案例分析題?？祭碚搮R總+答題模板1.請(qǐng)從教師角色分析該行為答：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(核心特征)，該老師……(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者，該老師……(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，該老師……(4)從教學(xué)與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師,，該老師……2.請(qǐng)從新課改教師的教學(xué)行為的變化角度來分析該行為答：(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞"為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的價(jià)值，尊重學(xué)生的同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)努力做到：不體罰、不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱、不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。該老師……(2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于：幫助學(xué)生檢視和反思自我；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)并形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。該老師……(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素二教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力.該老師……(4)在于其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。該老師……3.請(qǐng)用現(xiàn)代的教學(xué)觀的理論來分析該老師的行為答：(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為師生是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。該老師......(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。該老師……(3)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論教學(xué)的目的之一是使學(xué)生理解和掌握正確結(jié)論。但若不經(jīng)學(xué)生質(zhì)疑、比較和判斷，以及相應(yīng)分析、綜合等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，得到真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)。因此，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。該老師……(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念?！币磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展"意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每T立學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。該老師……4.請(qǐng)從現(xiàn)代學(xué)生觀的角度來分析該老師行為答：1.新課改倡導(dǎo)的學(xué)生觀包括第一，學(xué)生是發(fā)展的人；第二，學(xué)生是獨(dú)特的人；第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。2.我們應(yīng)用新教育理念看待學(xué)生(1)樂觀估計(jì)學(xué)生的天性一多看優(yōu)點(diǎn),會(huì)贊美2)用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生——悅納錯(cuò)誤，多寬容3)學(xué)生是人——愛護(hù)尊重，講民主.新課程改革倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式？答：新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的(1)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)"。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化上。(2)探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程除被動(dòng)接受知識(shí)，還存有大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng).新課改要求的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)，探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)的意義在于，改變了傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)策略，而使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的過程；促進(jìn)了教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，課程的開發(fā)和利用被日益重視；也促進(jìn)了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。(3)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論。小組合作學(xué)習(xí)首先要制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過合作活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)并對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的意義在于，首先可以激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能；其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解；第三，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生反思能力，不斷提高。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：(1)主動(dòng)性(2)獨(dú)立性(3)獨(dú)特性(4)體驗(yàn)性(5)問題性.結(jié)合材料談?wù)勑抡n改有什么樣的創(chuàng)新觀？答：(1)破除知識(shí)中心觀念(2)培養(yǎng)問題意識(shí)：鼓勵(lì)提問，態(tài)度比答案更重要.請(qǐng)用新課改的評(píng)價(jià)觀分析該問題答：課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)(1)評(píng)價(jià)的根本目的：在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，材料中的老師…(2)評(píng)價(jià)觀念：關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。材料中的老師…(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。材料中的老師…(4)評(píng)價(jià)方式：多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法.材料中的老師…(5)評(píng)價(jià)主體：多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。材料中的老師…(6)評(píng)價(jià)重心：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，總結(jié)性評(píng)價(jià)成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。材料中的老師….我們?yōu)槭裁醇霸趺礃訜釔蹖W(xué)生？答：熱爰學(xué)生是搞好教育工作的前提。第一，師愛是學(xué)生身心健康成長的重要環(huán)境因素。材料中的老師…第二，師愛是增強(qiáng)教育效果的重要條件。材料中的老師…教師在熱愛學(xué)生時(shí)應(yīng)注意：(1)將對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。師愛是有原則的愛，它與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就不會(huì)因?yàn)閻鄱w就、放縱或溺愛學(xué)生。(2)尊重和信任學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的人格尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，要信任學(xué)生，(3)要全面關(guān)懷學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心，還要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康。(4)要關(guān)愛全體學(xué)生。師愛具有普遍性。教師要無條件地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁，平等對(duì)待。(5)理解和寬容學(xué)生。理解和寬容本身是一種教育力量，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，理解學(xué)生在特定情境下的行為，給他反思和糾正不良行為的機(jī)會(huì)。(6)解放和放飛學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的富有創(chuàng)造性的個(gè)體，而現(xiàn)在的中學(xué)生卻過早背負(fù)上了升學(xué)的壓力，被中考、高考的重?fù)?dān)壓得喘不過氣來.因此，我們要解放學(xué)生，放飛學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間、空間和權(quán)利，使他能夠在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、自由地生活。.請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何與其他人團(tuán)結(jié)協(xié)作答：教師應(yīng)做到：第一，相互支持，相互配合。在校內(nèi)，教師要與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他教職員工協(xié)調(diào)一致，相互配合；在校外，要與家長、社會(huì)有關(guān)方面和人士建立聯(lián)系，與他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，取得他們的支持與幫助，以便目標(biāo)一致地開展工作。第二，嚴(yán)于律己，寬以待人。在與各方聯(lián)系交往的過程中，教師要從大局出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，尊重他人人格，講涵養(yǎng)、講風(fēng)格。第三，弘揚(yáng)正氣，摒棄陋習(xí).教師之間要形成互幫互學(xué)、進(jìn)取向上、互通信息、共同進(jìn)步的風(fēng)氣，要克服文人相輕、業(yè)務(wù)封鎖的陋習(xí)。.材料中的教師反映了那些能力素養(yǎng)？答：(1)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析指導(dǎo)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是教師的重要任務(wù)。為更好地完成教育學(xué)生的任務(wù)，教師首先要善于利用各種方式方法及時(shí)了解學(xué)生的各種情況，其次，教師要具備分析和預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的能力。再次,教師要具備指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。(2)駕馭教材和組織教學(xué)的能力教(3)精湛的語言表達(dá)能力(4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力(5)組織管理能力(6)較高的教育機(jī)智教師的教育機(jī)智水平，是衡量其是否成熟的重要標(biāo)志。在處理突發(fā)事件時(shí)老師應(yīng)做到五不四要原則五不原則：不體罰、不傷害、不占用、不擴(kuò)大、不影響教學(xué)四要原則：用語簡(jiǎn)要、比喻貼切、聯(lián)系緊密、情境適當(dāng)11.結(jié)合材料談?wù)劷處熑绾胃鶕?jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)？答：(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性的特點(diǎn)由于兒童身心發(fā)展具有順序性，因此對(duì)他們的教育要按照一定的順序，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由低級(jí)向高級(jí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，切忌"攜苗助長(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性特點(diǎn)個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，階段性啟發(fā)我們，在教育工作要有針對(duì)性(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性特點(diǎn)人的發(fā)展的不均衡性告訴我們，人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂關(guān)鍵期,是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性特點(diǎn)互補(bǔ)性要求我們?cè)诮逃ぷ髦幸龅綋P(yáng)長避短，長善救失(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性特點(diǎn)由于個(gè)體間的差異特征，教育工作要做到"因材施教"，有的放矢，充分發(fā)揮個(gè)體的特殊才能、潛力和積極因素，彌補(bǔ)各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑12.請(qǐng)結(jié)合材料分析該老師運(yùn)用了哪些德育原則與德育途徑、方法？答：材料中的老師運(yùn)用了?…的原則，該原則是…要求老師在教育活動(dòng)中…,這位老師….因此體現(xiàn)了該原則.社會(huì)主義導(dǎo)向性原則.疏導(dǎo)原則.知行統(tǒng)一原則.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則.依靠積極因素，克服消極因素原則.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則.教育的一致性與連貫性原則.因材施教原則答：材料中的老師運(yùn)用了?…的方法，該方法是…要求老師在教育活動(dòng)中…,這位老師….因此體現(xiàn)了該方法(1)說服教育法(2)情感陶冶法(3)實(shí)際鍛煉法(4)榜樣示范法(5)評(píng)比競(jìng)賽法(6)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法(品德評(píng)價(jià)法)(7)指導(dǎo)自我教育法.材料中的老師如何建立的班集體，結(jié)合材料加以分析答：材料中的老師在建立班集體時(shí)，采用了如下策略：(1)確立明確的奮斗目標(biāo)共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的導(dǎo)向與動(dòng)力。班集體的奮斗目標(biāo)是班主任及班級(jí)相關(guān)成員根據(jù)教育目的、學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)生的發(fā)展水平共同制定的，班集體經(jīng)過努力而實(shí)現(xiàn)的預(yù)期發(fā)展結(jié)果。(2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心班級(jí)積極分子是開展班級(jí)活動(dòng)的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。因而，班主任必須細(xì)心選出積極分子，精心培養(yǎng)積極分子，使他們成為在教育學(xué)生和安排學(xué)生集體生活和活動(dòng)時(shí)的可靠支柱。(3)形成良好班風(fēng)班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)在長期的活動(dòng)和交往中形成的共同心理傾向和精神風(fēng)貌。班風(fēng)一經(jīng)形成便成為一種強(qiáng)大而又無形的約束力，影響著班級(jí)中的每一個(gè)成員，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)作用，是形成、鞏固班集體，教育集體成員的重要手段。形成良好班風(fēng)的基本要求：第一，確立班風(fēng)目標(biāo)。有經(jīng)驗(yàn)的主任在接手一個(gè)新的班級(jí)后，總是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來確立班風(fēng)建設(shè)的基本思路，而后組織學(xué)生集體討論，確立班級(jí)的班風(fēng)目標(biāo)。第二，培養(yǎng)正確輿論。班主任應(yīng)通過各種形式，使學(xué)生明確是非標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價(jià)值觀念。第三，強(qiáng)化行為訓(xùn)練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據(jù)一定的規(guī)章制度,嚴(yán)格要求學(xué)生，常抓不懈，反復(fù)訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣。另外，班主任還應(yīng)注意以身作則，以自身的言行來影響學(xué)生。(4)健全班級(jí)規(guī)章制度班級(jí)規(guī)章制度是一個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和本班的實(shí)際情況制定的班級(jí)規(guī)章、制度、計(jì)劃、辦法的總和。通過規(guī)章制度的制定，可以使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊，以避免班級(jí)工作的盲目性和隨意性；通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。(5)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)常規(guī)管理是班集體建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。班級(jí)常規(guī)管理主要包括學(xué)習(xí)行為常規(guī)管理、禮儀行為常規(guī)管理、日常生活行為常規(guī)管理、文體衛(wèi)勞常規(guī)管理、工作程序常規(guī)管理等。常規(guī)管理的基本要求：第一，健全班級(jí)規(guī)章制度。班級(jí)規(guī)章制度是班級(jí)進(jìn)行常規(guī)管理的依據(jù)。班主任要組織全班學(xué)生認(rèn)真討論，制定出符合本班實(shí)際的規(guī)章制度。第二，建立組織體系。要根據(jù)班集體建設(shè)的任務(wù)和計(jì)劃設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，安排相應(yīng)的人員，明確每個(gè)人員的職責(zé)。在班主任的指導(dǎo)下，形成班級(jí)管理與自我管理的運(yùn)行機(jī)制.第三，堅(jiān)持一貫。學(xué)生的良好思想和行為，是在平常的生活中一步步地培養(yǎng)起來的。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在看似平常的活動(dòng)中加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性，形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣.(6)加強(qiáng)非正式群體教育非正式學(xué)生群體是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。加強(qiáng)非正式組織的要求：第一，班主任要了解非正式組織的特點(diǎn)。非正式學(xué)生群體盡管多種多樣，但也存在著情投意合、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、活動(dòng)范圍廣泛、形式多樣等共同的特點(diǎn)。第二，認(rèn)識(shí)非正式組織的作用.班主任應(yīng)該注意發(fā)揮其積極作用，消除其消極作用。第三，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體，要正確引導(dǎo)各種非正式群體，利用非正式組織的力量為正式組織^務(wù)。(7)組織形式多樣的教育活動(dòng).結(jié)合材料分析當(dāng)前我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題及其解決策略答：存在問題(1)班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷我國長期來實(shí)施"應(yīng)試教育"，以教師為中心，高度重視課堂教學(xué)和考試成績(jī)。最關(guān)心的問題是:一，如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)；二，讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮。學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求，缺乏自主性。(2)班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理的程度低在班級(jí)中設(shè)置干部，目的是培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而很多中小學(xué)的班級(jí)干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)"，不能平等地對(duì)待學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)。學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長影響下，往往把班干部看成榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性。解決策略：建立以學(xué)生為本的現(xiàn)代班級(jí)管理機(jī)制要解決當(dāng)前我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。.以滿足學(xué)生發(fā)展為目的學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。在現(xiàn)代學(xué)校教育中班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。現(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了新型班集體的建立，從而為以學(xué)生為本的班級(jí)管理提供了保證?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。.有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力要實(shí)行班級(jí)干部的輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與管理，并學(xué)會(huì)與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是:把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。15.結(jié)合材料分析如何在班級(jí)管理中貫徹民主性原則答：1.確立學(xué)生的主體地位.在教育實(shí)踐中，班主任把學(xué)生當(dāng)成是自己改造和塑造的對(duì)象是對(duì)的，但不能因此忽略其主體地位。另一方面，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。確立學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生獨(dú)立的人格，是班主任做好班級(jí)管理工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)和自我教育能力的前提。.培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與精神。班主任應(yīng)樹立民主意識(shí)和平等精神，通過民主管理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的存在，樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，形成主動(dòng)參與和平等待人的品質(zhì)。.吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級(jí)管理。首先，班主任要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，相信每個(gè)學(xué)生的智慧和潛力，遇事多與學(xué)生商量。其次，班主任要善于聽取相關(guān)人員的意見和建議。所有對(duì)學(xué)生和班集體有影響的人，如領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、學(xué)生家長等，都可能對(duì)學(xué)生的教育和班集體的建設(shè)有這樣或那樣的意見和建議。16.結(jié)合材料談?wù)勅绾巫龊脗€(gè)別學(xué)生的教育答：1.優(yōu)等生的個(gè)別教育優(yōu)等生，又叫優(yōu)秀生或先進(jìn)生，是指那些品學(xué)兼優(yōu)、在德智體美勞諸方面都得到較全面發(fā)展的學(xué)生。他們?cè)诎嗉?jí)里享有較高的威信并具有較大的影響，是學(xué)生中的骨干，也是教師的得力助手。(1)優(yōu)等生的特點(diǎn)。優(yōu)等生的主要優(yōu)點(diǎn)有：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。優(yōu)等生也存在不足，一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。(2)對(duì)優(yōu)等生的教育。對(duì)優(yōu)等生的教育措施主要有：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。.中等生的個(gè)別教育中等生，又叫一般學(xué)生或中間生，是指那些在班級(jí)中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。這些學(xué)生又分為三類：第一類是思想基礎(chǔ)較好、想干而又干不好的學(xué)生；第二類是甘居中游的學(xué)生；第三類是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。Q)中等生的特點(diǎn)。中等生有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。在這兩個(gè)共同特點(diǎn)之下，中等生的每一類學(xué)生又有一些各自不同的表現(xiàn)。(2)中等生的教育。首先，班主任要重視對(duì)中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的良性循環(huán)。其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育：對(duì)第一類學(xué)生，重點(diǎn)是解決方法問題；對(duì)第二類學(xué)生，重點(diǎn)是解決動(dòng)力問題；對(duì)第三類學(xué)生，重點(diǎn)是解決非智力因素問題。再次，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。.后進(jìn)生的個(gè)別教育后進(jìn)生是指那些在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。(1)后進(jìn)生的特點(diǎn)。后進(jìn)生的典型特征是：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)后進(jìn)生的教育。對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的"閃光點(diǎn)"，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒.17.結(jié)合材料談?wù)劙嘀魅稳绾螀f(xié)調(diào)好多方面的關(guān)系?答：1.協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系(1)協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系.科任教師是影響學(xué)生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應(yīng)加強(qiáng)與科任教師的配合與協(xié)作，充分發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)教育中的作用，共同把班級(jí)工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)科任教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生的關(guān)系。(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。班主任要認(rèn)真貫徹學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃，努力與全校行動(dòng)協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級(jí)工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學(xué)校管理制度。2.協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系(1)搞好家訪.家訪是班主任代表學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行的具有教育性質(zhì)的訪問。在家訪中，班主任應(yīng)注意的問題是：明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面地開展，避免"告狀式”的走訪；家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場(chǎng)；爭(zhēng)取科任教師的參與和支持。(2)開好家長會(huì)。家長會(huì)是把所有的家長邀請(qǐng)到學(xué)校，針對(duì)某個(gè)問題或某個(gè)時(shí)期的教育活動(dòng)，進(jìn)行研究和討論的一種集會(huì)形式。家長會(huì)能使班主任在比較短的時(shí)間里與絕大多數(shù)家長取得一般性的聯(lián)系，聯(lián)系面廣，效率高。但班主任難以和每一位家長就其子女的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展進(jìn)行詳談。為了提高家長會(huì)的實(shí)際效果，班主任可以把家長會(huì)和家長學(xué)校結(jié)合起來，把班主任講和家長講結(jié)合起來，把家長會(huì)與學(xué)校的教育活動(dòng)結(jié)合起來，并成立班級(jí)家長委員會(huì)。(3)搞好通訊聯(lián)系。通訊聯(lián)系不但可以把學(xué)?；虬嗉?jí)各方面的情況以及學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確地通報(bào)給家長，而且還可以通過家長反饋回來的信息及時(shí)了解學(xué)生在家庭以及在社會(huì)上的表現(xiàn)。同時(shí)，通訊聯(lián)系還可以避免可能出現(xiàn)的與學(xué)生家長發(fā)生沖突的尷尬。18.結(jié)合材料分析一下材料中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)答：教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境.從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。材料中的情境創(chuàng)設(shè)具有.生活性教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。把課堂教學(xué)中的場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，并從中獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)..形象性既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。.學(xué)科性學(xué)科情境能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。還可以挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境。.問題性有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。.情感性情感能激動(dòng)人19.材料中的老師運(yùn)用了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法答：材料中的老師運(yùn)用了....的教學(xué)原則，該原則是……要求老師在教學(xué)中要……而材料中的老師?????,因此體現(xiàn)了該原則科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則直觀性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則因材施教原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則量力性原則及時(shí)反饋原則鞏固性原則.講授法.談話法.討論法.讀書指導(dǎo)法.演示法.參觀法.練習(xí)法.實(shí)驗(yàn)法.欣賞教學(xué)法.情境教學(xué)法.請(qǐng)結(jié)合材料評(píng)析該老師的授課行為答：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況；(2)學(xué)生的課堂參與；(3)內(nèi)容安排；(4)教學(xué)方法；(5)語言表達(dá)；(6)教學(xué)原則.請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勗摾蠋熓侨绾巫龊脤W(xué)生的安全教育工作？答：安全教育主要指幫助學(xué)生保障他們的生命安全，促進(jìn)他們健康成長的教育材料中的老師首先提高了學(xué)生對(duì)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，……其次組織學(xué)生參與了學(xué)校的安全管理工作，……最后充分調(diào)動(dòng)了各方面力量，宣傳了教育活動(dòng),……安全教育工作能夠提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，普及安全知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)及后備安全防范隊(duì)伍結(jié)合材料分析教師應(yīng)如何備課備課是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。它是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研教材，解決教材的重難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。備課內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。.鉆研教材鉆研教材包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書.教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)，教師鉆研教材有一個(gè)深化的過程，一般須經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段..了解學(xué)生了解學(xué)生原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，興趣、需要和個(gè)性特征，思想狀況、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等；還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能存在的困難和問題進(jìn)行預(yù)測(cè)。.設(shè)計(jì)教法根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)的目的與要求，確定教材的組織形式、課的類型、課的展開方式和進(jìn)程以及教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)方法和手段。備課要寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)結(jié)合材料分析布置課外作業(yè)要注意的問題(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；(2)作業(yè)的分量要適中，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。結(jié)合材料分析作業(yè)批改要注意的問題(1)批改作業(yè)的原則①及時(shí)性原則學(xué)生不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，測(cè)驗(yàn)考試后都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為"即時(shí)確認(rèn)，根據(jù)學(xué)生這一心理，在學(xué)生完成作業(yè)后最短的時(shí)間里，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)作業(yè)做出評(píng)定。②科學(xué)性原則批改作業(yè)要堅(jiān)持科學(xué)性原則，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科尤其要注意批改作業(yè)的時(shí)候給學(xué)生明確的判斷，對(duì)錯(cuò)分明。③過程性原則在批改作業(yè)的時(shí)候，不要只關(guān)注結(jié)果，而忽略過程。④啟發(fā)性原則所謂"批改”作業(yè),包括"批"和"改"兩項(xiàng)內(nèi)容，而事實(shí)上具體操作一般是重批輕改，這不符合作業(yè)批改的啟發(fā)性原則。因此，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能只做簡(jiǎn)單的判斷，而應(yīng)該注意運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。⑤激勵(lì)性原則教師在批改作業(yè)時(shí)，要盡可能使用鼓勵(lì)性手段，肯定為主，否定為輔。(2)作業(yè)批改的方式作業(yè)批改方式是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行理解、判斷并給予評(píng)價(jià)所采取的方式。小學(xué)教師批改作業(yè)的方式一般有下面幾種。①全批全改全批全改，是教師常用的一種作業(yè)批改方式。教師逐份批改學(xué)生的作業(yè)，全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤基本上都予以判斷指正。這種批改作業(yè)的方法，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到。②面批面改教師當(dāng)面批改作業(yè)可以在課內(nèi)、課外同時(shí)進(jìn)行，課內(nèi)進(jìn)行是幫助差生及時(shí)解決問題，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固；課外進(jìn)行則是有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地輔導(dǎo)那些還沒有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)生。③重點(diǎn)批改與部分批改重點(diǎn)批改就是把全部作業(yè)收上來后，只批改一部分列為重點(diǎn)的學(xué)生的作業(yè)，他學(xué)生不批。部分批是指每次只批一部分抽到學(xué)號(hào)的作業(yè)，這次批單號(hào)的，下次批雙號(hào)的，也可以只批一至二組的作業(yè)，逐次輪流，另一種是從作業(yè)題中選擇幾題全班批改，只要統(tǒng)籌兼顧也能收到很好的效果。④教師指導(dǎo)下的自我批改具體的做法是教師把收齊的作業(yè)瀏覽一遍后，找出學(xué)生存在的主要問題后，把作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，隨即公布解題步驟、過程和答案，要求學(xué)生對(duì)照答案訂正自己的作業(yè).⑤其他批改方式學(xué)生之間相互批改.簡(jiǎn)單的課內(nèi)作業(yè)，可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。小組批改。把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，教師批改小組長的，小組長批改組員的。小組長在改完作業(yè)后，需要及時(shí)向老師匯報(bào)錯(cuò)題情況，包括出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是什么題目，是怎么錯(cuò)的。巡回批改。教師可以在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，走下講臺(tái)。一邊觀察學(xué)生練習(xí)的情況，一邊拿著紅筆，現(xiàn)場(chǎng)批改。(3)批改作業(yè)要注意的問題①認(rèn)真仔細(xì)。不管作業(yè)量大小，教師在批改時(shí)都要認(rèn)真、仔細(xì)。②評(píng)語恰當(dāng)。而且，教師在給學(xué)生的作業(yè)寫評(píng)語的時(shí)候，不能過于簡(jiǎn)短，只寫一個(gè)等級(jí)，或者只寫上"已閱"，對(duì)學(xué)生來說起不到激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用；但是也沒有必要太長，那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間?？梢詫懸粌删浠蚺u(píng)或鼓勵(lì)的話語，書寫要端正、美觀給學(xué)生做出認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的榜樣。③及時(shí)反饋。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中的信息反饋越及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。教師應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)后，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況.這樣可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和策略，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。結(jié)合材料分析課外輔導(dǎo)的要求課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。課外輔導(dǎo)的方式主要有集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種.其主要內(nèi)容有：解答學(xué)生的疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等。課外輔導(dǎo)的要求是：(1)從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教。(2)目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.(3)注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問。(4)加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。結(jié)合材料分析學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的要求學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，具有十分重要的意義：第一，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)；第三，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在的問題，以便改進(jìn)工作，為更好地培養(yǎng)人服務(wù)；第四，有利于家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，可以使家長同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步；第五，為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選撥人才提供依據(jù)。學(xué)業(yè)成績(jī)檢直的基本要求是：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性。(2)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其能反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況。(3)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方法要靈活多樣。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求是：(1)客觀公正，必須嚴(yán)格遵守評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。(2)向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向，這是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的.(3)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視知識(shí)的創(chuàng)造性。結(jié)合材料分析家校合作措施(1)相互訪問；(2)建立通訊聯(lián)系；(3)舉行家長會(huì)；(4)組織家長委員會(huì)；(5)舉辦家長學(xué)校。結(jié)合材料分析班主任如何進(jìn)行操行評(píng)定操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。班主任要做好操行評(píng)定應(yīng)注意：(1)要實(shí)事求是，公平客觀；(2)要全面地看待學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的不足；(3)評(píng)語要簡(jiǎn)明、具體、貼切，秉承激勵(lì)性原則，嚴(yán)禁使用傷害學(xué)生情感的措辭。結(jié)合材料分析如何組織班會(huì)①班會(huì)一般有三類：常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì)。具體內(nèi)容常規(guī)班會(huì)又稱班務(wù)會(huì)，是班主任按照固定的日程組織安排的班會(huì)活動(dòng)，如周會(huì)等生活班會(huì)是班主任根據(jù)教育目標(biāo)結(jié)合班級(jí)實(shí)際，定期或不定期地組織學(xué)生討論德、智、體等方面的長處與不足，弓1導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正缺點(diǎn)的班會(huì)活動(dòng)主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng),它是班級(jí)活動(dòng)的主要形式(2)主題班會(huì)的活動(dòng)形式與組織①主題班會(huì)的活動(dòng)形式分類標(biāo)準(zhǔn)類型具體內(nèi)容活動(dòng)類型體驗(yàn)型此類活動(dòng)是主題班會(huì)最常見的一種類型。就是在主題班會(huì)中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗(yàn)空間使他們獲得對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的比較深入的體驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解討論型是學(xué)生在老師的正確引領(lǐng)下，在班會(huì)上圍繞某個(gè)主題對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入的探討或爭(zhēng)論，從而獲得對(duì)某一問題的深入理解和清晰的認(rèn)識(shí)表演型通過讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景，扮演某一生活場(chǎng)景的角色來獲得關(guān)于某一問題的深刻體驗(yàn)。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的體驗(yàn)方式敘事型主題班會(huì)中通過一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴綜合型以上介紹的體驗(yàn)性、討論型、表演型以及敘事型，實(shí)質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會(huì)類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如，班主任I門經(jīng)常組織的“感恩父母"“感恩老師”的感恩主題的班會(huì)，就會(huì)用到敘事、討論、體驗(yàn)等多種活動(dòng)方式②主題班會(huì)的組織主題班會(huì)的組織一般包括確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。應(yīng)注意:主題不能過雜，要有的放矢；班主任要做好“導(dǎo)演"而不是"演員二結(jié)合材料分析課堂問題產(chǎn)生的原因及如何處理課堂問題的行為1.課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面因素綜合作用的結(jié)果.歸納起來，主要包括以下三方面的因素：(1)學(xué)校和教師方面的原因?qū)W校和教師方面的原因具體包括學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)觀與敬業(yè)精神。(2)學(xué)生的身心因素學(xué)生的身心因素具體包括學(xué)生的生理障礙與心理缺失、傾向性。(3)環(huán)境的因素環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。2.處置和矯正課堂問題行為的方法對(duì)課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問題行為還是團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試用以下的方式進(jìn)行管理。(1)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚來龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕學(xué)生因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。(3)對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么、怎么做以及如何得到幫助，能夠使學(xué)生減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。(4)建立良好的教學(xué)秩序良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。(5)協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系通過幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等，能夠減少問題行為的發(fā)生。(6)建立家校聯(lián)系家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問題行為管理的過程中,教師應(yīng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為.(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合.心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念等來改變學(xué)生的外部行為，對(duì)于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。結(jié)合材料分析課外活動(dòng)管理的基本要求為使課外活動(dòng)豐富多彩、有聲有色地展開，并收到良好的教育效果，學(xué)校和教師在組織管理活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：(1)要有明確的目的性、計(jì)劃性；(2)要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征；(3)活動(dòng)要豐富多彩、富有吸引力；(4)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。結(jié)合材料分析如何組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)(-)基本途徑課堂教學(xué)、班會(huì)、學(xué)?；顒?dòng)，課外科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、文娛藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，是組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的基本途徑。(二)基本方法(1)根據(jù)小學(xué)生的身心'特點(diǎn)，安排活動(dòng)。小學(xué)生的年齡小，活潑好動(dòng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少，思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對(duì)生動(dòng)形象、感性具體的東西容易接受，因此，可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)組織展開一些豐富多彩的活動(dòng)。(2)與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開展活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)的開展要與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，才能有針對(duì)性地組織活動(dòng)，取得活動(dòng)預(yù)期的效果。(3)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的書本知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固，還能豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。(4)與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)。如五一勞動(dòng)節(jié)的"我有一雙勤巧的手"，清明節(jié)的"踏著先輩的足跡前進(jìn)"，"八一"建軍節(jié)的"敬禮，解放軍叔叔"，十月一日國慶節(jié)的"祖國媽媽我愛您”等都是具有很好教育意義的活動(dòng)。結(jié)合材料分析如何發(fā)展正式群體與非正式群體。正式群體正式群體是官方確定的有一定的成員編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工的群體,如班級(jí)等。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。松散群體是指學(xué)生只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人意義。集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。非正式群體非正式群體是人們?cè)诮煌凶园l(fā)形成的。只要人們有共同的興趣、觀點(diǎn)、感情等，在適當(dāng)?shù)那闆r下，就可能形成^正式群體，如班級(jí)中的英語興趣小組等。這種群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。課堂里的非正式群體主要是同輩群體。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致性程度。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。結(jié)合材料分析如何進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)（二）教學(xué)總結(jié)的方法.前后照應(yīng)法課堂教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的體系，前后照應(yīng)是常用的教學(xué)總結(jié)方法之一。前后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程前后照應(yīng)的方法。這種小結(jié)需要教師在課前給學(xué)生設(shè)置疑問，小結(jié)時(shí)解答疑問。前后照應(yīng)的總結(jié)方法體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性。.懸念留疑法在一節(jié)課結(jié)束時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，為課后學(xué)生思考和下節(jié)課的教學(xué)做一些必要的鋪墊。在留下疑問時(shí)，要求教師認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種方法是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充和延伸，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。.匯報(bào)法匯報(bào)法就是在一堂課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)這堂課的學(xué)習(xí)收獲、培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握本堂課所學(xué)知識(shí)。.歸納法歸納法是教學(xué)中常用的教學(xué)總結(jié)的方法，是在課要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理等進(jìn)行梳理和概括。這種方法可以給學(xué)生系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。.練習(xí)鞏固法練習(xí)鞏固法是通過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法.通過練習(xí)，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到鞏固和運(yùn)用，又能使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋。.激勵(lì)法在教學(xué)總結(jié)時(shí)把課文的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)系起來，激起學(xué)生對(duì)未來的憧憬、對(duì)理想的追求。這就要求教師在總結(jié)時(shí)要充滿激情，以意味深長的話語對(duì)學(xué)生寄予厚望。激勵(lì)法會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。結(jié)合材料分析教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循哪些原則？(-)客觀性原則貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀、不帶偶然性；再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀、不帶主觀性。(二)發(fā)展性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)工作改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，而不是整人的工具。(三)整體性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方檢查評(píng)定，防止以偏概全、以局部代替整體。但是整體性不代表平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素以及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以求全面準(zhǔn)確接近客觀事實(shí)。(四)指導(dǎo)性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。上述材料如何體現(xiàn)遺忘原理(艾賓浩斯的遺忘曲線)(1)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始(2)遺忘進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)(3)遺忘到一定程度就不再遺忘了。結(jié)合材料分析影響遺忘的因素有哪些(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量(2)學(xué)習(xí)程度(3)記憶任務(wù)的時(shí)間與重要性(4)識(shí)記方法(5)時(shí)間因素(6)識(shí)記者的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度假如你是老師，如何幫助學(xué)生提高記憶效果(提高記憶效果的方法).明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.理解學(xué)習(xí)材料的意義.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘如何有效組織復(fù)習(xí).及時(shí)復(fù)習(xí).合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間.復(fù)習(xí)方法多樣化.多感官參與復(fù)習(xí).閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行.注意排除前后材料的影響材料中反應(yīng)了中學(xué)生情緒情感發(fā)展的哪些特點(diǎn)？中學(xué)生情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動(dòng)，情感活動(dòng)廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)出明顯的心理年齡特征，具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：.爆發(fā)性和沖動(dòng)性青春期生理的劇變，導(dǎo)致了中學(xué)生情感上的爆發(fā)性和沖動(dòng)性。他們?nèi)菀讋?dòng)感情，也容易發(fā)怒,喜歡感情用事，對(duì)自己認(rèn)為不良的現(xiàn)象動(dòng)輒深惡痛絕，對(duì)罹難者則多有惻隱之心。.不穩(wěn)定性和兩極性青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。.外露性和內(nèi)隱性（掩飾性）他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感情緒反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受；又會(huì)表現(xiàn)出逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露有時(shí)往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。.心境化和持久性中學(xué)生一方面會(huì)因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂的情緒體驗(yàn)延長成為積極良好的心境另一方面會(huì)因挫折或失敗使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。中學(xué)生許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。5逆反性逆反心理是指?jìng)€(gè)體彼此之間為了維護(hù)自尊，對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的中學(xué)生"不受教"不聽話"，甚至經(jīng)常與老師、家長"頂牛""對(duì)著干"，這些都是逆反心理的表現(xiàn)。如果你是老師，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的情緒？（中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法）（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；(4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；(5)通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。材料中學(xué)生運(yùn)用了哪些情緒調(diào)節(jié)的方法？⑴壓抑壓抑，也叫潛抑，是指把那些不能被意識(shí)所接受的沖動(dòng)、觀念、回憶或情感等壓抑到潛意識(shí)中去。⑵否認(rèn)否認(rèn)，有意或無意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。(3)置換置換，又稱轉(zhuǎn)移，指對(duì)某一對(duì)象的情感，因某種原因無法向其直接表現(xiàn)時(shí)，就轉(zhuǎn)移到其他較安全或易被大家所接受的對(duì)象身上。"遷怒”就屬于這個(gè)機(jī)制。(4)文飾文飾，即合理化，指無意識(shí)地用一種似乎有理而實(shí)際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)進(jìn)行辯護(hù)以使其可以接受.⑸投射投射，一般是指與人交往時(shí)把自己具有的某些觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此。⑹代償代償，是指?jìng)€(gè)體利用某種方法來彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。(7)升華升華，是一種最積極的富有建設(shè)性的防御機(jī)制。因?yàn)樗梢园焉鐣?huì)所不能接受的欲望或攻擊性沖動(dòng)所伴有的力量和能量轉(zhuǎn)向更高級(jí)的、社會(huì)所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。(8)幽默幽默，是一種較高級(jí)的適應(yīng)方法，是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析材料中學(xué)生的問題①雙趨沖突，也叫接近一接近型沖突，是指?jìng)€(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。②雙避沖突，也叫回避一回避型沖突，是指?jìng)€(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度的負(fù)面目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的心理沖突e③趨避沖突，也叫接近一回避型沖突，是指?jìng)€(gè)體對(duì)同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種矛盾的動(dòng)機(jī)而引起的心理沖突。④多重趨避沖突，也叫多重接近一回避型沖突，是指由于面對(duì)兩個(gè)以上或多個(gè)既對(duì)個(gè)體具有吸引力又遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境而引起的心理沖突。結(jié)合材料分析案例中中學(xué)生的意志品質(zhì)特點(diǎn)(1)意志自覺性的發(fā)展隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和行為規(guī)劃能力有所提高，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都有比較明確的目的，能在一定程度上獨(dú)立地確定目的，制訂計(jì)劃，并自覺地支配自己的行為去執(zhí)行計(jì)劃.(2)意志果斷性的發(fā)展中學(xué)階段，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出意志的果斷性，他們開始能夠按照一定的觀點(diǎn)、原則去行事，果斷性到高一前后有明顯提高。(3)意志堅(jiān)定性的發(fā)展中學(xué)階段，學(xué)生行動(dòng)目的的明確性、情緒情感和個(gè)忸寸意志的支撐作用以及自我調(diào)控能力都比小學(xué)生強(qiáng)。(4)意志自制性的發(fā)展中學(xué)生意志的自制性比小學(xué)生有了質(zhì)的提高。不管是在課堂上還是在課外活動(dòng)中，都表現(xiàn)出比小學(xué)生更少地需要教師的提示和管束，表現(xiàn)出更多的自律能力。但初中生的情緒變化大,意志也不夠堅(jiān)定，與高中生相比有明顯不足。如何幫助學(xué)生迸行意志品質(zhì)的培養(yǎng)人們的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù),主要做法有：(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。(一)性格性格的結(jié)構(gòu)特征根據(jù)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個(gè)方面的基本特征：(1)態(tài)度特征.性格的態(tài)度特征指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的穩(wěn)定態(tài)度方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是性格特征中最重要的組成部分，是性格結(jié)構(gòu)的“靈魂"，其他方面的性格特征都不同程度地受其影響。(2)意志特征.性格的意志特征指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的性格差異。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)是否具有明確的目的，行為是否受到社會(huì)規(guī)范約束；對(duì)行為的自覺控制能力，在緊急或困難條件下處理問題的特點(diǎn)。(3)情緒特征。性格的情緒特征指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)。、境等方面的特征。(4)理智特征。性格的理智特征指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征。性格結(jié)構(gòu)的上述四個(gè)特征不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，組合成統(tǒng)一的整體,并表現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。如何培養(yǎng)良好的性格(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(4)利用集體的教育力量。(5)依據(jù)性格傾向因材施教，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)他們的性格傾向因材施教。(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(二)影響人格形成的因素.生物遺傳因素第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素。第二，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異。。第三，人格的發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩種因素的共同作用。.社會(huì)文化因素第一，社會(huì)文化對(duì)人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征.第二，社會(huì)文化因素決定了人格的共同特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。不同文化背景中生活的民族具有不同的民族性格是社會(huì)文化對(duì)人格塑造作用的很好體現(xiàn)。第三，社會(huì)文化對(duì)個(gè)人的影響力因文化的強(qiáng)弱有所不同，這要看某一社會(huì)文化對(duì))順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力越大。3.家庭環(huán)境因素家庭對(duì)人格的影響主要表現(xiàn)在父母對(duì)子女的教育方式上，家庭的教養(yǎng)方式一般可以分成三類：(1)權(quán)威型。這類父母在7寸子女的教育中，表現(xiàn)為過于支配，孩子的一切由父母來控制。在這種環(huán)境下成長起來的孩子容易消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性，有的還會(huì)形成不誠實(shí)的人格特征。(2)放縱型。這類父母對(duì)孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對(duì)孩子的教育甚至達(dá)到失控狀態(tài)。這種環(huán)境下成長起來的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫無禮、胡鬧等。(3)民主型.這種教養(yǎng)方式的父母與孩子是平等的，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。這種家庭的孩子多表現(xiàn)為活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等..學(xué)校教育因素首先，學(xué)生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀，而科學(xué)的世界觀對(duì)發(fā)展學(xué)生形成良好的人格特質(zhì)具有重要意義。其次，學(xué)習(xí)是艱苦的身心勞動(dòng)，通過學(xué)習(xí)可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性等優(yōu)良的人格特征。再次，校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)和班風(fēng)能促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和自覺遵守紀(jì)律等良好人格特征，不好的校風(fēng)和班風(fēng)可能使學(xué)生養(yǎng)成懶散、無組織、無紀(jì)律等不良人格特征。最后，教師通過各種教育教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生的人格特征。同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對(duì)學(xué)生的人格同樣會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。.個(gè)人主觀因素社會(huì)上的各種影響因素，首先要為個(gè)體所接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣,才能推動(dòng)他去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。.早期童年經(jīng)驗(yàn)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格的影響歷來為心理學(xué)家所重視。童年的不幸會(huì)對(duì)人一生的發(fā)展造成影響，而幸福的童年則有利于人格的健全發(fā)展。但是，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)地決定一個(gè)人的人格，它與其他因素共同決定人格的形成與發(fā)展。.自然物理因素自然物理因素包括生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等，它們對(duì)人格的形成和發(fā)展也有一定的影響。請(qǐng)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋材料中學(xué)生行為的原因(耶克斯-多德森定律)"耶克斯一多德森定律"又稱倒U形曲線表明：(1)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降，一般來說中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高.(2)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同.在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，最佳動(dòng)機(jī)水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。(3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是一種倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。請(qǐng)分析材料中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論/用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理分析材料中學(xué)生的行為.需要層次理論/結(jié)合需要層次理論分析材料中表現(xiàn)出的行為人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他把人的需要分為七個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理的需要：即人對(duì)食物、空氣、水、性和休息的需要，是人最基本的需要，也是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。安全的需要：人對(duì)生命財(cái)產(chǎn)的安全、秩序、穩(wěn)定的需要，以及免除恐懼和焦慮的需要。歸屬與愛的需要:人要求與他人建立情感聯(lián)系，參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位的需要。它是更高一級(jí)的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團(tuán)體接納等。尊重的需要：包括自尊和受他人尊重的需要。認(rèn)知的需要：又稱認(rèn)知與理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。審美的需要：指對(duì)對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及行為完美的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要：指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。這種需要是希望自己越來越成為所期望的人物，希望完成與自己能力相稱的一切事情。前四種需要被定義為缺失需要，它們是生理和心理健康所必須得到滿足的，一旦得到滿足動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要是成長需要，它們并不是生存所必須得到的，但是對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)具有重要的意義。較低級(jí)的需要得到滿足才會(huì)出現(xiàn)較高層次的需要。.自我效能感理論/請(qǐng)用自我效能感的理論來分析材料中學(xué)生的行為自我效能感由班杜拉最早提出，是指人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的"自我效能感"，并努力實(shí)施該活動(dòng)。自我效能感具有下述功能：第一，決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；第二，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；第四，影響活動(dòng)時(shí)的情緒.影響自我效能感的因素主要有：第一，直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待.第二，替代經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響。第三，情緒喚醒。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。如焦慮水平高的學(xué)生往往低估自己的能力，煩惱、疲勞則會(huì)使學(xué)生感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。第四，言語勸說.用語言說服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠付出更大的努力。.成敗歸因理論/請(qǐng)用成敗歸因理論來分析材料中學(xué)生的行為歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：控制源（內(nèi)部歸因和外部歸因）維度、穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因和mF穩(wěn)定性歸因）維度、可控性（可控制歸因和不可控制歸因）維度;又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境如果你是老師，該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)）.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué).根據(jù)作業(yè)難度，怡當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平.充分利用反饋信息，給予怡當(dāng)?shù)脑u(píng)定.怡當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和臺(tái)作的關(guān)系6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力7培養(yǎng)自我效能感結(jié)合材料分析材料中體現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)策略？（學(xué)習(xí)策略的分類）邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略所包含的成分，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。(-)認(rèn)知策略.復(fù)述策略.精細(xì)加工策略(1)記憶術(shù)(2)做筆記⑶提問⑷生成性學(xué)習(xí)(5)利用背景知識(shí)(6)聯(lián)系實(shí)際生活3.組織策略Q)列提綱(2)利用圖形(3)利用表格(二)元認(rèn)知策略1計(jì)劃策略.監(jiān)控策略.調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略1時(shí)間管理策略.環(huán)境管理策略.努力管理策略.學(xué)業(yè)求助（或資源利用）策略如何培養(yǎng)/訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略？（學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則）學(xué)習(xí)策略的價(jià)值需要依賴于具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循以下原則。.主體性原則主體性原則是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都有賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。.內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。.特定性原則學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。.生成性原則生成性原則是指學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西，而非簡(jiǎn)單利用他人的經(jīng)驗(yàn)。5自我監(jiān)控原則自我監(jiān)控原則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。.個(gè)人自我效能感原則個(gè)人自我效能感原則是指教師要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。請(qǐng)分析材料中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)遷移理論1形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，是最早的關(guān)于遷移的理論，其代表人物是沃爾夫。認(rèn)為教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。2.共同要素說該理論的代表人物是桑代克，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。而且遷移的程度取決于這兩種情境中相同要素的數(shù)量，相同要素越多，遷移程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。3經(jīng)驗(yàn)類化說經(jīng)驗(yàn)類化說也叫"概括化理論"，該理論的代表人物是賈德。賈德的"水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)是該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出它們之間的共同原理。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，該理論強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺察到事物之間的關(guān)系，而對(duì)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解又是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。對(duì)事物之間關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的機(jī)制?？晾?919年的"小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。結(jié)合材料分析影晌學(xué)習(xí)遷移的因素.相似性這里所說的“相似性”不僅包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，也包括學(xué)習(xí)情境的相似性。.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移出現(xiàn)的可能性和遷移的程度，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)又包括三個(gè)方面：相應(yīng)的背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平和學(xué)習(xí)策略的水平。.學(xué)習(xí)的定勢(shì)和心向定勢(shì)（即心向）是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移既可能產(chǎn)生積極的除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，個(gè)體的年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。如果你是老師，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移/如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué).精選材料.注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排.改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，提高知識(shí)的概括化水平5教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性知識(shí)與技能-操作技能結(jié)合材料分析操作技能的形成階段/是如何形成的.操作定向。操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。.操作模仿。個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制之后，就會(huì)嘗試做出某種動(dòng)作。.操作整合。操作整合是把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺映象的過程。.操作熟練。動(dòng)作的熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的操作技能①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺上述材料說明哪種因素影響問題解決？1問題的特征.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移.原型啟發(fā).定勢(shì)5功能固著6情緒與動(dòng)機(jī)7個(gè)體的智力水平此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等也會(huì)影響問題的解決。結(jié)合材料分析如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3提供多神練習(xí)的機(jī)會(huì).培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題的能力。②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。③鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。材料中體現(xiàn)了創(chuàng)造性的哪些特征(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。(2)靈活性.靈活性是指發(fā)散對(duì)象的范圍或維度，也叫思維的變通性。(3)獨(dú)特性。獨(dú)特性也叫獨(dú)創(chuàng)性，指對(duì)問題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見解。影響創(chuàng)造性的主要因素L環(huán)境家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。2智力創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性,整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。3.個(gè)性創(chuàng)造性不僅是能力開發(fā)問題，也是個(gè)性培養(yǎng)的問題。創(chuàng)造性的培養(yǎng).創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地(3)改革考試制度與考試內(nèi)容.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(1)保護(hù)好奇心(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神(4)重視非邏輯思維能力(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(1)發(fā)散思維訓(xùn)練(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練(4)頭觸風(fēng)暴訓(xùn)練(-)抑郁癥抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥的主要特征：.情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；.消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物,好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望；.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；.軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。抑郁癥的治療:.給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵(lì)；.以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來，從活動(dòng)中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂趣。.也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來的更為積極的看法。.服用抗抑郁藥物可以緩解癥狀。（二）恐怖癥恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼1廣場(chǎng)恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道等）和社交恐怖癥。在學(xué)生當(dāng)中，社交恐怖癥比較常見。社交恐怖癥的表現(xiàn)：害怕在社交場(chǎng)合講話（在會(huì)場(chǎng)上講演、在公共場(chǎng)合交談等），擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛?？植腊Y的治療：.系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法..父母要有堅(jiān)持性和耐心，要堅(jiān)決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活；.改善班級(jí)中人際關(guān)系，營造寬松、自由的學(xué)校氛圍；適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，對(duì)于克服學(xué)校恐怖癥同樣具有重要意義。（三）焦慮癥焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。中學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。考試焦慮癥的表現(xiàn)：隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平；考試后又持久地不能松弛下來.考試焦慮癥狀產(chǎn)生的原因：學(xué)校統(tǒng)考和升學(xué)考試的持久的、過度的壓力；家長對(duì)子女過高的期望；學(xué)生個(gè)人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事易緊張、膽怯。焦慮癥的治療：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試時(shí)使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。（四）強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想思考的事情;強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫行為發(fā)生的原因：除了遺傳因素外，主要是社會(huì)心理因素和個(gè)人心理因素造成的。社會(huì)心理因素包括學(xué)習(xí)過度緊張、家長要求過于嚴(yán)格、人際關(guān)系不良等等；而個(gè)人心理因素包括膽小怕事、偏執(zhí)、優(yōu)柔寡斷等。強(qiáng)迫癥的治療：1.可采用藥物治療；2行為治療，如暴露與阻止反應(yīng)；.建立支持性環(huán)境；.森田療法。（五）網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮在臨床上是指由于患者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)過度依賴而導(dǎo)致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性不適.網(wǎng)絡(luò)成癮的主要表現(xiàn)：對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，有頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等軀體癥狀。網(wǎng)絡(luò)成癮的原因很復(fù)雜，是成癮個(gè)體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和外部環(huán)境多方面相互作用的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)成癮的治療：當(dāng)事人可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師可以采用認(rèn)知療法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及背后的問題與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害；由家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。關(guān)注【教師資格證】公眾號(hào)（關(guān)注即送【思維導(dǎo)圖】，加入考友備考群）

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名師課堂，在線指導(dǎo)材料分析題集錦+答題模板1、請(qǐng)閱讀下列材料，并按要求作答。小學(xué)新教師楊洋在談教育感受時(shí)，有些無奈地說:“剛走上教育崗位時(shí)，我堅(jiān)信‘沒有愛，就沒有教育',因此，在教育教學(xué)中我一直對(duì)學(xué)生充滿著愛心，希望用自己的愛來感化學(xué)生，帶好班級(jí)，促使他們成長。但很快就發(fā)現(xiàn)，在管理班級(jí)時(shí)一定要嚴(yán)格要求，有時(shí)用簡(jiǎn)單命令的方式反而更加奏效,這使我對(duì)這一教育信念產(chǎn)生了困惑……"請(qǐng)結(jié)合材料回答以下問題：(1)談?wù)勀銓?duì)"沒有愛,就沒有教育"的理解。(2)在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該如何處理"愛"與嚴(yán)格管理之間的關(guān)系？【參考答案】Q)沒有愛，就沒有教育。熱愛學(xué)生是教師從事教育工作的前提，愛學(xué)生是教師對(duì)教育事業(yè)堅(jiān)貞不渝、忠心耿耿的基礎(chǔ)，也是教育方法、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的熱愛很U是愛在教育中突出的表現(xiàn)。這種愛對(duì)教師的自我完善和學(xué)生的健康成長都具有十分重要的意義。①熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上;②熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情基礎(chǔ);③熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī);④熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高;⑤熱愛學(xué)生有利于激勵(lì)教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。(2)熱愛學(xué)生要求教師深入了解學(xué)生、充分尊重學(xué)生、始終信任學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種將熱愛、尊重、嚴(yán)格要求統(tǒng)一結(jié)合起來的愛。教師的這種愛不是寵愛、溺愛和放任，而是要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)慈相濟(jì)。教師對(duì)學(xué)生的"嚴(yán)"不是指教師可以按照自己的想法隨意要求學(xué)生，而是要嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有情?？梢?，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對(duì)學(xué)生尊重和關(guān)愛的一種體現(xiàn)。在教育中，教師應(yīng)做到"愛"與嚴(yán)格管理的統(tǒng)一。請(qǐng)閱讀下列課堂實(shí)錄片段，并按要求作答。孫老師在二Q)班上完《小壁虎借尾巴A課后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)家庭作業(yè)讓學(xué)生選擇完成⑴把"小壁虎借尾巴"這個(gè)故事講給自己喜歡的人聽;(2)你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢？你是怎么知道的？想一想，明天上課時(shí)與小伙伴交流一下。請(qǐng)結(jié)合材料回答一下問題：(1)對(duì)孫老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)迸行評(píng)析。(2)談?wù)?減負(fù)”與家庭作業(yè)之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮竣艑O老師根據(jù)新課程改革的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。孫老師的做法是值得肯定和提倡的.(2)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》義務(wù)教育部分明確指出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。相關(guān)研究表明:當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在家庭作業(yè)繁重，如何把孩布門從家庭作業(yè)中解脫出來是減負(fù)的關(guān)鍵。我認(rèn)為家庭作業(yè)不是不該留，而是怎樣留。家庭作業(yè)是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重大呼聲。教師必須轉(zhuǎn)變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性、趣味性和多樣性:作業(yè)要有差異性;作業(yè)要有多樣性;作業(yè)要有趣味性;作業(yè)要有實(shí)踐性;作業(yè)要有探究性;作業(yè)要有自主性;作業(yè)要有合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑,能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。讀《找駱駝》課文，了解課文大概意思后,教師提出:商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人。會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多。例如：(1)對(duì)老人說："謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。"(2)不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。(3)一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生快速說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí),教師問："你的理由是什么?”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。"一個(gè)學(xué)生說。"對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。"又一學(xué)生說?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢?"教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出："老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說："這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。"問題:請(qǐng)運(yùn)用新課程改革中學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理論對(duì)