評價方法在英語寫作教學中的應用探究

Summary：寫作是人類重要的交際手段之一，同時也是第二語言學習的重要方法。在高中英語教學中，寫作是教學重難點。新高考背景下，英語作文題型進一步創(chuàng)新，讀后續(xù)寫出現(xiàn)在高考中。如何改善學生對讀后續(xù)寫的畏難心理，提高讀后續(xù)寫能力成為英語寫作教學研究的重點內(nèi)容。本文從同伴評價角度出發(fā)，分析同伴評價對讀后續(xù)寫的作用，并提出相應的應用原則與方法，以期為提高英語寫作教學質(zhì)量和水平提供有益參考。Keys：高中英語；寫作；評價；原則；應用讀后續(xù)寫具有以讀促寫的特點，是一種將閱讀與寫作相結(jié)合進行寫作的方法，為高中閱讀教學改革提供了新思路。傳統(tǒng)寫作教學中，教師雖注重評價，但是以教師評價為主，忽視同伴評價對學生的影響。同伴之間的互動、反饋對個體思維發(fā)展具有積極作用，利于提高學生寫作能力與質(zhì)量。因此，探究同伴評價在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用具有重要意義。主要存在的寫作問題（一）中式英語的習慣在用英語寫作的過程中，學生必須同時整合并使用他們所學習的內(nèi)容，并將之建立成為一個既定的認知體系和記憶系統(tǒng)，進而將自己學習的語言應用到寫作過程中，從而體現(xiàn)自己的思想。例如：漢語風格的英語表達問題是高中學生經(jīng)常會犯的一個錯誤，也是在英語寫作過程中經(jīng)常使用的一種表達方法。在漢語學習和語言環(huán)境的影響下，學生的思維已經(jīng)成為習慣，且認為英語的表達邏輯也同漢語一樣。盡管某些中文句子模式與英文句子模式相對一致，但大多數(shù)英文含義無法用中文邏輯來表達。如，Wetwowhoandwho；和Howareyou？以及Howoldareyou？這種常見的英語表達方式和錯誤的英語表達理解非常不利于學生英語寫作習慣和邏輯思維的培養(yǎng)與獎勵。這種邏輯一旦深深扎根于學生的思想中，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)，并及時糾正，將對學生未來的英語寫作和英語表達能力造成很大的負面影響。（二）代替性的錯誤高中生的思維是非?；钴S的，這可以從他們的英語寫作內(nèi)容中看出。當他們遇到一個無法書寫的單詞時，通常會改用其他單詞。例如，當pearjuice不會寫的時候，他們會將之替換為applejuice?；蛘撸麄儠苯邮褂胘uice來表達。當然，如果不需要書寫，則建議采用這種替代方法。但是，如果在在寫作的過程中依然應用這一放啊，則會出現(xiàn)很大的問題。在替換句子模式時也可能發(fā)生邏輯和語序上的錯誤。如，What’sthematter？最初的目的是詢問發(fā)生了什么。一些學生暫時忘記了該句子模式，并選擇替換該句子模式以使用Havesomehing？來代替它的含義，此時，其句子的內(nèi)容就發(fā)生了變化。這種替代選擇是使用單詞和句子模式，一旦出現(xiàn)使用錯誤，要表達的意思就會改變?；谠u價方法解決問題的策略（一）設計評分標準組織同伴評價需要制定相應的評價依據(jù)，這樣學生在評價作文時才能給出合理的建議。因此，教師設置適合學生使用的評價表格和評分標準，學生依據(jù)表中內(nèi)容可以很好地理解把握文章，評價的文章，從而提出合理的建議。同伴評價表應包括五方面內(nèi)容：一是內(nèi)容，主要評價續(xù)寫內(nèi)容是否符合主題；二是組織與結(jié)構(gòu)，主要評價續(xù)寫內(nèi)容的中心思想是否突出、句子之間和鍛煉之間是否連接通順；三是語法與詞匯，主要評價單詞拼寫是否存在問題、時態(tài)是否正確、句子結(jié)構(gòu)是否完整、動詞使用是否恰當、語法是否存在錯誤等；四是標點使用；五是文章的優(yōu)點。評分標準則可根據(jù)考試評分標準來制定，高考英語作文主要是內(nèi)容要點、運用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量、詞匯和運用是否準確以及上下文連貫性等四大方面，由此可見，評分標準與評價表格內(nèi)容存在緊密聯(lián)系。依據(jù)評價表格內(nèi)容，分數(shù)也可劃分為不同的檔，如偏題、主要內(nèi)容不突出、單詞及語法錯誤較多可以定為不合格；上下文不連貫，語法使用少，內(nèi)容準確度較低，分數(shù)為六至十分；續(xù)寫整體表述較為清晰，能夠體現(xiàn)主題，語法使用適度可以為十六分至20分；語法錯誤少、結(jié)構(gòu)完整、重點突出、書寫整潔則可為二十一分至二十五分。（二）組織評價活動不同能力階段的學生其評價能力不同，教師在組織評價活動時需要充分考慮學生的身心發(fā)展特征、知識水平以及提高學生知識的有效性。學生初步接觸讀后續(xù)寫，會認為這種形式的寫作較難，加之在以往的命題寫作教學中，學生習慣于套用模板寫作，所以對新題型有所抵觸。對此，教師在設計評價活動時，需要充分發(fā)揮教師的主導作用，給予學生較多指導，教會其正確應用評價表格，合理進行反饋。隨著學生寫作能力的逐步提升以及認知水平的發(fā)展，其評價能力也會有所提升，這時教師應給予學生更多的自主權(quán)利，促使學生能夠充分發(fā)揮主體作用。以“Festivalsaroundtheworld”教學為例，本篇續(xù)寫材料的題目是“ASadLoveStory”。高二學生的語言和知識技能得到了一定的提升，可以自主完成閱讀和續(xù)寫。同伴評價前，筆者先要求學生進行自我評價，這一環(huán)節(jié)的設計主要是為了提升學生自主檢查意識，促進良好寫作習慣養(yǎng)成。在同伴互評過程中，筆者要求被評價者將自己有異議的點記錄下來，在后續(xù)的交流環(huán)節(jié)中進行討論。此外，評價他人作文需要具備扎實的基礎以及較高的英語綜合語言運用能力，因此，同伴互評對于基礎薄弱的學生而言可能具有難度。為了保證學生的參與度，教師在分別小組時，充分考慮個體差異，保證小組水平平衡，這樣后進生不僅能在組內(nèi)評價中獲得更多幫助，在小組互評中也有機會代表小組進行發(fā)言。（三）提高參與興趣同伴評價雖然強調(diào)學生的參與，但是教師并不能完全讓學生自己把控評價內(nèi)容與評價過程。高中生在以往的學習中積累了一定的知識，形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀，但是由于生活經(jīng)驗不足，其對客觀世界的認識依然存在不足，因此，在思想、觀念等方面教師需要進行嚴格把控，給予正確引導。此外，高中生有著較強的自我意識，當被人質(zhì)疑和反駁時會努力捍衛(wèi)自己的觀點，因此，同伴評價過程中容易出現(xiàn)意見分歧。例如在教學“Wildlifeprotection”時，筆者搜集了一篇關(guān)于保護野生動植物的英語短文，要求學生根據(jù)根據(jù)短文進行續(xù)寫。短文中寫到“Dinosaursdiedoutbecauseofanunexpectedincident.Butwildlifetodaydisappearsorisindangerjustbecausehumansdoharmtoit.”學生需要結(jié)合短文內(nèi)容聯(lián)系當前的生活中野生動植物的情況，發(fā)表自己的觀點。有的學生在寫作中指出只要傷害傷害野生動物就必須受到法律制裁，對此有學生評價這一觀點是片面的，如果是野生動物先傷害了人類，人類出于自我保護傷害了動物，這是可以原諒。綜上所述，閱讀與寫作存在緊密聯(lián)系，讀后續(xù)寫將閱讀與寫作相結(jié)合，這樣的寫作方式利于英語語言綜合運用能力的提升，并且，讀后續(xù)寫對培養(yǎng)學生思維發(fā)展具有重要作用。同伴評價的有效應用能夠進一步提升讀后續(xù)寫的教育價值，學生通過同伴的評價會更加注重自身的寫作語言、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能夠清晰地認識自身不足，這些軍利于學生對語言和語篇知識進行深加工和吸收，從而提高寫作能力，促進英語核