-6-大班科學(xué)教案《變化的溫度》含反思【--大班科學(xué)教案】大班科學(xué)教案《變化的溫度》含反思適用于大班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓小朋友激發(fā)對(duì)觀看、測(cè)量、記錄天氣變化的愛(ài)好，學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺(jué)溫度與天氣的關(guān)系，進(jìn)展合作探究與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量，快來(lái)看看小朋友園大班科學(xué)《變化的溫度》含反思教案吧。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺(jué)溫度與天氣的關(guān)系。2、激發(fā)小朋友對(duì)觀看、測(cè)量、記錄天氣變化的愛(ài)好。3、進(jìn)展合作探究與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量。4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗(yàn)嬉戲的愉悅。環(huán)境與材料：1、每人溫度計(jì)1支。2、每桌涼水、熱水各1盆。3、PPT課件。教學(xué)過(guò)程：一、提出問(wèn)題，引發(fā)思索。1、老師扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)今日的天氣狀況。2、爭(zhēng)論：怎樣能知道每天的氣溫?3、老師了解每位小朋友有關(guān)天氣溫度的熟悉。二、探究溫度計(jì)的使用方法。1、展現(xiàn)各種各樣的溫度計(jì)圖片PPT。2、出示溫度計(jì)實(shí)物，請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)它有什么用途，怎樣使用它測(cè)量溫度。3、小試驗(yàn)：請(qǐng)小朋友將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。4、試驗(yàn)后關(guān)心小朋友總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線上升;氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。三、測(cè)量溫度。1、請(qǐng)小朋友觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測(cè)量，觀看溫度計(jì)上的紅線的變化，比較室內(nèi)、室外的溫度。2、請(qǐng)小朋友選擇太陽(yáng)照耀到的地方測(cè)量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測(cè)量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。3、請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)變化的溫度告知人們什么信息。4、讓小朋友知道從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度變化，并留意增減衣服。四、請(qǐng)小朋友了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的變化。老師指導(dǎo)小朋友記錄一天內(nèi)不同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度變化，讓小朋友從中發(fā)覺(jué)時(shí)間與溫度的變化。活動(dòng)反思：教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒(méi)有按預(yù)定方案完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊急，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按方案解決，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是同學(xué)參加試驗(yàn)探究的樂(lè)觀性不高?；仡欉@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣谕瑢W(xué)參加到探究活動(dòng)中《水溫的變化》是同學(xué)在把握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比較精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求同學(xué)所進(jìn)行的試驗(yàn)操作比較精確，除了全班同學(xué)采納統(tǒng)的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒(méi)有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了同學(xué)將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深化思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己從前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。由此看來(lái)，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜想的結(jié)果沒(méi)有引起同學(xué)從事探究的愛(ài)好，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好之間我更傾向于前者，在于學(xué)校生還不擅長(zhǎng)進(jìn)行抽象規(guī)律思維，在于同學(xué)剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述狀況缺乏必要的預(yù)見(jiàn)，對(duì)同學(xué)的狀況缺乏深化的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同學(xué)的接受力量，就是說(shuō)，自己對(duì)同學(xué)狀況的把握不到位。由此看來(lái)，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織同學(xué)談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來(lái)又組織同學(xué)進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入熱水的溫度會(huì)漸漸降低，那么，熱水溫度的變化詳細(xì)會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)深化探究一番。然后，組織同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避開(kāi)消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將同學(xué)的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定試驗(yàn)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。二、簡(jiǎn)化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屚瑢W(xué)計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平，由于他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在肯定的難度；二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特殊明顯；三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位同學(xué)都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重同學(xué)勞動(dòng)成果的詳細(xì)體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比較抱負(fù)。三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源如何處理試驗(yàn)中消失的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給同學(xué)正確地看待試驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視試驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的同學(xué)便認(rèn)為結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒(méi)有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)訂正某些同學(xué)頭腦中個(gè)別狀況的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于試驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的狀況下，同學(xué)也只是一般意義上的同學(xué)；生成則是基于人──同學(xué)進(jìn)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的同學(xué)，關(guān)注的是這一個(gè)同學(xué)，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于同學(xué)，因而更能夠引起他們的留意，激起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也就更簡(jiǎn)單為他們所理解和把握。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么