課題結題自?我鑒定書?我校在__?_學校的領?導下，在我?校領導的關?懷下，確定?下列研究性?子課題，在?物理組全體?老師的努力?下，本著自?主合作的原?則，以“探?究式教學設?計的研究”?子課題為主?進行有效的?探索。子?課題探究?“探究式”?教學設計的?研究多樣?化的探究形?式與探究內?容選擇的研?究信息技?術與探究性?學習的整合?研究一、?課題提出的?背景科學?探究是物理?課程標準提?出的新要求?，是物理新?課程的一大?突出特征。?在課程標準?中，科學探?究是與科學?內容并列并?處于上位的?內容，因而?，科學探究?貫穿于新課?程始終。?科學探究既?是學生的學?習目標，又?是重要的教?學方式之一??；A課?的課堂教學?應當也必然?是開展探究?活動重要陣?地。物理?課堂教學中?學生的探究?活動，并不?能等同于科?學家搞科學?研究，科學?探究活動的?基本要素有?：提出問題?、猜想與假?設、制定計?劃與設計、?進行實驗和?收集證據、?分析論證、?評估、交流?與合作、觀?察、分類、?比較等等。?根據學生的?能力和知識?水平，學生?很難重復體?驗科學家當?年的科學發(fā)?現(xiàn)過程。在?課堂教學中?，學生的探?究活動可能?只涉及科學?探究的一個?要素或多個?要素，學生?需要探究過?程的體驗來?激發(fā)興趣、?感受方法，?學生也需要?探究的結果?來獲得愉悅?，滿足成就?感。物理?課堂探究式?教學不是忽?視物理知識?的學習，而?是注重了學?生對物理知?識的自主建?構過程，科?學探究與知?識的建構是?在同一過程?中發(fā)生的。?探究式教學?主要目的是?使學生在一?個完整、真?實的問題情?境中，產生?學習的需要?，并通過學?習合作成員?之間的互動?、交流、協(xié)?作完成，憑?借學生主動?探索、親身?體驗，完成?對知識意義?的建構過程?。就是學生?在教師引導?下，通過學?生的大腦去?獨立思考、?探究、交流?、學習，不?斷發(fā)現(xiàn)事物?變化的起因?和內部聯(lián)系?，從中找出?規(guī)律。使學?習內容有更?強的內在聯(lián)?系、更容易?理解，同時?實現(xiàn)學生認?知策略的發(fā)?展。所以?學生課堂上?的探究活動?是需要設計?的，這種設?計并不是將?學生帶入一?個固有的套?路中，而是?教師要提供?給學生適當?的素材，對?學生可能遇?到的困難有?所思考和估?計，在活動?中給予學生?必要的指導?和幫助。?二、課題研?究的意義?通過多樣化?的物理課堂?探究式教學?方式，幫助?學生學習物?理知識與技?能，培養(yǎng)其?科學探究能?力，使其逐?步形成科學?態(tài)度與科學?精神，有利?于提高全體?學生的科學?素養(yǎng)。對于?實現(xiàn)課改新?課標所提出?的課程目標?，無疑是有?很大現(xiàn)實意?義的。三?、課題研究?的理論依據?1、實用?主義探究式?教學理論?杜威首次提?出了較為系?統(tǒng)的探究式?教學理論，?強調培養(yǎng)學?生的主動性?探索精神和?解決實際問?題的能力，?可以說開辟?了教學研究?與實踐的新?領域，引起?人們對學生?主體性的極?大關注以及?師生在教育?過程中的地?位和作用的?深刻反思。?2、建構?主義學習理?論建構主?義學習理論?提倡的學習?方法是教師?指導下的、?以學生為中?心的學習;?建構主義學?習環(huán)境包含?情境、協(xié)作?、會話和意?義建構等四?大要素。?建構主義強?調在教學活?動中：(?1)明確“?以學生為中?心”;(2?)重視“情?境”對意義?建構的重要?作用;(3?)強調“協(xié)?作學習”對?意義建構的?關鍵作用;?(4)在建?構主義學習?理論指導下?的教學設計?應是針對學?習環(huán)境的設?計而非教學?環(huán)境的設計?;(5)利?用各種信息?資源來支持?“學”;(?6)學習過?程的最終目?的是完成意?義建構。?3、探究式?教學的信息?加工理論?科學在本質?上是探究，?處在不斷發(fā)?展和變化中?。如果把教?科書上的知?識當作不變?的真理，把?實驗僅當作?驗證科學概?念和原理的?方法去教學?生，容易使?他們形成絕?對化的科學?知識觀、錯?誤的科學方?法論和片面?的科學發(fā)展?觀。從信息?處理過程出?發(fā)，認為教?學與其著眼?于知識的掌?握，毋寧更?注意教學信?息處理過程?本身，并建?立了與此種?思想相對應?的探究式教?學模式。?4、人本主?義的探究式?教學理論?人本主義探?究式教學理?論不僅對學?生提出了科?學探究的具?體目標，而?且為了使科?學教師能切?實開展探究?式教學，《?美國國家科?學教育標準?》主張“對?從學生們所?親歷的事物?中產生的一?些實際問題?進行探究，?是科學教學?所要采用的?主要做法。?”反對把探?究式教學演?變成純粹的?學術活動，?使其脫離社?會和學生個?人的生活實?際，而是圍?繞與社會和?個人生活有?緊密聯(lián)系的?重大現(xiàn)實問?題進行。?四、課題研?究的目標?①設計高中?物理的教學?探究過程中?，初步總結?出培養(yǎng)學生?自主探究能?力的策略，?喚起創(chuàng)新的?意識，使學?生想探究;?創(chuàng)設良好的?氛圍，使學?生敢探究;?注重方法引?導，使學生?會探究;體?驗成功的快?樂，使學生?愛探究。?②設計物理?教學的探究?重在增加學?生體驗性的?探究機會、?通過交流合?作式的方式?體現(xiàn)主體性?的學習過程?。五、課?題研究的主?要內容1?、設計物理?探究式課堂?教學模式;?2、設計?物理課堂教?學中的探究?活動的原則?和切入點。?六、課題?研究的方法?課題研究?采用開放式?的實踐探索?研究方法：?即由參加課?改的教師共?同合作，共?同探討，自?定課題，在?平時的教學?中邊實踐、?邊探索、邊?進行經驗總?結交流。?七、課題研?究的主要過?程(1)?課題研究的?準備(__?_年___?月～___?年___月?)全體課?題組成員廣?泛搜集中外?物理課堂教?學改革的理?論及實踐資?料，每個成?員都花較長?時間系統(tǒng)學?習這些理論?及資料，摘?錄重要理論?和實踐經驗?，提升理論?水平，清除?認識誤區(qū)。?增加對搞好?物理課堂教?學改革的認?識。(2?)課題開題?報告會(_?__年__?_月)課?題組成員及?全體物理教?師集中研討?，提出改進?意見，完善?課題研究方?案，并召開?課題開題報?告會。(?3)課題實?驗(___?年___月?～___年?___月)?課題組成?員按照分工?，通過研究?教材、集體?備課、上試?驗課、實驗?操作、正誤?分析、調查?方案、撰寫?案例、考查?對比等環(huán)節(jié)?進行了大量?的實踐。近?兩年的實踐?中，課題組?成員除了正?常的工作外?，經常挑燈?夜戰(zhàn)，見縫?插針，不厭?其煩，帶病?工作，為教?研課題付出?了艱辛的努?力和辛勤的?汗水。(?4)匯報成?果階段(_?__年__?_月～__?_年___?月)課改?教師匯報各?種研究成果?，包括課件?、論文、材?料、數(shù)據等?。(5)?修改完善階?段(___?年___月?～___年?___月)?在大量數(shù)?據、案例、?實驗基礎上?，對已形成?的研究成果?提出評價和?修改意見。?(6)上?交專家評審?(___年?___月)?(7)進?行課題結題?報告。(_?__年__?_月)八?、課題研究?的保障1?、課題成員?的保障。?成立由校長?、主任、副?主任、教研?組長、備課?組長等參加?的骨干教研?成員，為本?課題的實驗?研究提供了?強有力的基?礎。2、?學校領導的?大力支持和?保障。在?校長的統(tǒng)一?部署下，各?處室和漳平?市進校領導?也都大力支?持教研組課?題研究工作?，為課題組?的各項活動?的正常開展?打下基礎。?3、學校?網絡資源的?保障。學?校電教中心?，電子備課?室為老師的?教學和學生?的探究式學?習提供了強?有力的保障?。4、課?題組教師的?精誠團結和?團隊精神奉?獻精神為課?題研究提供?了保障。?九、課題研?究成果1?、探索嘗試?出探究式課?堂教學模式?。其課堂?結構是“情?景激趣→問?題導引→活?動探究→反?饋交流→應?用活化”。?具體概括?如下：(?1)學生圍?繞教師創(chuàng)設?的物理情景?或現(xiàn)象引發(fā)?學習興趣，?教師設法激?起學生認知?沖突，激發(fā)?他們的求知?欲望并提出?探究問題;?(2)學?生通過動手?實驗探究問?題，形成和?檢驗假設，?解決問題，?解釋觀察結?果;(3?)學生分析?、解釋數(shù)據?，對自己的?觀點進行綜?合;(4?)教師與學?生共同回顧?與評價所學?內容與學習?方法;(?5)將所學?知識運用于?新情境，以?拓寬理解，?形成新技能?。2、設?計探究課的?教學時主要?應把握以下?幾個原則。?(1)程?序性原則?探究式教學?直接脫胎于?科學探究活?動，具有很?強的程序化?的特色。因?此，整個教?學設計必須?非常嚴密，?具有內在的?邏輯性。?(2)多樣?性原和選擇?性則課堂?探究中不可?能探究過程?的每一步都?能使學生得?到充分的活?動，應該具?有探究過程?的多樣性和?選擇性。因?此，教師應?把握科學探?究的本質，?而不是將其?形式化和程?式化。(?3)開放性?原則開放?性是探究式?教學最顯著?的特性，開?放性決不意?味著放任自?流，這就要?求設計者更?充分地估計?學生學習現(xiàn)?狀、教學內?容的難度，?同時更恰當?地進行環(huán)境?設計、媒體?設計等。?(4)問題?性原則提?出問題是科?學探究的前?提。愛因斯?坦說過：“?提出一個問?題，往往比?解決一個問?題更重要。?”所以教師?應精心設置?探究情景，?使情景中隱?含著要探究?的問題，給?學生發(fā)現(xiàn)問?題和提出質?疑的動機是?應該關注的?設計原則。?(5)主?體性原則?發(fā)揮學生主?體性原則要?求在進行教?學設計時，?要充分考慮?如何激發(fā)學?生對問題情?境或探究內?容的興趣和?動機，要保?證整個探究?過程對學生?的開放性，?給學生提供?自主探索、?自主創(chuàng)造的?機會。(?6)激發(fā)興?趣原則學?生對探究內?容的興趣是?探究活動進?行下去的動?力源泉。把?生活中的物?理問題與物?理規(guī)律與教?學實際相結?合進行探究?，會增強學?生對物理課?的親切感和?趣味性使學?生感到興奮?，產生探究?的欲望3?、設計物理?課堂教學中?的探究活動?，可以從以?下幾方面作?為切入點著?手進行：?(1)選取?適當?shù)奈锢?情景，以“?激疑導問”?為切入點，?培養(yǎng)探究意?識和探究態(tài)?度。(2?)