基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)評價方式改革與實踐基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)評價方式改革與實踐

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

AbstractTeachingevaluationisanindispensablebasicaspectinteaching，itfromtheoveralldiagnosis，regulateandcontroltheconductofteachingactivities，reflectingtheeffectofteachersandstudentachievement.Inthispaper，theauthorwillcombinemanyyearsofteachingexperience，inordertoanalyzeHarbinVocationalandTechnicalCollegeReformandPracticefornon-EnglishmajorsinvocationalEnglishcurriculumevaluationmethods，inordertobetterpromotethedevelopmentofEnglishteaching.

Keywordsformativeassessment；vocationalEnglish；reformandpractice

1基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語評價方式的理論根底

?高職高專英語課程教學(xué)根本要求》中指出：“語言測試在考核英語知識的同時，應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，要做到科學(xué)、公平和標(biāo)準(zhǔn)。〞

美國教育學(xué)家布魯姆將教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價也稱“教學(xué)性評價〞，指導(dǎo)在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行預(yù)測。終結(jié)性評價指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。而形成性評價是一種過程評價注重對教和學(xué)的過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和開展。

職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必需的并影響活動效率的個性心理特征，包括自我學(xué)習(xí)和開展的能力，獨立分析解決問題的能力，交流和合作的能力等。

2高職英語評價方式的現(xiàn)狀及改革的必要性

2.1英語評價方式現(xiàn)狀

多年來，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院〔下列簡稱哈職院〕英語教學(xué)采取了以傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試成績〞的評價方式。平時成績占總成績的30%，主要考核學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況；期末卷面成績占總成績的70%，主要以大學(xué)英語能力A級考試的形式為主，對詞匯、語法、閱讀、翻譯以及寫作進行考核。

2.2英語評價方式改革的必要性

這種期末考試成績占絕對權(quán)重、強調(diào)應(yīng)試能力的評價方式存在很多弊端，改革勢在必行。首先，平時成績占總成績的比重較小，基本無法引起學(xué)生的重視。局部學(xué)生平時學(xué)習(xí)渙散，臨近考試時按照教師所劃定的考試范圍有針對性地進行臨陣磨槍，不能全面地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，完全無視了平時對英語知識的積累和技能的培養(yǎng)。其次，這種評價方式過分注重筆試，無視了對口語和聽力的考核，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“高分低能〞或“啞巴英語〞現(xiàn)象，很難測試學(xué)生的實際應(yīng)用能力，無法真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后，無論是平時成績，還是期末成績，都采用的是教師評價學(xué)生的單一模式，教師的主觀意識起到了決定性作用，因此對學(xué)生的評價不足客觀公道性，不能多角度地對學(xué)生做出全面的評價。

3評價方式改革措施與實踐

3.1學(xué)情分析

哈職院選取了2022級現(xiàn)代效勞學(xué)院的大一新生進行課程改革實踐。這些學(xué)生都是商科專業(yè)，大多來自三校生〔即中專，職業(yè)高中和技工學(xué)校〕，還有局部學(xué)生為自主招收生源。學(xué)生的語言根底較為單薄，實際應(yīng)用能力較差，學(xué)習(xí)辦法單一，英語思維能力較弱。由于多年來養(yǎng)成的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，局部學(xué)生不足參與意識和學(xué)習(xí)興趣，甚至個別學(xué)生已經(jīng)放棄了英語的學(xué)習(xí)。

3.2具體措施與實踐

哈職院改變了以往一張卷子評定學(xué)生的模式，采用了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的全方位的考評體系，取得了良好的效果。形成性評價采用師生之間、生生之間互評等形式，始終貫通整個教學(xué)過程，包括下列幾個方面：〔1〕學(xué)習(xí)態(tài)度〔占總成績的10%〕：從課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂參與情況以及作業(yè)完功效果等方面由教師和小組成員進行評定?！?〕工程實施〔占總成績的20%〕：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行職場工作環(huán)境模擬，從團隊合作、責(zé)任意識以及能力提升等方面由教師和小組成員進行評定?！?〕語言技能〔占總成績的20%〕：教師從語音語調(diào)、日?？谡Z交際敘述以及聽力測試等方面進行評定。

終結(jié)性評價在期末進行，分為兩局部：一是針對本學(xué)期所學(xué)習(xí)過的語言知識進行考核，占總成績的30%，教師從詞匯、閱讀、寫作等方面以筆試形式對學(xué)生進行評定；二是以小組為單位自創(chuàng)完成某一個工作場景的模擬，要求至少包括兩個本學(xué)期進行的工程，小組成員分工均衡，然后教師團隊根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)意和整體情況做出評定。

最后，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力做出公平、公道、全面的評價。

4評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

4.1對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比擬穩(wěn)定的心理傾向。加大了形成性考核的力度后，大多數(shù)學(xué)生從開學(xué)初期就能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充沛認(rèn)識到日常學(xué)習(xí)的重要性，更加重視學(xué)習(xí)的過程，注重點滴的積累，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強了主觀能動性，培養(yǎng)了多元化的學(xué)習(xí)動機。通過更多時機的彼此交流和相互評估，發(fā)明了更多的接觸和溝通的時機，使學(xué)生從其他同學(xué)身上看到了自己的缺乏，開拓了學(xué)生的思維方式，從而相互鼓勵，大大地提高了學(xué)生的參與意識和鑒別判斷能力。

4.2對學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一種有意識的思想和行為，它能使學(xué)習(xí)者更好地理解、學(xué)習(xí)和記憶新的信息。運用了新的評價方式，在課堂上學(xué)生不再是被動的聽眾，而是主觀上愿意積極地參與到教學(xué)活動中，成為了真正的教學(xué)主體；遇到問題時，他們也不再孤軍奮戰(zhàn)，而是進行互助性學(xué)習(xí)，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的主體性，促進了學(xué)生主動參與、主動開展的最正確學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3對學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。中國古語云：“授之以魚，不如授之以漁。〞只有學(xué)生真正懂得“會學(xué)〞，才能實現(xiàn)“學(xué)會〞，才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等情況的考核，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識整合能力以及分析處理信息的能力都有很大幅度的提高。同時，通過小組成員共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或工程，也提高了學(xué)生的社交能力、團隊協(xié)作能力以及分析解決問題的能力。

5評價方式改革對英語教學(xué)改革的啟示

〔1〕形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合才能促進英語教學(xué)的開展。高職英語評價方式改革，必須將形成性評價與終結(jié)性評價有效地結(jié)合，才有利于充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，對學(xué)生進行全程的動態(tài)考核，促使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)適合自己開展的學(xué)習(xí)策略，提高語言綜合運用能力。同時，科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價體系也將提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進高職英語教學(xué)的良性開展。

〔2〕逐步深化評價方式改革，建立促進學(xué)生可持續(xù)性開展的評價體系。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育要以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革〞。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，高職英語教學(xué)內(nèi)容和課堂活動應(yīng)突出職業(yè)教育特色，貼近學(xué)生未來的工作環(huán)境。同時，教學(xué)評價方式應(yīng)加大學(xué)生在工作環(huán)境中運用英語能力的考核比重，以促進學(xué)生可持續(xù)性開展為根底，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開展，對于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念等方面的情況也應(yīng)給予評價，真正做到對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進行綜合考評。

〔3〕加強自我評價，促進終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我評價是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程。學(xué)生通過主動確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而掌握自主學(xué)習(xí)的辦法。但是由于客觀條件的制約，哈職院的教學(xué)評價改革中不足對學(xué)生自評的考核。在今后的教學(xué)中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)感受以及課后測試等方面加強學(xué)生的自我評價能力和自我開展成就感，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，促進終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

〔4〕將第二課堂活動納入評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。眾所周知，第二課堂活動是課堂教學(xué)的有效延伸。為了擴展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率，同時也為學(xué)生搭建展示自己才華的平臺，哈職院每學(xué)期都會組織豐盛的第二課堂活動，如英語口語比賽、英語寫作比賽、英語手抄報比賽、英語才藝展演等活動。但局部學(xué)生卻持有“事不關(guān)己〞的態(tài)度，為了激勵學(xué)生