2019年大理教師招聘考試試題一、單選題1、上課時，學生邊聽講邊記筆記。這種活動中的注意品質(zhì)主要屬于注意（）。A.范圍 B.轉(zhuǎn)移C.分配 D.分散2、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的答案:建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西……這種尋求答案的思維方式是（）。A.發(fā)散思維 B.形象思維C.抽象思維 D.直覺思維3、馬斯洛需求層次理論說明在某種程度上學生缺乏學習動機，可能是由于某種。需要沒有得到充分滿足而引起的（）。A.自我實現(xiàn) B.高級C.缺失性 D.成長性4、確立西方教育心理學名稱和體系的第一部專著是（）。A.卡普捷列夫的《教育心理學》B.霍普金斯的《教育心理學》C.桑代克的《教育心理學》D.維果斯基的《教育心理學》5、一般地，偏愛合作學習的學生的認知風格是（）。A.反思型 B.沖動型C.場依存型 D.場獨立型6、學生在數(shù)學課上學會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課上學生也做出類似行為。這表明學習行為存在（）。A.分化 B.泛化C.類化 D.消退7、（）是在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程（）。A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習 D.機械學習7、（）是在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程（）。A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習 D.機械學習9、成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務(wù)，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平？（）A.70% B.50%C.30% D.100%10、根據(jù)遷移的性質(zhì)，可將遷移分為（）。A.認知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移B.正遷移和負遷移C.順向遷移和逆向遷移D.橫向遷移和縱向遷移11、教師在教“魚”的概念時，用螂魚、草魚說明“終生生活在水中，用鰓呼吸”是“魚”這一概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）。A.反例 B.正例C.概念 D.定義12、鼓勵學生對問題進行應(yīng)急性回答，并提出多種類型的答案或各種不合常規(guī)的設(shè)想，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性，這種方法是（）。A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.頭腦風暴訓(xùn)練C.推測與假設(shè)訓(xùn)練D.自我設(shè)計訓(xùn)練13、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當該教師離?；螂x開課堂以后，紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最可能是（）。A.民主型 B.仁慈型C.放任型 D.專斷型14、按照休伯曼的職業(yè)生涯階段理論，教師可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時間在從教（）出現(xiàn)。A.1-2年 B.3-4年C.5-6年 D.7年以后15、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主。共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平（）。A.校長、教師、家長B.校長、教師、學生、家長C.校長、教師、學生D.教育行政部門、校長、教師、學生16、《中華人民共和國教育法》的推行要靠什么來做根本保障？（）A.教師 B.教育督察人員C.社會力量 D.法規(guī)制度17、李老師將某名牌中學的一套模擬中考題復(fù)印若干后賣給學生復(fù)習備用。李老師的行為（）。A.合法，老師有責任幫助學生學習B.合法，能幫助學生更好地應(yīng)對考試C.不合法，侵犯了他人的知識產(chǎn)權(quán)D.不合法，侵犯了學生的自主學習權(quán)18、教育有經(jīng)濟功能、文化功能、政治功能和（）。A.精神功能B.科學技術(shù)功能C.理性功能 D.意識功能19、《大教學論》的作者是捷克教育家（）。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.杜威 D.洛克20、教師在教育工作中要做到循序漸進，這主要是因為（）。A.學生只有機械記憶能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳因素制約二、多選題1、教育心理學研究的基本原則包括（）。A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則C.實踐性原則 D.綜合創(chuàng)造原則2、兒童在前運算階段出現(xiàn)“自我中心”是指（）。A.兒童只注意主觀的觀點B.不能接受別人的觀點C.兒童的自私D.不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)2、兒童在前運算階段出現(xiàn)“自我中心”是指（）。A.兒童只注意主觀的觀點B.不能接受別人的觀點C.兒童的自私D.不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)4、下列屬于機械學習的是（）。A.宇航員探索太空B.學生嘗試錯誤走迷宮C.小學生背誦乘法口訣D.中學生聽講座后弄清了概念之間的關(guān)系5、下列關(guān)于人本主義學習理論的描述不正確的是（）。A.人本主義心理學被稱為心理學的第三勢力，其主要代表人物有馬斯洛、加涅和羅杰斯B.推行以教師為中心的教育理念，即教師是知識的傳遞者，而學生只是被動接受者C.在促進學生學習的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、品質(zhì)和人格D.學習的本質(zhì)在于內(nèi)在學習和機械學習5、下列關(guān)于人本主義學習理論的描述不正確的是（）。A.人本主義心理學被稱為心理學的第三勢力，其主要代表人物有馬斯洛、加涅和羅杰斯B.推行以教師為中心的教育理念，即教師是知識的傳遞者，而學生只是被動接受者C.在促進學生學習的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、品質(zhì)和人格D.學習的本質(zhì)在于內(nèi)在學習和機械學習7、下列關(guān)于高自我效能感個體的行為表現(xiàn)描述正確的是（）。A.個體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅持性差B.個體始終堅信困難能夠被克服C.個體習得新行為的效率更高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為D.個體在活動中通常情緒飽滿、信心不足8、下列屬于學習策略中組織策略的有（）。A.列提綱 B.利用圖形C.利用表格 D.畫線9、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習可分為（）。A.上位學習 B.下位學習C.符號學習 D.并列結(jié)合學習10、發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征是（）。A.目的性 B.流暢性C.序列性 D.變通性E.獨特性三、判斷題1、認知包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等因素。（）2、“夜來風雨聲，花落知多少”說的是思維的慨括性。（）3、氣質(zhì)影響人的活動方式與效率，但氣質(zhì)本身沒有好壞之分。氣質(zhì)本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低。（）4、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。（）5、認知學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。（）6、”上行下效，耳濡目染”是班杜拉強調(diào)的觀察學習的具體體現(xiàn)。（）7、人本主義學者認為，學習的過程就是學生在一定條件下自我實現(xiàn)的過程，與“自我”的形成無關(guān)。（）8、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（）9、漢語拼音的學習，對后面英語字母的學習產(chǎn)生的影響屬于負遷移現(xiàn)象。（）10、教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為比較。（）四、案例分析1、八年級（2）班女生張某在課上玩手機，羅老師發(fā)現(xiàn)后強行收走了手機，并要求張某寫檢討書。羅老師看完檢討書，認為張某認錯態(tài)度不夠誠懇，立刻把她從課堂上叫到辦公室。羅老師對張某說：“夠新潮的嘛，手機價錢比我一個月的工資還高，有錢你就任性啊?還有，你到底還想不想學習，年紀輕輕的就想著談戀愛……”張某準備開口辯解，但是羅老師制止了她，氣沖沖地訓(xùn)斥道：“別辯解了，我已經(jīng)翻閱了你手機微信里的聊天記錄……”張某感到很委屈，跑回家找家長哭訴。張某的家長了解情況后，帶著張某找到了校長，校長先安撫了張某，接著替羅老師誠懇地向家長道歉，還用充滿慈愛的話語開導(dǎo)著張某。事后，校長又找到了羅老師，和他就如何正確對待和處理學生的問題做了充分的交流。問題:結(jié)合案例，分析校長如何踐行的教師的職業(yè)道德規(guī)范。2、在日常教學中，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說會道、反應(yīng)機靈的孩子，還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問題的學生。有時這些學生可能過于緊張回答不出問題，王老師就會讓其先坐下來平靜一下，語氣溫和地說：“沒關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”?；顒咏Y(jié)束后，王老師還主動與學生交往，培養(yǎng)其語言表達能力，并經(jīng)常與學生家長進行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)學生的方法。試運用所學的教師職業(yè)道德知識對該案例進行分析。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】C。解析:注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。例如:邊聽講邊做筆記。2、【育萃專家解析】A。解析:發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維或輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中發(fā)現(xiàn)多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。3、【育萃專家解析】C。解析:需求層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分的滿足而引起的。所以在教學中教師不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且應(yīng)該經(jīng)常和學生交流，關(guān)注學生的情感，關(guān)注其學習動機及缺失性需要。4、【育萃專家解析】C。解析:桑代克的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。5、【育萃專家解析】C。解析:根據(jù)學生在學習活動中受暗示的程度，可把學生的認知風格分為場依存型和場獨立型兩類。場依存型學生在學習活動中比較依賴外界的刺激或暗示，偏愛合作學習即依賴外界刺激較多。7、【育萃專家解析】B。解析:本題考查發(fā)現(xiàn)學習的概念。8、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)邁克爾等人的分類，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略。它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是幫助學習者有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質(zhì)量的策略。它主要包括時間管理策略、環(huán)境管理策略和資源利用策略。9、【育萃專家解析】B。解析:成就動機理論的研究表明，成功概率約為50%的學習任務(wù)最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平。10、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)遷移的性質(zhì)可將其分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的時間順序可將其分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將其分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容將其分為認知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移。11、【育萃專家解析】B。解析:正例是指包含著概念或者規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。12、【育萃專家解析】A。解析:發(fā)散思維是指在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度向外擴散的一種思維方法。鼓勵學生進行應(yīng)急性回答，并提出多種答案和設(shè)想正是發(fā)散思維訓(xùn)練的具體做法。13、【育萃專家解析】D。解析:題目中學生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師平時在紀律上嚴格要求，對學生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學生的心里卻并沒有形成紀律的自覺性，并沒有約束力，當教師不在場時馬上就會不守紀律。14、【育萃專家解析】D。解析:休伯曼的職業(yè)生涯階段理論認為，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠是在實驗和歧變期（工作后的第7-25年）。15、【育萃專家解析】B。解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。16、【育萃專家解析】D。解析:教育法是我國規(guī)范教育的基本法律，所有法律主要依靠國家強制力保證實施，約束著人們最基本的行為。17、【育萃專家解析】C。解析:教師復(fù)印并賣試卷給學生的行為是違法行為，屬于侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的行為。18、【育萃專家解析】B。解析:教育的社會功能有政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能和科學技術(shù)功能。19、【育萃專家解析】B。解析:夸美紐斯是捷克教育家，他的著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志。20、【育萃專家解析】C。解析:個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教育工作者應(yīng)按照個體身心發(fā)展的一般規(guī)律進行施教，做到循序漸進。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C。解析:教育心理學研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實踐性。2、【育萃專家解析】A.B.D。解析:前運算階段的兒童往往只注意主觀的觀點，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。3、【育萃專家解析】B.C.D。解析:廣義的學習指因經(jīng)驗而導(dǎo)致的個體行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。從三個方面去理解:①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學習的行為變化是相對一致的變化；③學習是基于經(jīng)驗引起的。4、【育萃專家解析】B.C。解析:機械學習由美國著名心理學家奧蘇伯爾提出，是與有意義學習相對的概念，是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性的和人為的聯(lián)系，即對任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。機械學習是一種單純依靠記憶學習材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學習方法。機械學習平時多為死記、死背或死記硬背。5、【育萃專家解析】A.B.D。解析:人本主義心理學的形成受當時人道主義和存在主義哲學的影響，在批判和繼承行為主義心理學、精神分析心理學等學派的基礎(chǔ)上形成了自身的理論體系。人本主義心理學的形成，為人類了解自己樹立了新的里程碑，為心理學的發(fā)展開辟了新的方向，所以又被西方稱為心理學的“第三勢力”。人本主義心理學的主要代表人物有四位:馬斯洛、羅杰斯、羅洛?梅和布根塔爾。加涅是信息加工學的主要代表人物，故A項說法錯誤。人本主義學習理論強調(diào)學生自主學習，自主建構(gòu)知識意義，強調(diào)協(xié)作學習，強調(diào)以人的發(fā)展為本，故B、D兩項說法錯誤。人本主義強調(diào)在促進學生學習的過程中，最關(guān)健的是絡(luò)養(yǎng)學生良好的態(tài)度、品質(zhì)及人格，反對把學生看成是自私、反社會的動物。人本主義強調(diào)要把學生當人來看待，相信學生的潛能，故C項說法正確。6、【育萃專家解析】B.D。解析:外部動機和內(nèi)部動機是同樣重要的，在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機的同時，也不能忽視外部學習動機的作用，堅持以內(nèi)部動機為主，外部動機為輔。故A項正確。利用學習結(jié)果的反饋作用，讓學生及時了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用（強化）。教師在教學過程中應(yīng)給所有學生鼓勵，尤其盡可能獎勵進步大的學生而非成績好的學生，故B項錯誤。老師應(yīng)該注意個別差異，根據(jù)學生不同的學習動機進行鼓勵，故C項正確。在教學過程中，正確開展競賽活動是激發(fā)學生的學習動機的方式，但并非是最好的方法，故D項錯誤。7、【育萃專家解析】B.C。解析：自我效能感在學習活動中的功能:①決定個體對學習任務(wù)的選擇和對學習活動的堅持，自我效能感高的個體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅持到底；②影響個體面對學習困難的態(tài)度，自我效能感高的個體始終堅信困難能夠克服；③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)，自我效能感高的個體習得新行為的效率高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為；④影響學習時的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個體在活動中通常情緒飽滿，信心十足。9、【育萃專家解析】A.B.D。解析:奧蘇伯爾認為，從學生學習時內(nèi)部的認知活動看，新舊知識相互聯(lián)系和作用表現(xiàn)在三種關(guān)系水平上，即下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。10、【育萃專家解析】B.D.E解析:發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個，即流暢性、變通性和獨特性。三、判斷題1、【育萃專家解析】J。甲解析:感知覺、記憶、想象、思維都屬于認知過程。2、【育萃專家解析】X。解析:思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。思維的間接性使人們的認識擺脫了對事物的依賴，從而擴大了認識的范圍。題干中借用風雨聲、落花等物來反映春天的感受，反映了思維的間接性。3、【育萃專家解析】J。幼解析:氣質(zhì)對人的生活實踐的影響的表現(xiàn):氣質(zhì)本身沒有好壞之分，氣質(zhì)本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低，氣質(zhì)影響人的活動方式與效率。4、【育萃專家解析】X。解析:感知運動階段兒童依靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境。5、【育萃專家解析】X。解析:聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。6、【育萃專家解析】J。解析班杜拉提出的觀察學習，即通過觀察別人而進行的學習”上行下效，耳濡目染