教學隨筆?雞媽媽的故事?沒有為人父母又沒有從事過學校中、低段教育的人可能永久都無法想象十歲左右的孩子的理解力量。他們是一群比擬特殊的群體。

俗話說“一歲年紀一歲人〞，這原本是老人們用來形容自己的身體的。可我覺得，這句話用來形容十歲左右學齡兒童的智力開展，尤其是在與成年人的溝通力量上，或許更為貼切。即使是同歲的兒童，他們的智力開展、對于各種事物的理解力也有著明顯的差異。

工作十多年了，雖說每個班級都有所涉獵，但由于一個男音樂老師更適合教高班級的想法，尤其是近幾年，我根本都在五、六班級循環(huán)，只是附帶個把低班級的班級。今年卻分到了四班級，開學第一次走進課堂的時候，就有些不適應，這是四班級嗎？這簡直就是高、低班級大雜燴嘛！〔有的孩子身高類似低班級，有的卻已經到達了高班級水準〕。

教了快半學期，由于開端我選擇了觀賞課為主，觀賞的又是交響童話故事，通過故事話的語言協作圖片、動畫等等手段，孩子們顯得很樂觀，我也就慢慢定下心來。觀賞課同時我也在灌輸著關于唱歌、器樂教學的概念，引導他們上課的習慣等等。雖然孩子們的接受狀況不是特殊抱負，我倒是沒當回事，究竟是鋪墊性的東西，等到了正式教授的時候，應當會好許多吧。可就在結束了觀賞階段正是進入書本常規(guī)教學的時候，在我為他們進行豎笛演奏樂曲做預備訓練的時候，一顆重磅炸彈落在了我的頭上。

自從根本固定在高班級教學開頭，我就開頭了對于豎笛課堂教學的探究。由于同組的老師各有所長，教學時候的側重點也就有了些許不同，這讓我每每接到一個新升上來的班級都要花較大的精力訂正孩子們的豎笛演奏〔使用〕習慣，強化指法的嫻熟程度，盡管我始終覺得這應當是從中班級同學剛剛接觸豎笛開頭就應當抓好的。對于豎笛指法的嫻熟強化，我始終采納“根本音切換法〞作為孩子們的必備練習。如下圖：

在以上全部音中，假如以高音re為根本音，讓它來和其它的音進行互換，那么實際的演奏方式為

在我看來，只要把這樣的練習逐一過關，同學日后學習演奏樂曲，就不會再存在指法上的困難了。

可是我在講解了，并且讓同學當堂練習過以高音re為根本音的練習以后，在其次節(jié)課上我直接布置同學以高音do為根本音來進行練習的時候，發(fā)覺有同學根本就不知道怎么練，或者說，還沒有理解這個練習方法。我連續(xù)舉了兩個例子依舊沒有什么好轉，讓同學說出我沒有舉例的根本音演奏挨次的時候，還是說不出來。

在短暫的焦急甚至無奈過后，我產生了一個想法：會不會這些不懂的孩子智力開展水平尚未到達我所要要求的高度，以至于不能理解。于是，我開頭嘗試把他們當作低班級的孩子。為了緩解課堂上的為難氣氛，〔現在的課堂一局部同學懂了，他們用簡單的眼光看著我還有那些舉手表示不懂的孩子們，而那些覺著手的孩子的眼神中有著些許茫然，些許自卑〕我對大家說，沒聽懂沒關系。老師給大家講一個雞媽媽的故事，或許你們就能明白了。

在農場里，有這樣一群小雞，他們都有自己的名字，分別是do、re、mi、fa……他們每天都在做一個好玩的嬉戲，那就是輪番扮演雞媽媽。假如，do做了雞媽媽，她就要負責出去找蟲子來喂其它的小雞，但是嬉戲的規(guī)那么是每次回來只能喂一只小雞。于是do媽媽出去了，回來首先喂了re，接著do媽媽又出去了，回來喂了mi，然后……

就這樣，我邊講邊板書，就有了

……講完故事以后，我在對孩子們講，其實故事里面的do做雞媽媽和以do為根本音是同一個意思，現在你們明白了嗎？最終，我看到每個孩子的表情都釋然了。

下課以后，我在辦公室里面說了這件事情，當時我說，對于局部小家伙的理解力量我簡直要奔潰了。同組的陳曉蘭老師說：“孩子嘛，從小就是雞鴨鵝過來的。他們從一班級就是這么過來的，有什么方法呢？〞當時，我無語了。

晚飯過后，習慣性的點起一只煙，又想起了課上的情景。以后還有許多學問點要講解，是不是我都要做兩手預備呢？那我還不得瘋了？但這么做好像又是必需的。還是看看能不能開導開導自己吧。

由于學校音樂教學是班級性質的，光講懂一個班可不夠，我得讓手上的其它八個班也都懂。于是，我又講了八遍雞媽媽的故事，終于是把這個問題給解決了。在講解的過程中，我特殊留意了一些上課喜愛開小差的孩子，慢慢的，我有些明白了。孩子腦海里的世界是豐富多彩的，他們的想象力又是無邊的，所以僅僅是幾件簡潔的文具在他們手里也能演繹出精彩的故事，這也是為什么有不少孩子上課熱衷于摸這模那的原因，他們總是不自覺地把自己封閉在想象的空間里，自然也就無暇顧及老師在講什么了。久而久之，他們的心智在成年人看來始終是稚嫩的，甚至無法從常規(guī)的語言