2022年農(nóng)教面試小學語文《猜字謎》+《口耳目》說課稿

《猜字謎》說課稿

【說教材】

我今天說課的內(nèi)容是部編小學語文第二冊《猜字謎》。這是兩則

猜字的謎語。生動有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。猜謎語寓知識

性、趣聞性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。結

合本課、本單元的特點，以及《新課標》對知識與能力、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學習目標：

1.認識“相、遇”等12個生字。會寫“字、右”等7個字。

2.朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。

3.培養(yǎng)學生收集謎語和自編謎語的興趣。

【說教法、學法】

基于對教學目標、教材的分析，結合新課標的相關理念，我采用

了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力構建

開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主人的地位，

而教師則是學生學習的同行者、伙伴。根據(jù)一年級學生的形象思維

比較強、求知欲望強、對能激起他們的興趣的東西感觸深的特點，，

我采用了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。

【說教學過程】

一、激發(fā)興趣，導入新課

老師今天啊，是和同學們玩猜謎語游戲的，大家有信心猜出這些

謎語嗎？

告訴學生，“今天這堂課，是玩猜謎語游戲”，意在掃除學生對于

學習和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕松而活潑的氛圍。

提問學生是否有信心，更利于煽動學生的熱情。一年級的學生特別具

有表現(xiàn)力，學習熱情即時便可高漲。隨即提醒學生仔細聽，教師用

口頭表達的方式，拋出3個謎語，及時抓住學生的思維，由學生——

猜出，并給猜對學生所在的小組加分。

3個謎語不難，給了學生足夠信心，調動學生的興趣。引入小組

競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。

這么多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學們，劉老師特意帶

來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認真讀，會觀察，跳出

謎面想一下，謎底就在話里藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，相信

同學們一定能學好今天的知識。

這篇課文很簡單，而教師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單

之中制造不簡單，嘗試著在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規(guī)律

性的東西，從而讓他們在以后的生活和學習中得以運用。

二、整體認知課文，學習生字

1.自讀課文，提問：在自讀課文的時候，該注意些什么呢？

不要限定學生的思維，引導孩子自主的關注朗讀的技巧，并適時

的給予指點和引導

2.學習生字。

A提問：課文中有一些生字朋友，我們和他們打個招呼吧?。ㄕn

件亮出生字）

B請學生把難度、難認的字多讀幾遍?！垈€別學生當老師，

把難讀的字和難記的字提選出來，教全班同學讀和認記。

《語文課程標準》指出：語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的

意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我

將給學生創(chuàng)設一個自主的空間，讓孩子自主地根據(jù)學生們自身的情況,

確定難認和難讀的字，把學習的主動權還給孩子。只要合情合理或有

獨到之處，就給予充分肯定，如果講得不太合理，教師就給予適時點

撥。

C隱去拼音，以開火車的方式，出示生字卡片，檢測學生對讀音

和字形的認記情況。

三、學習三則謎語

三則謎語，是按照由易到難的順序排列的。我在授課的時候，不

求在一成不變中交給學生所有知識，而是變中求變，通過采用不同的

有側重點的三種教法，帶給學生不同的心靈感悟。

1.學習第一則謎語——“讀”占鰲頭。

本則謎語，很簡單。通過自由讀、分男女讀、加上動作的表演讀

等多種形式的朗讀，順利地猜出謎語。如此多層次的各種讀法，讓學

生學起來不感到枯燥。在學完謎語的時候，更是總結猜謎語的規(guī)律

——認真讀，展開想象，猜出謎語，學習生字。

常言：授之魚，不如授之漁。教給孩子們一個好的方法，更利于

孩子們今后自身的課持續(xù)發(fā)展。

2.用同樣的方法學習第二、三則謎語。

《口耳目》說課稿

一、說教材

本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分:

第一部分是一幅含有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，

對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身

體部位有關的兩句俗語，呈現(xiàn)生字“站、坐”，并以兩幅京劇人物形

象，讓學生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、說教學重點

因為本課中的生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學

生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據(jù)學生的學情，

我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生

的獨特感受和體驗，根據(jù)象形字造字的規(guī)律學習認識象形字的學習方

法上，并通過本課的學習進一步培養(yǎng)學生識字的興趣及識字的能力。

三、說教學目標

基于此，我將第一課時的教學目標定為:

1.看圖對照，認識“口、耳”等7個生字。

2.會寫“口、目”等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。

3.正確朗讀課文。聯(lián)系生活了解坐、立、行的規(guī)范。

教學重點：借助圖畫，識記生字。

教學難點：會寫橫折、撇、彎鉤3個筆畫；聯(lián)系生活了解“坐、

立、行”的規(guī)范。

四、說教學方法

《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求

識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”

本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運

用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律和理

據(jù)進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識

字能力，為以后繼續(xù)進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如

下：

1.情境中識字

針對低年級學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以

喜羊羊為線索，通過游象形字王國的形式使學生始終處于最佳的學習

狀態(tài)，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。

2.游戲中記字

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有

意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，

例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等，其本質都是識字，復習生字，

可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，

使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。

3.抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字

在課始我便抓住典型字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加

筆畫法來鞏固此字，并通過學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的

字。

五、說教學過程

（一）故事導入，激趣激情，圖字對照，形成感知。

故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、手、

足五個字的龜甲，并講述由5個象形字所編成的故事，讓學生觀察，

知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非

常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環(huán)節(jié)初步通過創(chuàng)設情

境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。

此處將本課要求的5個生字以故事的形式展現(xiàn)在孩子們的面前，有效

吸引他們的注意力和求知欲。

接著我讓學生猜測甲骨文對應的現(xiàn)代字，進而演示這六個漢字的

演變過程。之后，再來玩找朋友的游戲，反復出示本課的生字，從而

自然引出課題。

（二）自主學習，讀準字音，識記字形、了解字義。

就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前

已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數(shù)量的漢字了。因此，在學

習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更

是激發(fā)他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，

更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認

識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學

語文。

（三）舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。

《新課標》強調要根據(jù)漢語言文字的特點和規(guī)律進行識字教學。

全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養(yǎng)學生的識字能力

就必須依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，學生學習的認知規(guī)律

最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現(xiàn)在學生眼

前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環(huán)節(jié)中我努力遵循新

課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據(jù)漢字的

構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物

的相似之處，從而自主探尋字理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識字形、明白字義，

培養(yǎng)自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規(guī)律自主認識更

多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。

這一部分教學中，我先出示“口”的圖片讓學生觀察，說說你

看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的“口”，與“口”圖

比較相似之處，引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件

的形象性和動態(tài)效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示

象形字的特點，從而讓學生了解象形字造字的規(guī)律，初步領悟認記象

形字的識字方法——看到字，聯(lián)想到這一事物，通過事物了解字的意

思，并從中感受到祖國文字的豐富內(nèi)涵。這樣的課件使用很好地起到

了教學的輔助作用。

對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生

字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經(jīng)接觸過，因

此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學

習剩余的字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，

調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物

聯(lián)系起來。既能培養(yǎng)學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、

想象的能力。

（四）書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。

因為一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教

寫生字時，告訴學生寫字中的規(guī)律“先橫后豎”之后，再進行教師板

演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎

路。

（五）總結：

本節(jié)課我努力實現(xiàn)語文教學中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。讓學

生掌握字理識字方法，為以后繼續(xù)運用這種學習方法學習其他的象形

字，并運用象形字的表義規(guī)律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎,

體現(xiàn)了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，并在學

習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，

從而喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，體現(xiàn)了濃厚的人文性。因而，

我以：“小朋友們，通過剛才的學習，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友非常愛

動腦筋，和我一樣聰明可愛！哈哈哈！以后，大家還要多在生活中識字，

用各種方法識字?！睘檫@堂課的總結。

六、說作業(yè)設計：

家庭作業(yè)是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這

節(jié)課我設計了兩個家庭作業(yè)：1、找一找，在哪些地方還可以見到我

們這節(jié)課認識的“新