《基礎(chǔ)教育課程改革及發(fā)展趨勢(shì)》反思與收獲單曉輝：當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要問(wèn)題包括，作業(yè)功能單一，認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固課堂教學(xué)基本知識(shí)與技能，作業(yè)目標(biāo)方面，指向單一，低水平目標(biāo)過(guò)多，作業(yè)難度方面，低難度和中等難度過(guò)多，中高難度較少，一般直接就是難到?jīng)]朋友，大家都不會(huì)。作業(yè)類型方面，書面作業(yè)為主，類型單一，缺少趣味性和針對(duì)性；作業(yè)結(jié)構(gòu)方面，題目分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性；作業(yè)分層方面，有想法，有意識(shí)，缺乏有效操作；作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很大?；诖?，我們要從作業(yè)的功能方面進(jìn)一步挖掘，高中物理作業(yè)的主要功能包括：鞏固、熟練知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)缺陷，解讀和補(bǔ)充教科書，聯(lián)系實(shí)踐，靈活運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)闊視野、拓展思維，培養(yǎng)某種能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。尤其要注意作業(yè)類型多樣化，可以包括知識(shí)技能類、科學(xué)探究類、實(shí)踐意識(shí)類，實(shí)際應(yīng)用類、素養(yǎng)方法類、開(kāi)放性類型。作業(yè)命制更需要問(wèn)題情境+知識(shí)處理+思維水平。杜軍華：20世紀(jì)被譽(yù)為是教育改革的時(shí)代。一百年來(lái)，世界各國(guó)在追求國(guó)力強(qiáng)盛、社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)繁榮和文化昌盛的現(xiàn)代化進(jìn)程中掀起了此起彼伏的教育改革浪潮。尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，持績(jī)不斷的改革浪潮使世界教育的發(fā)展躍升了一個(gè)新的臺(tái)階。21世紀(jì)科技革命的深入使人類正向信息化社會(huì)邁進(jìn)。以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。把學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)，使課程領(lǐng)域重新出現(xiàn)了科學(xué)化和心理學(xué)化的潮流。盡管我國(guó)在注重學(xué)生能力發(fā)展方面與國(guó)際進(jìn)程有一定距離，但我們可以吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展同時(shí)納入課程改革的中心視線，采取措施。季明友：勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德?！渡袝分芯陀泄Τ缥┲?業(yè)廣惟勤的古訓(xùn),“耕讀傳家”是將生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的典范，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀念是開(kāi)展新時(shí)代勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),尊重勞動(dòng)尊重創(chuàng)造尊重知識(shí)尊重人才,把尊重勞動(dòng)放在四個(gè)尊重之首,突出了勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用。開(kāi)展勞動(dòng)教育,不僅僅是勞動(dòng)技能的培養(yǎng),更是一種內(nèi)化于心，外化于行的價(jià)值觀培育。我們要堅(jiān)持“五育并舉”,發(fā)揮好勞動(dòng)教育在“立德樹(shù)人”中的重要作用。學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程。是準(zhǔn)確理解勞動(dòng)的政治屬性，教育屬性，實(shí)踐屬性,準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵和重大意義,圍繞勞動(dòng)教育體系的關(guān)鍵點(diǎn),把目標(biāo)樹(shù)起來(lái),課時(shí)定下來(lái),內(nèi)容選出來(lái),評(píng)價(jià)硬起來(lái),通過(guò)開(kāi)設(shè)勞育課程，幫助學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮，奮斗最幸福”的價(jià)值觀。把學(xué)生的家務(wù)能力基本勞動(dòng)素養(yǎng)等納入學(xué)校綜合考評(píng)機(jī)制,探索建立考評(píng)結(jié)果全方位使用的激勵(lì)機(jī)制。知行合一，讓勞動(dòng)教育煥發(fā)光芒吧！劉佰慧：認(rèn)真聽(tīng)完老師講的課程改革的課程，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué)。我學(xué)習(xí)的印象最深刻的地方就是：課堂教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)以下原則：1.情境性。應(yīng)利用圖表、資料、卡片、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)物以及現(xiàn)代教育技術(shù)或師生的人物活動(dòng)等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，必要時(shí)讓學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)，直接操作，加深體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的情緒和思維，使其始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2.平等互動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，絕不只看學(xué)生是否在教師的指揮下活動(dòng)，而是看學(xué)生是否主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，是否主動(dòng)積極地進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)。因此，要求教師樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀，在課堂教學(xué)中真正走到學(xué)生中去，發(fā)揮組織引導(dǎo)、調(diào)控點(diǎn)撥的作用；不僅允許學(xué)生說(shuō)話，而且提倡師生平等對(duì)話，積極互動(dòng)；不僅體現(xiàn)師生共識(shí)，而且體現(xiàn)差異，甚至對(duì)立和交鋒；不僅學(xué)生受到教師的影響而改變，而且教師及教學(xué)過(guò)程也在學(xué)生的影響下改變。課堂教學(xué)目標(biāo)和程序可以預(yù)設(shè)，但必須根據(jù)課堂活動(dòng)的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整。3.個(gè)性化。根據(jù)多元智能理論，課堂教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，提出不同的要求并安排不同的教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法。湯玉華：我們都知道教育的重要性，教育的目的就是為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的，創(chuàng)新型的科技人才。隨著國(guó)際社會(huì)的發(fā)展以及中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的重要地位，教育的改革勢(shì)在必行。而改革的道路是曲折的,積極探索基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)至關(guān)重要。張教授在講座中談的非常全面具體，而給我印象最深的是關(guān)于學(xué)生作業(yè)的改革。以往我們都把作業(yè)當(dāng)作是檢查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的一種鞏固手段，形式固畫，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而被動(dòng)的去做，我們可想而知最終的效果了。如果我們改變了作業(yè)的檢查性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索去找到最終答案，這樣的方式不僅能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有多高就不言而喻了。教育改革勢(shì)在必行，這是我們每個(gè)教育工作者都要踐行的事，為了教育的發(fā)展，為了人才的培養(yǎng)，我們需要改變觀念促進(jìn)教育改革。田艷華：目前，我國(guó)現(xiàn)行課程教材已開(kāi)始改變過(guò)去那種以學(xué)科、知識(shí)、書本為中心的編寫模式，在探素新県程教材改革方面取得重要進(jìn)展和重大突破:一是中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大的指導(dǎo)下實(shí)行教材編寫的多樣化，同時(shí)根據(jù)地方特色，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要的補(bǔ)充教材，從而激發(fā)了地方和學(xué)校層次在課程決策方面的主體性與創(chuàng)造性，使地方教育更具持色，二是把反映中國(guó)和世果優(yōu)秀文明成果及當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就補(bǔ)充到新材的內(nèi)容中，讓學(xué)生視野進(jìn)入當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化的最前沿;三是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練的同時(shí)，以増加活動(dòng)課的方式培養(yǎng)學(xué)生挖掘深層次知識(shí)和能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能カ;四是通過(guò)多種途徑和方法加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生，為優(yōu)秀尖子生的脫穎而出創(chuàng)造親件。袁春紅：新課標(biāo)下的教師更多的體現(xiàn)了以人為本的教育理念，成功的一堂課或說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效，和諧的交流與溝通。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)變了自身的角色，教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，他們學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，不管對(duì)錯(cuò)都不以批評(píng)，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念上讓學(xué)生在探索中和學(xué)習(xí)中加以改正。新課標(biāo)下的老師，充分認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)一個(gè)載體，需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造，教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過(guò)程，教師不只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，更具學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試和重組，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。祝香芹：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)際應(yīng)用中的目標(biāo):改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，夸大形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于夸大學(xué)課本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于夸大接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的