“隨課微寫”的教學(xué)流程探究

Summary：隨課微寫是跟隨課堂的課文教學(xué)進行微小型的習(xí)作訓(xùn)練，是區(qū)別于傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種教學(xué)形式，對提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效率和提升小學(xué)生語文習(xí)作水平都有積極作用。本文探究隨課微寫的教學(xué)流程，以利于隨課微寫在習(xí)作教學(xué)中的運用。Keys：隨課微寫；教學(xué)流程為了攻克“習(xí)作”這一難題，學(xué)界針對語文習(xí)作提出了創(chuàng)新、有效的習(xí)作教學(xué)方法、教學(xué)策略或教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的整課、整堂、整篇的習(xí)作教學(xué)，“小型習(xí)作”頗受歡迎，提出了“微寫作”、”“微作文”“小練筆”、“隨文練筆”、“片段作文”“片段寫作”和“小作文”等習(xí)作教學(xué)概念與形式，以求培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。但是這些研究集中于初高中的語文習(xí)作教學(xué)，而著筆于小學(xué)語文習(xí)作的研究較少。以此，《四川省中小學(xué)語文“隨課微寫”理論與實踐策略研究》課題提出了“隨課微寫”的中小學(xué)習(xí)作教學(xué)形式，在以上寫作形式的基礎(chǔ)上，指向單元目標，隨文的讀寫結(jié)合，更具針對性、具體性、全面性、系統(tǒng)性，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有指導(dǎo)、實踐意義?！半S課微寫”的概念界定隨課：字典中釋義中“隨”指“在后面緊跟著同一方面行動、跟隨、順從、隨時”；“課”指“有計劃的分段教學(xué)、課堂、教材的段落”；“隨刻”即依據(jù)單元教學(xué)目標，跟隨著教材的課文，有計劃的進行課堂教學(xué)。微寫：字典中釋義中“微”指“細小、稍微、精深奧妙”；“寫”指“書寫、寫作、描寫”；“微寫”即微小型的寫作，篇幅短、內(nèi)容少、目標小的寫作訓(xùn)練。隨課微寫：指的是跟隨課堂的課文教學(xué)進行微小型的習(xí)作訓(xùn)練，基于語文課程標準的學(xué)段要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)一目標，跟隨課堂課文教學(xué)的重點，有目的性、針對性地選取有價值的練寫點來進行片段書寫的訓(xùn)練。本文研究的“隨課微寫”意在通過課文的教學(xué)與指導(dǎo)，從思維層面激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，針對性提升學(xué)生書面表達能力的教學(xué)形式。“隨課微寫”教學(xué)流程（一）教學(xué)流程圖示通過實踐總結(jié)，本文將“隨課微寫”的教學(xué)流程總結(jié)為“研讀、選點、支架、練寫、評改”這五個大步驟，如下圖1所示。教師課前要進行課標與教材的深入研讀、分析，確定單元與課文的教學(xué)目標，精心選擇與設(shè)計練寫點，將單元習(xí)作目標細化至每篇課文的隨課微寫；課堂教學(xué)中要讀寫結(jié)合，針對性地提取與感知課文的寫作思維、寫作形式和寫作技巧，建立寫作的支架指導(dǎo)；隨文微寫，進行知識與技能的遷移運用，并根據(jù)支架進行互評修改，提煉、鞏固本課所學(xué)。圖

1.“隨課微寫”的教學(xué)流程（二）教學(xué)流程建議1.“研讀”：深入研讀，明確目標深入研讀小學(xué)語文各學(xué)段的課程標準，明確學(xué)生培養(yǎng)的標準與習(xí)作教學(xué)的目標；仔細理解每一單元的學(xué)習(xí)目標與教學(xué)重點，以及習(xí)作目標與重難點，把握習(xí)作教學(xué)與學(xué)生練寫的正確方向；認真分析每一篇文本的教學(xué)目標、教材內(nèi)容與文體特點，樹立文體意識，總結(jié)并提取寫作思維、形式與技巧?！斑x點”：精心選點，匯點成面選點，是學(xué)生順利完成隨課微寫的前提與基礎(chǔ)，是隨課微寫取得實效性的保障與關(guān)鍵。[1]教材的每一篇課文中，都蘊含著無數(shù)個隨課微寫的練寫點，如何選擇本課的練寫點，便是隨課微寫教學(xué)的重點、難點。隨課微寫的練寫點應(yīng)該基于單元習(xí)作，是單元習(xí)作內(nèi)容、要求與目標的細化、分化；不僅能每節(jié)課讀寫結(jié)合，隨文微寫，完成“點”訓(xùn)練的要求，還要讓每節(jié)課的隨課微寫“點”，最終能匯聚拼湊成“面”，即本單元的完整作文。這樣由淺入深，化繁為簡，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。同時，練寫點的選擇還應(yīng)該依據(jù)年段特點，考慮到學(xué)生的實際情況進行選擇與設(shè)計，單元內(nèi)的每一篇課文中最好選兩個練寫點，以便學(xué)生針對性、選擇性地進行微寫訓(xùn)練。3.“支架”：目的閱讀，搭建支架讀寫結(jié)合，“讀”為“寫”的前提和基礎(chǔ)，“讀”為之后的“寫”提供習(xí)作思路與技巧，“支架”將兩者緊密相連，互相影響。支架在作文教學(xué)中能幫助學(xué)生解決“為誰寫”、“寫什么”和“怎么寫”的主要問題，通過范例、問題、建議、思維導(dǎo)圖、圖表等，引導(dǎo)學(xué)生完成從知識與技能到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，為教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“微寫”搭建了橋梁，[2]降低寫作難度，理清寫作思路。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該緊扣本節(jié)課的練寫點，從詞語運用、表達角度、語言特點、修辭效果、寫作手法、文本結(jié)構(gòu)、敘述順序和評價感悟等方面進行分析解讀，讓學(xué)生遷移運用，創(chuàng)設(shè)情景，建立“支架”，為練寫作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。4.“練寫”：隨課練寫，學(xué)以致用通過課堂課文的閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過習(xí)作支架的搭建，幫助學(xué)生理清了微寫的思路，降低了微寫的難度；學(xué)生已經(jīng)基本掌握微寫的方向、內(nèi)容與方法，知道“為誰寫”、“寫什么”和“怎么寫”的問題，做好了隨課微寫的練習(xí)準備。此時在課堂上，用10分鐘以內(nèi)的時間讓學(xué)生根據(jù)教師事先準備的練寫點，進行隨課微寫的即時練習(xí)；讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識與技能練習(xí)鞏固，學(xué)以致用，每節(jié)課都能有所收獲；使閱讀能力與習(xí)作能力相互促進、共同提升。5.“評改”：互評修改，寫作提煉評價與修改是寫作教學(xué)中最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，也是極其重要的最后的習(xí)作環(huán)節(jié)。給予學(xué)生評價的標準，從框架、結(jié)構(gòu)、詞句、思維、情感等多角度、多層次地來評價、提煉；積極、合理、及時、有針對性的評價修改能激勵學(xué)生寫作，提高學(xué)生參與積極性的同時，幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固課堂所學(xué)知識與技能，提高習(xí)作的水平。評價修改不能僅僅是“生寫師評”的單一形式，可以讓通過獨立、同桌、小組、家長等多種形式來進行微寫作品的評價修改。多樣化的形式不僅能夠吸引學(xué)生的課堂參與興趣，豐富課堂內(nèi)容，同時還能夠促進學(xué)生間的分享、交流和表達，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的賞