錯(cuò)誤的原因，找到正確的運(yùn)算方向。同時(shí)，教師為了能提高教學(xué)引導(dǎo)的有效性，還可以為學(xué)生布置拓展訓(xùn)練方面的運(yùn)算任務(wù)，讓學(xué)生能結(jié)合自己對(duì)運(yùn)算知識(shí)的理解和運(yùn)算能力情況，嘗試挑戰(zhàn)拓展訓(xùn)練任務(wù)，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生個(gè)性化的理解。如此就能發(fā)揮遞進(jìn)式教學(xué)引導(dǎo)的作用，在有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從運(yùn)算思維角度入手提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革能進(jìn)入到高水平狀態(tài)[6]。（三）開發(fā)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考有效的知識(shí)探究能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，還能從多角度引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身建模思維、邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)探究教學(xué)對(duì)小學(xué)生的重要價(jià)值和作用，引導(dǎo)小學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)和有深度的探索。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以面向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行多元化的訓(xùn)練。例如在組織學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”方面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)拓展探究類型的訓(xùn)練任務(wù)，借助模擬情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進(jìn)行共同的探索，使學(xué)生能在知識(shí)抽象和數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用形成深層次的感知。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，即讓學(xué)生觀察一個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的視頻，視頻中展示農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)殖動(dòng)物類型以及各種動(dòng)物的數(shù)量，然后讓學(xué)生采用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，能基本上確定農(nóng)場(chǎng)中養(yǎng)殖山羊35只，占比26.12%、奶牛12頭，占比8.96%、小豬20頭，占比14.92%、小雞65只，占比48.51%、小馬2匹，占比1.49%。在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試使用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行初步表示，對(duì)農(nóng)場(chǎng)中養(yǎng)殖動(dòng)物的情況做出直觀判斷。然后為了引發(fā)學(xué)生對(duì)這方面數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行深入思考，教師可以從不同動(dòng)物的產(chǎn)出角度再次提供數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合不同類別動(dòng)物的產(chǎn)出以及農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)有養(yǎng)殖空間，結(jié)合自己的想法對(duì)農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)殖進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)生的規(guī)劃可能不夠合理，但是只要學(xué)生提出的觀點(diǎn)能闡述相應(yīng)的理由，有一定的依據(jù)，就可以借鑒[7]。在此過(guò)程中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用學(xué)生對(duì)這方面數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索，在主動(dòng)的思考和分析中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力能得到良好的訓(xùn)練，也能促進(jìn)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面取得良好的效果。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新教育改革背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)能力方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)合課前預(yù)測(cè)結(jié)果分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求以及適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而借助遞進(jìn)式的教育指導(dǎo)，循序漸進(jìn)的激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從而顯著提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教育教學(xué)改革條件。參考文獻(xiàn)：[1]郭孝倩.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[D].淮北師范大學(xué),2020.[2]楊曦.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山西大學(xué),2020.[3]田彩蘭.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2020，34(08):97-98.[4]付天貴.數(shù)學(xué)文化