傳感器技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂.在化學(xué)教學(xué)中,尤其是化學(xué)概念、化學(xué)理論,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境,有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和深化.本文結(jié)合傳感器技術(shù)在<水溶液中的離子平衡>教學(xué)中的優(yōu)化選擇,總結(jié)傳感器技術(shù)的特點(diǎn)、最佳適用范圍以及實(shí)驗(yàn)實(shí)例,在化學(xué)新課程教學(xué)改革中展開(kāi)了探索與實(shí)踐.新課程背景下傳感器在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究北師大二附中郭曉雪摘要本文主要從三方面介紹了在新課程理念下將傳感器應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例討論了傳感器對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響。關(guān)鍵詞新課程理念傳感器化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換一、新課程理念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！币虼诵抡n標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)要通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程激發(fā)學(xué)習(xí)情趣強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、傳感器技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一次教學(xué)手段的革新隨著課程改革的不斷深化對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷深化先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。利用傳感器進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅開(kāi)拓了現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域而且改變并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的不足使實(shí)驗(yàn)不僅關(guān)注定性研究而且進(jìn)行定量研究而且更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)直接觀察讓學(xué)生產(chǎn)生就有一種錯(cuò)覺(jué)一說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就和燒杯、試管、酒精燈??聯(lián)系在一起看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就不叫化學(xué)實(shí)驗(yàn)所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如果不能直接觀察和看得到就好像沒(méi)法做實(shí)驗(yàn)研究了認(rèn)為真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是這樣子?；瘜W(xué)學(xué)科的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)不是靠直接去測(cè)量觀察而進(jìn)行研究的一般都要變成一種物理信號(hào)然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換測(cè)量和轉(zhuǎn)換處理。傳感器技術(shù)的引入會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到有些化學(xué)現(xiàn)象雖然不能直接觀察到但是并不意味著它們沒(méi)有發(fā)生可以借助一些工具把那些看不到的現(xiàn)象變得可觀察、可分析。三、傳感器技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的案例研究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可用多種傳感器如pH傳感器、電導(dǎo)率傳感器、二氧化碳傳感器、溫度傳感器、壓強(qiáng)傳感器、色度計(jì)傳感器等。通過(guò)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改變了以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法更使一些以前無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)就某些知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行一些拓展實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)探究和合作學(xué)習(xí)的能力。具體主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一、通過(guò)傳感器可以增強(qiáng)常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性及可觀測(cè)性案例1通過(guò)以上結(jié)果可以看出碳酸鈉溶于水的確伴有溫度升高的現(xiàn)象而碳酸氫鈉溶于水伴有溫度降低的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)室里使用溫度計(jì)和通過(guò)手觸摸可以分別定量和定性的檢測(cè)溫度的變化但是這兩種方法的靈敏度都相對(duì)比較低僅憑觀察、觸摸很難獲得真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而利用傳感技術(shù)則大大增強(qiáng)了檢測(cè)的靈敏度只需要很少的量就能看到很明顯的實(shí)驗(yàn)效果。案例2在“化學(xué)平衡的影響因素”的教學(xué)過(guò)程中壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響是個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中教師往往用針筒壓縮NO2氣體讓學(xué)生觀察氣體顏色的變化來(lái)體會(huì)平衡的移動(dòng)但是這樣的顏色變化很不明顯學(xué)生觀察也很不方便。壓強(qiáng)傳感器的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題它通過(guò)壓強(qiáng)變化曲線(xiàn)圖讓學(xué)生更加清楚地看到壓強(qiáng)的變化規(guī)律幫助學(xué)生更好地理解平衡移動(dòng)的影響因素。[實(shí)驗(yàn)過(guò)程]圖1壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響實(shí)驗(yàn)裝置圖藥品質(zhì)量碳酸鈉溫度碳酸氫鈉的溫度°°°°°°通過(guò)以上結(jié)果可以看出碳酸鈉溶于水的確伴有溫度升高的現(xiàn)象而碳酸氫鈉溶于水伴有溫度降低的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)室里使用溫度計(jì)和通過(guò)手觸摸可以分別定量和定性的檢測(cè)溫度的變化但是這兩種方法的靈敏度都相對(duì)比較低僅憑觀察、觸摸很難獲得真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而利用傳感技術(shù)則大大增強(qiáng)了檢測(cè)的靈敏度只需要很少的量就能看到很明顯的實(shí)驗(yàn)效果。案例2在“化學(xué)平衡的影響因素”的教學(xué)過(guò)程中壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響是個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中教師往往用針筒壓縮NO2氣體讓學(xué)生觀察氣體顏色的變化來(lái)體會(huì)平衡的移動(dòng)但是這樣的顏色變化很不明顯學(xué)生觀察也很不方便。壓強(qiáng)傳感器的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題它通過(guò)壓強(qiáng)變化曲線(xiàn)圖讓學(xué)生更加清楚地看到壓強(qiáng)的變化規(guī)律幫助學(xué)生更好地理解平衡移動(dòng)的影響因素。[實(shí)驗(yàn)過(guò)程]圖1壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響實(shí)驗(yàn)裝置圖a、兩個(gè)針筒分別充好空氣和NO2氣體固定在鐵夾臺(tái)商并連接好壓強(qiáng)傳感器b、用力向下壓固定器的上木板迅速固定好雙擰螺絲觀察投影屏幕上的壓強(qiáng)曲線(xiàn)變化圖?？梢杂^察到充空氣針筒的壓強(qiáng)曲線(xiàn)在螺絲固定后不再變化保持水平而充N(xiāo)O2氣體的針筒的壓強(qiáng)曲線(xiàn)在螺絲固定后逐漸下降說(shuō)明平衡在向著減小壓強(qiáng)的方向移動(dòng)。c、松開(kāi)針筒活塞再固定好雙擰螺絲減壓后再次觀察壓強(qiáng)曲線(xiàn)變化?？梢杂^察到充空氣針筒的壓強(qiáng)曲線(xiàn)在螺絲固定后不再變化保持水平而充N(xiāo)O2氣體的針筒的壓強(qiáng)曲線(xiàn)在螺絲固定后逐漸上升也說(shuō)明平衡在向著增大壓強(qiáng)的方向移動(dòng)。d、實(shí)驗(yàn)后將廢氣通入NaOH溶液中進(jìn)行處理。[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]：二、通過(guò)傳感器可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)中有一些比較重要的章節(jié)因其內(nèi)容的理論性、抽象性比較強(qiáng)又沒(méi)有可操作性的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致其在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生理解透。例如新課程選修模塊4“化學(xué)反應(yīng)原理”中的“弱電解質(zhì)的電離”這一節(jié)一直被視為教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)傳感器實(shí)驗(yàn)具有了可操作性?？梢岳秒妼?dǎo)率傳感器和PH傳感器通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制相關(guān)曲線(xiàn)讓學(xué)生理解透強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念并將冰醋酸溶于水的抽象過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)具體的可觀測(cè)的量化過(guò)程。以下是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的一些相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究1溫度對(duì)電離平衡的影響【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】在兩個(gè)小燒杯中分別加入等濃度等體積的醋酸溶液一份在常溫下測(cè)其PH值另一份放在水浴中加熱等微熱后測(cè)定其PH值?！緦?shí)驗(yàn)結(jié)果】常溫PH=微熱PH=實(shí)驗(yàn)探究2濃度對(duì)電離平衡的影響【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】在常溫下將2ml的醋酸溶液用蒸餾水稀釋100倍后測(cè)其稀釋前后PH值的變化?！緦?shí)驗(yàn)結(jié)果】稀釋前PH=稀釋后PH=【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】在常溫下將冰醋酸用蒸餾水不斷稀釋利用電導(dǎo)率傳感器觀察稀釋前后溶液電導(dǎo)率隨濃度變化的曲線(xiàn)圖。【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】實(shí)驗(yàn)探究4同濃度、同體積的鹽酸溶液、醋酸溶液中分別加入足量鎂條、觀察比較反應(yīng)速率的快慢和變化同PH、等體積的鹽酸溶液、醋酸溶液中分別加入足量鎂條、觀察比較反應(yīng)速率的快慢和變化。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明用PH傳感器將鹽酸和醋酸配成相同PH的溶液在和鎂條反應(yīng)之前將其數(shù)值顯示在大屏幕上PH=,增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。利用傳感器技術(shù)把弱電解質(zhì)的電離過(guò)程以量化的形式真真切切地展現(xiàn)在了學(xué)生地面前。將操作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的興趣隨之帶入了對(duì)于問(wèn)題的思考中。有數(shù)值和圖的讀取學(xué)生解決問(wèn)題就相對(duì)容易了這就是傳感器實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)從學(xué)生更容易感知、理解的角度探討了弱電解質(zhì)電離的宏觀表現(xiàn)形式。另外在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和圖像分析的能力。三傳感器可以作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)在新課程改革中“研究性學(xué)習(xí)”的重要性受到強(qiáng)調(diào)傳感器可以為研究性學(xué)習(xí)提供工具支持。比如野外采樣如果不用傳感器實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)采集和處理上是難以實(shí)現(xiàn)的。而借助于傳感器可以使實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單且容易認(rèn)知。儀器會(huì)自動(dòng)顯示給學(xué)生清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不需進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作。以下是用傳感器進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)案例利用二氧化碳傳感器對(duì)教室內(nèi)二氧化碳濃度進(jìn)行測(cè)定?！緦?shí)驗(yàn)?zāi)康摹吭谝话憧臻g的潔凈空氣中CO2含量約占%左右但如果達(dá)到%—%使人感到不適如果濃度達(dá)到2%使人頭痛惡心血壓升高達(dá)到5%會(huì)使人窒息。冬天門(mén)窗關(guān)閉的上課教室CO2的濃度比較高。有必要測(cè)定其含量?！緦?shí)驗(yàn)方法】利用二氧化碳傳感器對(duì)課前課后教室內(nèi)二氧化碳的含量進(jìn)行監(jiān)測(cè)【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析】四節(jié)課的二氧化碳濃度含量如下表所示表2二氧化碳含量變化記錄表第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)課前課后【實(shí)驗(yàn)體會(huì)】利用傳感器學(xué)生很容易的就獲得了課前課后教室內(nèi)二氧化碳含量變化的數(shù)據(jù),它不受時(shí)間空間的限制操作簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)真實(shí)可靠將實(shí)驗(yàn)從定性分析上升到了定量分析。通過(guò)此次探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)使用新型儀器培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神及社會(huì)責(zé)任心使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心環(huán)境、關(guān)心社會(huì)并對(duì)室內(nèi)的空氣清潔提出許多合理化的建議。四、傳感器技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前景展望豐富的傳感器可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),信息化的實(shí)驗(yàn)手段可以拓展學(xué)生探究日常生活中化學(xué)變化的能力。利用傳感技術(shù)較高精度的測(cè)量可以檢測(cè)反應(yīng)過(guò)程中許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或物理參數(shù)的微弱變化通過(guò)設(shè)定不同的采集速率使我們就像電影中的慢鏡頭一樣來(lái)研究瞬間反應(yīng)中的細(xì)微變化像快鏡頭一樣來(lái)濃縮歷時(shí)較長(zhǎng)的化學(xué)變化過(guò)程。同時(shí)由于傳感技術(shù)多種指標(biāo)的檢測(cè)功能使一批原理簡(jiǎn)單、操作復(fù)雜的定量實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)便易行可供中學(xué)化學(xué)教學(xué)選用。例如化學(xué)平衡常數(shù)的測(cè)定、化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定、含鐵物質(zhì)中鐵元素含量的測(cè)定、影響淀粉和碘的顯色因素等。這些定量實(shí)驗(yàn)的引入對(duì)于學(xué)生定量研究意識(shí)和能力培養(yǎng)將起到積極地促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)[1]錢(qián)揚(yáng)義.手持技術(shù)在理科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究.北京:高等教育出版社,2022:229-233[2]王磊魏銳《傳感技術(shù)-化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究手冊(cè)》北京師范大學(xué)出版社2022年[3]鄧鋒錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)教育202227637—39[4]鄧鋒錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)教育202230135—37[5]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)必修1、選修4.數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試浙江省寧波鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)武玉強(qiáng)315201摘要：數(shù)字化技術(shù)能為我們的常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)什么？它為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)效益的提升提供了怎樣的可能性？文章介紹了數(shù)字化技術(shù)的特點(diǎn)、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的嘗試，提出了數(shù)字化技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的方法與策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化技術(shù)一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的靈魂化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是化學(xué)課程的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要源泉。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生加深理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)的研究方法。同時(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程的重要內(nèi)容新課改中，科學(xué)探究作為重要的理念被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。因此探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)多被推崇和廣泛運(yùn)用。科學(xué)探究的基本模式是：?jiǎn)栴}--觀察--假定--推理--檢驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，以獲得知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。但探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要大量時(shí)間，且過(guò)于注重了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隱含的深層次原理的理解和體驗(yàn)。三、讓數(shù)字化技術(shù)為探究性實(shí)驗(yàn)插上“翅膀”數(shù)字化技術(shù)就是依靠計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、傳感器等儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與探究的活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用改變了教師傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念，規(guī)范了教師實(shí)驗(yàn)的行為，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的新革命。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于探究性實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生接觸到了除試管、燒杯之外更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材和操作。這種全新的探究方式，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。該技術(shù)利用特殊設(shè)備，通過(guò)便捷簡(jiǎn)單的手段可以獲得實(shí)時(shí)、定量、連續(xù)、精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，更好的闡述原理。其中結(jié)合數(shù)據(jù)和曲線(xiàn)，學(xué)生可以直接觀察實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從數(shù)據(jù)中體驗(yàn)化學(xué)微觀世界的變化，幫助學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到定量思維，提高了課堂教學(xué)效率。它的快速直觀，緩解了課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。它的靈活、方便、易用改變或解決了部分傳統(tǒng)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)度要求規(guī)范操作導(dǎo)致的重細(xì)節(jié)忽視整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程深層次體驗(yàn)的問(wèn)題，即從原來(lái)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果轉(zhuǎn)變成關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程與原理。在定性實(shí)驗(yàn)中引入了定量要素，把很多原來(lái)只能意會(huì)的問(wèn)題數(shù)字化、外顯化，使實(shí)驗(yàn)更趨于真實(shí)情境，使推論變得真實(shí)可信，加深了對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。它的引入使知識(shí)的生成過(guò)程情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化和趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與處理數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與嘗試數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在我校雖起步較晚，但大家興致盎然。探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，擺放著學(xué)校采購(gòu)來(lái)的部分?jǐn)?shù)字化實(shí)驗(yàn)器材。為更早、更快地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校組織化學(xué)組全體成員去上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)，參加了全國(guó)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用成果交流與培訓(xùn)。隨后還邀請(qǐng)威尼爾廠家的專(zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行了具體指導(dǎo)。目前就數(shù)字化技術(shù)如何應(yīng)用于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何與課堂教學(xué)更為合理、緊密地整合，我?；瘜W(xué)教師正在進(jìn)行著積極的實(shí)踐與探索。我們將數(shù)字化技術(shù)手段嘗試應(yīng)用于下列探究性實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)列舉如下：序號(hào)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例相關(guān)化學(xué)理論傳感器1溶質(zhì)在溶解過(guò)程中的能量變化現(xiàn)象化學(xué)變化中的能量變化溫度傳感器2中和反應(yīng)中的熱效應(yīng)3溶液酸堿度測(cè)定電解質(zhì)溶液、強(qiáng)弱電解質(zhì)、鹽類(lèi)水解pH傳感器4各種溶液導(dǎo)電性的測(cè)定電導(dǎo)率傳感器5強(qiáng)弱電解質(zhì)的鑒別pH傳感器、電導(dǎo)率傳感器6酸堿中和滴定pH傳感器、滴數(shù)傳感器7溫度對(duì)弱電解質(zhì)電離的影響pH傳感器、溫度傳感器8活潑金屬與酸反應(yīng)的速率化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡理論氣壓傳感器數(shù)字化技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程直觀地顯示在大屏幕的圖像中。讓人一目了然。理論上，新課程中有不少探究性實(shí)驗(yàn)可用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，這將是我們要去逐一探索實(shí)踐的。五、數(shù)字化技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合的方法與策略1、將傳統(tǒng)的定量實(shí)驗(yàn)數(shù)字化新課程中許多經(jīng)典的定量實(shí)驗(yàn)，可以尋求更先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)的突破與支持。如測(cè)定大理石與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)速率。2、將粗略的定性實(shí)驗(yàn)數(shù)字化新課程中許多定性實(shí)驗(yàn)比較粗略，如濃硫酸有強(qiáng)氧化性，但濃度至少為多少時(shí)才可稱(chēng)為濃硫酸？鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，氫氧化鈉溶液濃度多大才可以？鋼鐵的吸氧腐蝕條件是表面水膜酸性很弱或呈中性、并溶解有一定量的氧氣。表面水膜酸度較高時(shí)發(fā)生析氫腐蝕，那么水膜PH值在什么范圍發(fā)生析氫腐蝕？在什么范圍發(fā)生吸氧腐蝕？等等。3、將難于觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)字化肉眼難以觀察的現(xiàn)象，可以借助傳感技術(shù)來(lái)幫助。如NO2和N2O4平衡移動(dòng)問(wèn)題，觀察顏色變化不明顯，可以借助壓強(qiáng)傳感器測(cè)壓強(qiáng)來(lái)判斷。4、將難以證明的實(shí)驗(yàn)數(shù)字化有些證明化學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)存在理論上的問(wèn)題或操作上的困難，可以用數(shù)字化技術(shù)這把利劍。例如如何證明碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)是分兩步進(jìn)行的，可以借助PH傳感器測(cè)定PH值來(lái)把握。六、讓傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)而相得益彰基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有它的優(yōu)勢(shì)也有它的不足，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)也一樣，兩者不可偏廢。實(shí)際教學(xué)中若能將兩者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加完美。實(shí)際教學(xué)中，可以從傳統(tǒng)試管實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究討論，提出問(wèn)題后設(shè)計(jì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、探究。如同濃度的1mol/l