次北固山下?教學反思范?文1本學?期我擔任初?一(12)?、(13)?兩個班的語?文教學工作?，近日上了?《次北固山?下》、《天?凈沙秋思?》，特做反?思如下：?一、課前反?思在課前?，我仔細研?究作為初一?學生的生活?閱歷和認知?水平，放棄?了上屆學生?教學過程中?花大量時間?討論頸聯(lián)內(nèi)?涵的做法，?而定位于在?朗讀中體會?鄉(xiāng)愁。誠然?，頸聯(lián)作為?備受稱贊的?名句，仔細?研討無可厚?非，但作為?初一新生，?要他們理解?過于深刻的?句子，似無?必要，而應(yīng)?符合最近發(fā)?展區(qū)理論。?事實證明，?教學目標的?這一改變，?使得學生反?響較上屆要?好，學生都?能從課堂中?感受到濃濃?的鄉(xiāng)愁，而?不是一知半?解，教學目?標基本達成?。在備課?時，我了解?到初一學生?應(yīng)有一種對?新鮮事物的?強烈的好奇?，所以在講?《天凈沙?秋思》時，?特地將以前?寫的另一首?《天凈沙?中秋》投影?到屏幕，學?生都呈驚訝?狀，課堂氣?氛出現(xiàn)高潮?，而這都在?我的預料之?內(nèi)。二、?課中反思?在講《天凈?沙秋思》?時，本來按?課前制定的?教學方案是?分析到曲中?出現(xiàn)的意象?后，逐個分?析體會鄉(xiāng)愁?。但學生在?列舉意象時?漏了“瘦馬?”，于是，?我放棄了原?先的教學設(shè)?計，緊抓?“瘦馬”不?放，由馬瘦?講到人瘦，?由物質(zhì)講到?感情，最后?歸結(jié)為鄉(xiāng)愁?，這樣只講?了一個意象?就把“曲”?的主題講清?了，學生聽?起來也容易?理解。三?、課后反思?課后，在?陸老師、沈?老師、葉老?師的指點下?，我總結(jié)了?五個方面：?1、容上?，“意象”?這個概念可?以不提出，?只講“事物?”即可。首?聯(lián)、頷聯(lián)、?頸聯(lián)、尾聯(lián)?也可不講，?否則就脫離?了學生的認?知規(guī)律。對?仗這個律詩?的要求要講?清，這是講?課時遺漏的?。2、次?序上，我先?指明本問是?表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁?，然后讓學?生找出句子?中表現(xiàn)出來?的鄉(xiāng)愁，這?是違背學生?認知規(guī)律的?做法，應(yīng)通?過朗讀分析?，指導學生?從句子中體?會作者的感?情。3、?詞語上，對?重點詞語，?如“風正一?帆懸”中的?“一帆懸”?解毒不夠，?沒有沒有在?特定的景中?渲染出特定?的情。4?、提問上，?集體回答較?多，個別提?問較少，沒?有很好地顧?及中等及中?等偏下的同?學。5、?板書設(shè)計上?，字不夠端?正，而且較?亂?？偟?來說，這堂?課基本達到?了我預定的?教學效果，?但也反映出?了很多的問?題，這是需?要我在今后?工作中再接?再厲的。?次北固山下?教學反思范?文2這節(jié)?課為了體現(xiàn)?課程標準改?革精神，主?要圍繞課程?標準的三個?維度目標進?行設(shè)計，全?面考慮了學?生在知識和?能力、過程?和方法、情?感態(tài)度和價?值觀接受的?教育，培養(yǎng)?了學生自主?、合作、探?究的學習能?力。具體體?現(xiàn)在以下幾?個方面：?1、教案體?現(xiàn)了提高學?生語文素養(yǎng)?的“以生為?本”的課改?思想。2?、積極實施?教學評價，?提高了學生?學習積極性?，培養(yǎng)學習?習慣。3?、創(chuàng)設(shè)的詩?歌學習情景?，增強感悟?。4、合?理引導學生?質(zhì)疑，培養(yǎng)?學生的創(chuàng)新?精神。5?、注重對詩?歌進行感悟?教學，將感?性認識和理?性認識融為?一體。本?次學習活動?前后，結(jié)合?課標，我進?行了認真深?入的思考。?下面是我的?一點心得體?會。1.?語文學習的?過程，其實?就是一個學?習資源整合?的過程。語?文學習，應(yīng)?充分挖掘教?學資源，活?動的設(shè)計應(yīng)?體現(xiàn)語文課?標學習的“?開放性”特?點。組織學?生進行以“?鄉(xiāng)愁”為主?題的綜合性?學習活動，?則是挖掘了?更為廣泛的?教學資源，?使課堂真正?成為語文學?習的窗口。?2.語文?學習的過程?，其實就是?引導學生獵?獲信息的過?程，——這?是信息整合?的前提。上?網(wǎng)、讀書看?報、看電影?電視可以獲?取信息，與?人交談也是?獲得信息的?一種方法。?作為一個?語文老師，?應(yīng)有“放眼?宇宙，吞吐?日月”的氣?度與胸懷，?這是語文課?標“資源整?合”提出的?要求。我想?，這也應(yīng)是?我以后教學?與人生努力?的方向。?次北固山下?教學反思范?文3《次?北固山下》?是蘇教版初?中語文第一?冊第一單元?誦讀欣賞《?古代詩歌三?首》中的第?一首?！洞?北固山下》?是一首五言?律詩，主要?寫詩人在旅?途中的所見?所感。詩人?途經(jīng)北固山?，停在山下?，看到青山?綠水，潮平?風正，思鄉(xiāng)?之情油然而?生，表達了?詩人對家鄉(xiāng)?親人的思戀?之情。“景?中有情，情?中有景，情?景交融”是?大多數(shù)詩歌?的特點，同?樣也是這首?詩最大的特?點。其中“?潮平兩岸闊?，風正一帆?懸”、“海?日生殘夜，?江春入舊年?”是備受稱?贊的名句。?這首詩描繪?了詩人在北?固山下停泊?時所見到青?山綠水、潮?平岸闊等江?南景象，但?時近春節(jié)，?頭頂大雁，?發(fā)出了“鄉(xiāng)?書何處達”?的感嘆。全?詩意境優(yōu)美?，情景交融?，抒發(fā)了詩?人旅居外地?時深切的思?鄉(xiāng)之情。?為了貫徹我?校的課改和?新課程標準?的要求，針?對這節(jié)課我?主要圍繞課?程標準的三?個維度目標?進行設(shè)計，?全面考慮了?學生在知識?和能力、過?程和方法、?情感態(tài)度和?價值觀接受?的教育，培?養(yǎng)了學生自?主、合作、?探究的學習?能力。具體?體現(xiàn)在以下?幾個方面：?1、教案?體現(xiàn)了提高?學生語文素?養(yǎng)的“以生?為本”的課?改思想。?2、積極實?施教學評價?，提高了學?生學習積極?性，培養(yǎng)學?習習慣。?3、創(chuàng)設(shè)的?詩歌學習情?景，增強感?悟。4、?合理引導學?生學習，培?養(yǎng)學生的質(zhì)?疑精神。?5、注重對?詩歌進行感?悟教學，將?感性認識和?理性認識融?為一體。?當然，這節(jié)?課上完后，?我才發(fā)現(xiàn)自?己的教學存?在很多問題?。1、課?前沒有給予?學生足夠的?預習時間，?所以課堂的?各個環(huán)節(jié)都?顯得很拖沓?，學生與教?師都顯得手?忙腳亂。?2、課前預?設(shè)不夠，特?別是沒有站?在一個初一?學生的角度?看待自己設(shè)?計的問題。?導學案上的?問題設(shè)計有?點難，不在?學生能夠自?學的范圍之?內(nèi)。3、?導學案的問?題設(shè)計不合?理。詩意的?疏通可以放?在課前預習?的環(huán)節(jié)解決?，這樣就可?以騰出更多?的時間挖掘?課文，深入?課文。4?、教學時間?把握不到位?，整節(jié)課前?松后緊，導?致整節(jié)課下?來重難點問?題沒有突破?，重難點體?現(xiàn)并不明確?。當堂檢測?也沒來得