鑒于核心修養(yǎng)的小學(xué)低年級語文閱讀授課策略研究翻開文本圖片集綱要：新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的核心修養(yǎng)，而鑒于核心修養(yǎng)的小學(xué)低年級語文閱讀授課能更好地發(fā)揮閱讀授課的育人價值。本文主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)授課方案、環(huán)繞核心修養(yǎng)實行授課等方面，對小學(xué)低年級鑒于核心修養(yǎng)的閱讀授課策略進(jìn)行了研究，以供參照?！局攸c詞】：^p：核心修養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀授課中圖分類號：G427文件表記碼：A文章編號：2095-624（20）29-0011-02前言跟著新課程改革授課理念的深入，小學(xué)語文教師在閱讀授課中要依照低年級小學(xué)生的身心特點，依照核心修養(yǎng)的培養(yǎng)要求睜開授課，從而更好地發(fā)揮語文閱讀授課的育人價值。在小學(xué)語文授課中鑒于核心修養(yǎng)睜開閱讀授課，是立德樹人授課的要求，也是教育改革的大勢所趨。一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是興趣，他們只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，才有可能長遠(yuǎn)地堅持下去。因此，睜開語文閱讀授課，教師第一需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可依照低年級小學(xué)生的心理特點和興趣喜好，創(chuàng)新閱讀授課方法，采用故事方式、游戲方式、多媒體方式等多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。比方，聽故事是低年級小學(xué)生的最愛。教師能夠運用講故事的方式有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比方，在授課一年級的《烏鴉喝水》這一課時，筆者在閱讀授課中除了為學(xué)生解說了本課的故事，還為學(xué)生補(bǔ)充解說了第1頁共4頁《伊索寓言》中的《狼和鹿》《農(nóng)民和蛇》《狐貍和蟬》的故事。這些優(yōu)秀的故事，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣。二是拓展閱讀，為學(xué)生介紹興趣讀物。閱讀興趣的培養(yǎng)需要學(xué)生鍥而不舍。學(xué)生需要堅持閱讀大量書籍，才有可能獲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)見效，因此，講堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可經(jīng)過為學(xué)生介紹課外風(fēng)趣的讀物來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時有效調(diào)換學(xué)生的閱讀欲望。比方，教師可依照低年級學(xué)生的特點，為學(xué)生介紹經(jīng)典繪本，如《爸爸你愛我嗎》《大手握小手》《你很快就會長高》等。三是建立語文閱讀獎賞系統(tǒng)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要建立閱讀獎賞系統(tǒng)，及時對學(xué)生的閱讀進(jìn)行炫耀激勵。比方，教師能夠讓學(xué)生制定以“一周一個小閱讀目標(biāo)、一月一個大閱讀目標(biāo)”為目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)計劃，并對達(dá)成閱讀計劃的學(xué)生賞賜小小的獎賞。其余，教師還要常常睜開閱讀成就顯現(xiàn)活動，經(jīng)過念書會、故事會等形式來顯現(xiàn)學(xué)生的閱讀成就，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的榮譽(yù)與自信，從而有效激發(fā)其閱讀興趣。二、加強(qiáng)講堂閱讀授課方案鑒于核心修養(yǎng)睜開語文閱讀授課，教師需要加強(qiáng)對講堂閱讀授課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的設(shè)計，經(jīng)過正確的授課方案指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提升其閱讀授課的有效性。一是依照核心修養(yǎng)的要求設(shè)計授課目的與內(nèi)容。教師要依照語文核心修養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計知識與能力、過程與方法、感神態(tài)度與價值觀等方面的授課目的與內(nèi)容。比方，在二年級上冊的《日月潭》這一課的授課中，教師可依照核心修養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計以下閱讀授課目的：（1）會認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”等9個字，會給熟悉的字換偏旁，掌握形聲字的特點;（2）能流暢、正確、有感情地朗讀課文，理解課文中的重點詞語，能品味課文中的佳句，思慮日月潭的美麗表此刻什么地方;（3）認(rèn)識日月潭名稱的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寶島和期望國家一致的愛國感情。在本課的授課中，要把學(xué)習(xí)生字、賞析佳句、感覺日月潭美麗風(fēng)光作為閱讀授課重點，經(jīng)過這樣的目標(biāo)設(shè)計，既能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能全面發(fā)展學(xué)生的語文核心修養(yǎng)。第2頁共4頁二是科學(xué)選擇閱讀授課方法?？茖W(xué)地選擇有效的授課方法能提升閱讀授課的效率，因此，教師要側(cè)重選擇講堂導(dǎo)入方式和授課方法，能夠選擇學(xué)生喜愛的故事或游戲?qū)?，選擇情境授課方法、多媒體授課方法、分角色表演等授課方法來睜開講堂授課，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，較好地提升閱讀授課的見效。比方，在授課一年級下冊的《春夏秋冬》時，教師不但能夠使用相關(guān)春夏秋冬的成語故事進(jìn)行講堂導(dǎo)入，經(jīng)過解說“春暖花開”“見微知著”“冰花玉樹”等成語故事來吸引學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，還能夠經(jīng)過表達(dá)四時由來的神話故事進(jìn)行導(dǎo)入，這些方式都能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、環(huán)繞核心修養(yǎng)實行授課在小學(xué)語文閱讀授課中培養(yǎng)小學(xué)生的核心修養(yǎng)，能夠在發(fā)展學(xué)生核心修養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效提升閱讀授課見效，教師需要環(huán)繞以下四個方面進(jìn)行授課。一是環(huán)繞語言文字的運用進(jìn)行閱讀授課。語言文字的學(xué)習(xí)既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小學(xué)低年級語文授課的主要內(nèi)容，而且語言文字的運用是語文核心修養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，在低年級語文閱讀授課時教師要把識字學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容之一，重點讓學(xué)生掌握生字的字形、字義、正確讀音和使用方法等，從而為閱讀授課和中高年級的語文學(xué)習(xí)確定優(yōu)秀的基礎(chǔ)。比方，在授課一年級下冊《小青蛙》這一課的“晴”字時，教師要讓學(xué)生掌握“晴”字的字形、字義與讀音，掌握“晴”與“睛”兩個字形周邊的字的差異，還要會用“晴”組詞或造句，如“光亮”“今日是個大晴天”，這樣能加深學(xué)生對字詞的理解記憶，從而提升學(xué)生運用字詞的能力。二是圍繞思想能力的培養(yǎng)推行進(jìn)行授課。提升小學(xué)生語文閱讀理解能力的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言思想能力，因此，教師在閱讀授課中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，重點培養(yǎng)學(xué)生自主分析^p課文內(nèi)容、概括總結(jié)段落粗心和課文中心思想的能力。這要討教師依照課文內(nèi)容有針對性地設(shè)計研究問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，經(jīng)過分析^p和思慮問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想能力。教師設(shè)計的問題要能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生思慮;問題難度應(yīng)合適，使其經(jīng)過閱讀和分析^p思慮，能有效解決問題，促使其思想能力的發(fā)展。比方，在二年級《先人的搖籃》的閱讀授課中，教師能夠設(shè)計不一樣樣的問題來激發(fā)學(xué)生的思慮興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析^p第3頁共4頁與總結(jié)的思想能力：（1）什么是搖籃？（2）課文為什么把“原始森林”看作“祖先的搖籃”？學(xué)生經(jīng)過對這些問題的思慮，既能掌握課文粗心，又能鍛煉其分析^p問題、解決問題的能力。三是環(huán)繞審美與鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行授課。審美與鑒賞能力既是語文核心修養(yǎng)的重要表現(xiàn)，又是閱讀授課的重要內(nèi)容，因此，教師在閱讀授課中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)與鑒賞能力，使學(xué)生在感覺美的過程中理解做人、做事的基本道理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，從而提升語文閱讀授課的育人價值。比方，在授課《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗滋生》這兩個寓言故事時，教師能夠讓學(xué)生分析^p兩個主人公的人物形象和思想質(zhì)量，使學(xué)生理解“聽取別人的建議”“及時更正錯誤”“欲速則不達(dá)”的道理，從而提升閱讀授課的育人價值。四是環(huán)繞傳統(tǒng)文化的認(rèn)知進(jìn)行閱讀授課。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、建立文化傳承意識，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心修養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級教材中的很多課文相關(guān)我國古代的神話、寓言，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識供應(yīng)了便利條件，可是，教師要教育學(xué)生對傳統(tǒng)文化“取其精髓，去其糟粕”，形成優(yōu)秀的認(rèn)知，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)光大，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，使其產(chǎn)生濃重的民族驕傲感和愛國之情。結(jié)語在小學(xué)低年級語文閱讀授課中培養(yǎng)學(xué)生的核心修養(yǎng)，是教育改革潮流的大勢所趨。在閱讀授課中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心修養(yǎng)，教師要從激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣下手，加強(qiáng)對閱讀授課目的、內(nèi)容與方法的