學(xué)好新課程理念搞好新教課方案學(xué)好新課程理念搞好新教課方案學(xué)好新課程理念搞好新教課方案學(xué)好新課程理念搞好新教課方案跟著課程改革的日趨深入，怎樣進(jìn)一步學(xué)好新課程理念，建立起“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展意識(shí)，搞好講堂教課方案，是抓好課程實(shí)行、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。那么，作為課程的詳細(xì)實(shí)行者——語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)好新課程理念，搞好講堂教課方案呢?我以為應(yīng)從以下三方面下手：一、建立課程的目標(biāo)意識(shí)，由“純工具性的單調(diào)目標(biāo)”向“工具性和人文性相一致的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，掌握好教課目的教師在進(jìn)行講堂教課方案時(shí)，第一一定建立起課程的目標(biāo)意識(shí)，明確《標(biāo)準(zhǔn)》究竟對(duì)語(yǔ)文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依照來掌握某一詳細(xì)教課活動(dòng)的目標(biāo)要求。1.掌握教課目的要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一向整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，表現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)依據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相浸透，融為一體，側(cè)重語(yǔ)文修養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段互相聯(lián)系，螺旋上漲，最后全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)口“語(yǔ)社交”四個(gè)方面提出要求。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以增強(qiáng)第1頁(yè)/共6頁(yè)語(yǔ)文課程與其余課程、與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生聽聞讀寫等語(yǔ)文能力的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單調(diào)目標(biāo)”向“工具性和人文性相一致的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是掌握講堂教課目的的根本著眼點(diǎn)。2.掌握教課目的要整合對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在詳細(xì)的講堂教課方案中，一定把上述多維目標(biāo)中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到詳細(xì)的教課活動(dòng)中去，做到：①?gòu)目偰繕?biāo)與階段目標(biāo)相聯(lián)合的角度掌握教課目的，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長(zhǎng)久性；②從知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀相交融的角度掌握教課目的，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合修養(yǎng)的提高和發(fā)展；③從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)社交互相浸透的角度掌握教課目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的成效，又著眼于學(xué)生聽聞讀寫等語(yǔ)文能力的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語(yǔ)文課程與其余課程、與生活密切聯(lián)系的角度掌握語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的教課目的，既立足于語(yǔ)文學(xué)科特色，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與連接。二、建立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，辦理好教課關(guān)系《標(biāo)準(zhǔn)》重申，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程一定依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)第2頁(yè)/共6頁(yè)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。教課內(nèi)容確實(shí)定，教課方法的選擇，評(píng)論方法的選擇，都應(yīng)有助于這類學(xué)習(xí)方式的形成?！彼?，教課方案時(shí)要建立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者和組織者”的角色定位，依據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)怎樣經(jīng)過啟迪式、議論式等教課方式，松手讓學(xué)生充分、自主地參加學(xué)習(xí)，演勤學(xué)習(xí)的“主角”。1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要討教課方案時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求來確立學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包含知識(shí)、方法、能力、感情等)，變“知識(shí)性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包含自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、累積性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、察看性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動(dòng)接受識(shí)記式”為“自主合作研究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)遇(包含預(yù)習(xí)、念書、思慮、議論、懷疑、想像、查問、溝通、操練、展現(xiàn)、評(píng)論等機(jī)遇)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，進(jìn)而使語(yǔ)文教課更切近學(xué)生，在內(nèi)容上更合適不一樣學(xué)生的生理與心剪發(fā)展水平易需求；在形式上更合適不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特色和興趣喜好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神；在機(jī)遇上更充分地賜予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以第3頁(yè)/共6頁(yè)學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”輔助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)怎樣達(dá)成“指明目標(biāo)、指引深入、鼓舞進(jìn)步、點(diǎn)撥誤差”四大任務(wù)的內(nèi)容、機(jī)遇和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計(jì)怎樣變“講解剖析問答式”為“啟迪式、議論式”，促使學(xué)生自主、合作、研究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計(jì)怎樣當(dāng)好“主持人”角色，控制教課過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；怎樣當(dāng)好“導(dǎo)游”角色，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的要點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上使勁，應(yīng)為學(xué)生供給哪些探究的基本方法和工具；怎樣當(dāng)好“咨詢者”角色，實(shí)時(shí)釋疑解惑；怎樣當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”角色，應(yīng)供給哪些成功的機(jī)遇，怎樣經(jīng)過評(píng)論及情境的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)勁頭；怎樣當(dāng)好“楷模”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做勤學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的楷模。三、建立課程的實(shí)踐意識(shí)，由“重現(xiàn)成結(jié)論的教授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教課流程《標(biāo)準(zhǔn)》重申“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培育這類能力的主要門路也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜故意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇無處不在，無時(shí)不有。所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文資料，在大批的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币罢_掌握語(yǔ)文教育的特色”，“尊第4頁(yè)/共6頁(yè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到體驗(yàn)”；“應(yīng)試慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”，“重視培育優(yōu)秀的語(yǔ)感和整體掌握的能力”。所以，教師一定依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特色和規(guī)律，建立課程的實(shí)踐意識(shí)，在設(shè)計(jì)教課構(gòu)造、教課活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.在教課構(gòu)造的設(shè)計(jì)上突出多樣化、個(gè)性化。要改變過去“以文章剖析為要點(diǎn)、以師生問答為主要方法、以培育和提高學(xué)生閱讀剖析能力為主要目標(biāo)”的語(yǔ)文教課模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的教授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，一定倡議教課構(gòu)造的多樣化、個(gè)性化。楊再隋教授所倡議的四種教課構(gòu)造值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落下手來設(shè)計(jì)構(gòu)造，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點(diǎn)。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和睦。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后溝通，而后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的要點(diǎn)以及作者的表達(dá)次序和基本表達(dá)方法。④有的課，可直接從課文的要點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，指引學(xué)生用學(xué)習(xí)要點(diǎn)段的方